跨學科視角下初中英語任務型教學的實踐探索

【摘要】近幾年，我國社會經濟持續高速發展，國際影響力越來越強，因此，廣大教育工作者在開展教育教學活動過程中不僅要注重英語學科知識與技能的傳授與提升，還要重視英語學科內容與其他領域知識間的融合。教師可以在教學實踐中采取跨學科教學方式，運用這一創新教育手段有效提升英語教學質量。文章以初中英語任務型教學為例，首先針對跨學科概念進行闡述，然后論述了任務型教學模式的作用以及主要特征，最后具體探析了跨學科視角下初中英語任務型教學的策略，旨在為我國初中英語教育教學提供更多建議。

【關鍵詞】初中英語；任務型教學；跨學科；教學策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）03—0050—04

在經濟全球化和國際化進程不斷加速發展背景下，英語作為國際通用語言，在教育領域備受關注。初中階段的英語教育教學活動，發揮著連接小學與高中英語教育教學活動的重要作用，因此，初中英語教師在開展常規教學活動過程中應該充分發揮這一學段起承轉合的積極功能與作用。為了能夠基于教學基礎有效發揮教學實踐功能，初中英語教師在課堂教學過程中可以采取任務型教學模式，這是一種較為新型的教學理論指導下的模式，能夠深入提升初中英語教學的靈活性與有效性，對初中生英語學習能力的提升以及教師課堂教學質量的提高都發揮著重要作用。為此，初中英語教師應該重視跨學科視角下初中英語任務型教學的相關研究。

一、跨學科概述

跨學科是指在實踐教育過程中開展包括兩種及以上的學科知識教學活動，通過多種手段和教育方式有機融合不同學科知識框架與思維模式，在課堂教學過程中為學生構建科學合理的跨學科教育體系，培養學生形成發散思維，引導學生在多維視角下學習與掌握學科知識與技能，全面發展學生綜合素質。在高中英語教學過程中，越來越多的英語教師采用跨學科教學模式培養學生英語能力，引導學生形成綜合思維[1]。而在初中英語教學過程中實踐跨學科教學模式時，教師可以結合英語專業知識和科學、技術、工程、藝術、數學等多個學科專業內容。在初中階段開展英語課程教學活動，通過跨學科教學模式能夠進一步促進學生提升英語綜合能力與應用能力，同時能全面促進初中生形成健全完善的學習框架，對學生未來學習和成長具有重要作用。

二、任務型教學作用及特征

第一，真實性。初中英語教師在實際教學過程中需要為學生構建生動的教學情境，將英語學科內容與社會實踐場景相融合，讓學生在模擬社會場景中獲得一種身臨其境的感受，從而提高初中生英語表達能力和實際運用能力。第二，針對性。任務型教學模式能加強學生對英語信息的理解與溝通，有利于學生熟練掌握課堂英語內容，從而將英語學科知識應用到生活實踐之中。第三，激勵性。任務型教學模式的激勵性特征能夠帶動學生學習英語的積極性與主動性，激發教師在實際教學過程中形成換位思考意識，有利于師生之間的溝通與交流。第四，靈活性。任務型教學模式能夠在課堂教學活動中充分發揮教育教學的靈活性，有利于豐富課堂教學內容和教學方式，從而有效提高學科課堂教學水平和質量。由于班級學生成長環境和學習能力存在差異，因此，對英語課堂所學知識與技能的掌握程度也存在差異性，這時教師便可采取任務型教學模式，運用靈活的教學方式為班級學生設置分層任務，進而確保班級全體學生提高學習效率和質量。

三、跨學科視角下初中英語任務型教學策略

1.構建生動的任務環境，發展學生思維能力。基于跨學科模式，為了培養和提升初中生英語能力，初中英語教師在實際教學過程中應該為學生建立生動的、有趣的、合理的任務環境，讓學生在更加廣闊的學習任務空間內加強英語學習興趣，在趣味性學習過程中提高思維水平。對于教師而言，教育教學實踐中應該用科學、正確的觀點看待并培養學生思維品質，要意識到在教學中落實這一教學目標對提高學生英語能力以及促進未來發展具有的重要作用。對此，教師可以通過創設適用于初中生的學習環境，為學生打造良好的課堂學習氛圍。

以牛津譯林版初中英語八年級上冊中Unit 2“School Life”教學為例，通過分析本單元課程標準和教材內容，可以發現本單元主題為學校生活，因此，教師在教授本單元閱讀內容時，可以圍繞學校生活這一主題，培養、提高學生的思維能力。首先，教師讓學生閱讀“Life in a british school or Life in an American school”內容，之后可以在班級內邀請幾位主動愿意表達的學生圍繞主題復述本單元文章，從而在課堂閱讀教學中構建生動的教學環境，為提高學生思維能力創造良好空間[2]。其次，教師可以讓學生圍繞本單元主題思考不同國家之間學校生活存在哪些不同、自己的學校生活是怎樣的。在生動的學習環境中，學生會積極參與到課堂教學活動中，因此會踴躍回答。然后，本單元閱讀教學任務還要求學生掌握短語talk to sb. about sth.等，對此，教師也可以通過構建生動的學習環境，例如結合已學短語talk with sb，同時為這一短語構建與本單元主題相符的語境，加深學生對本單元詞匯的理解。需要注意的是，教師在構建學習環境的過程中，應該注重構建具有趣味性和可行性的學習環境，促使學生更加主動地參與英語學習活動。此外，教師應該建立與本單元閱讀主題相符合的學習環境，同時結合生活實際，在本單元英語教學內容基礎之上適當擴展。

2.借助導讀任務模式，深入教材課標。為了能夠有效提升學生英語綜合能力，初中英語教師在課堂教學過程中應借助導讀任務模式，深入教材課標，立足于初中英語教材課本開展教學活動。首先，教師應該充分掌握英語課本內容，在此基礎上科學合理地設計教學方案和教學活動，從而引導學生在跨學科任務教學模式下開展英語學習活動。其次，教師在初中英語課堂上開展任務型教學活動，可以從初中英語課本主題和素材等方面為學生設置英語導讀任務[3]，組織班級學生進行英語對話練習活動，通過英語學習活動提高學生的英語綜合能力。作為初中英語教師，為了能夠有效開展英語導讀任務教學活動，可以在開展初中英語單元整體教學時采用結構教學法，引導學生抓住關鍵信息構建思維導圖，進而完成單元整體學習。

以牛津譯林版七年級上冊Unit 5“Let’s cele？ brate”教學為例，首先，教師在講授本單元課程中對《義務教育英語課程標準》和教材內容進行深入分析，就可以發現英語課程標準規定本單元教學目標在于要求學生能夠圍繞節日這一話題展開交流討論活動，能夠正確流利地朗讀教材文章，能夠圍繞節假日活動這一主題進行英語口語表達，學習并了解與節日和傳統文化習俗相關的英語知識。通過分析本單元教材內容，可以發現本單元主題為慶祝節日活動，然后教材圍繞這一主題設置了一系列相關教學內容，為學生搭建了科學合理的教學系統。此外，課程標準還對本課教學提出了其他教學任務，規定教師要引導學生學習閱讀材料中的詞匯、重點句型和語法知識等。其次，教師可以指導學生在閱讀過程中找出文中的關鍵信息，鼓勵學生運用閱讀中的重點詞匯和句型向其他同學介紹國內或國外某個節日，具體介紹內容可以包括節日名稱、時間、慶祝習俗等，通過有效閱讀和口語表達活動，推動學生在思維和文化等層面形成良好的品質。在實際教學時，教師可以立足于本單元教材，將A部分教材內容作為本單元教學基礎，引導學生分析、整理其中的關鍵內容，促使學生初步了解教材中介紹節日的具體內容，幫助學生在閱讀過程中構建相關思維體系。對于B部分教材內容，教師可以引導學生認識到教材主要從what和how兩個層面進行內容設置，讓學生了解A部分和B部分之間的聯系，即B部分是對A部分內容的擴展，而A部分則是B部分的基礎。教師在教學本單元AB兩部分過程中，可以對學生進行相關詞匯和語法等知識的教學活動。而對于C部分教材內容，教師可以引導學生進行仿寫活動，圍繞教材主題，引導學生在閱讀過程中大膽發散思維，培養思維品質。

3.落實實踐任務，開展探究活動。教師在開展初中英語教學活動過程中，應該落實英語實踐任務，圍繞閱讀文本的主題在課堂教學中指導學生開展英語實踐探究活動。在進行探究活動過程中，教師可以引導學生將閱讀語篇內容與主題意義結合，鼓勵學生在探究交流活動中大膽表達個人觀點。通過實踐探究活動互相學習、借鑒優秀學習方法，不僅能夠學習其他同學的優秀閱讀方法，提高自身閱讀能力，還能探究交流中發現自己在閱讀時面臨的各種問題，并且通過解決問題進一步提高英語閱讀能力。由此可見，合作交流在英語實踐探究活動中發揮著重要作用[4]。對此，教師在課堂教學中可以引導學生開展小組合作式探究活動。

如，以牛津譯林版初中英語八年級下冊Unit 2“Travelling”閱讀教學為例，為了進一步提高學生英語水平和質量，教師應該圍繞閱讀主題開展探究活動。本單元閱讀文本的教學目標主要在于要求學生通過閱讀凱蒂及其家人的旅行來了解迪士尼樂園的相關情況，同時在閱讀過程中能夠學習并掌握與旅行主題有關的詞匯與表達。教師在講解本單元內容時，首先，可以指導學生在閱讀前圍繞旅行這一主題進行交流討論，激發學生參與圍繞話題“旅游”展開英語閱讀學習活動的興趣。接著，教師可以通過自主閱讀、合作閱讀、快速讀、略讀等多種方式引導學生閱讀文章，同時讓學生邊閱讀邊理解文章中的重點內容。為了最大化保證班級全體學生參與到閱讀探究活動之中，教師可以將學生以班級為單位分組，以小組形式在班級內開展閱讀主題探究活動。而且學生可以繪制思維導圖進行本單元的閱讀主題探究活動，并以清晰、簡潔的形式加深自己對閱讀素材的理解，進一步掌握文章結構。此外，本單元教學目標還要求學生掌握have been to和can’t stop doing sth.等英語重點句型及其用法，教師同樣可以引導學生圍繞主題開展探究學習活動，在閱讀過程中培養思維能力。

4.創新任務教學活動，豐富教學內容。初中英語教師在課堂教學活動過程中為了能夠貫徹落實跨學科視角的英語任務型教學理論，應該不斷采取多種教學手段和教學方式創新任務教學活動，豐富教學內容，實現傳統被動式教育方式向主動探究式教育方式轉變，加強師生之間的互動與交流力度，進而確保初中生能夠穩定提升自己的英語綜合能力。在實際教學中，初中教師應該重視初中生合作探究意識的培養與提升，例如，可以組織班級學生進行小組合作探究活動，在小組合作過程中為各小組設置學習任務，讓學生在跨學科模式下多層面、多角度地掌握更多學科知識與技能。初中英語教師在創新任務教學活動的過程中，可以有針對性地給學生確定不同的學習任務，充分滿足具有不同學習能力的學生所有學習需求，以保證學生盡可能多地掌握英語重點和難點知識，進而提升課堂教學的有效性。

如，以牛津譯林版初中英語八年級上冊Unit 5“Wild Animals”教學為例，首先，在本單元教學引入環節，教師可以在課堂上利用多媒體設備為學生播放與野生動物這一主題相關的圖片或視頻，同時還可以為學生設置問題“What’s this ani？ mal？”“What does it eat？”“Where does it live？”等，通過提問方式引入本單元閱讀教學的主題“Wild Animals”.其次，教師可以在班級開展野生動物討論活動，鼓勵學生表達自己認識、熟悉或感興趣的野生動物，充分激發學生的學習興趣。此外，教師還可以引導學生在英語口語表達過程中運用survive、hunter、reserve等圍繞野生動物這一主題的英語詞匯。接著，教師可以引導學生快速閱讀本單元文章，在學生完成閱讀之后，利用創新教學方法逐步引導學生圍繞主題形成保護野生動物的意識，實現在跨學科視角下開展英語任務型教學活動的目標。

綜上所述，隨著英語課程標準不斷改革和發展，為了提升教學效果，初中英語教師應該積極采取跨學科教學模式，借助任務型教學順利完成初中英語教學任務，具體可以通過構建生動的任務環境，發展學生思維能力；借助導讀任務模式，深入教材課標；落實實踐任務，開展探究活動；創新任務教學活動，豐富教學內容等方式實現任務型教學目標，進而推動我國初中英語教育教學進一步發展。

參考文獻

[1]萬艷.跨學科視角下的初中英語閱讀教學實踐與探究[J].中小學課堂教學研究，2020（01）：40-43.

[2]陳燕.淺談任務型教學模式在初中英語口語教學中的應用[J].文教資料，2022（06）：20-23.

[3]趙鶴.跨學科整合理念下的初中英語語篇教學[J].中小學教學研究，2022（03）：68.

[4]林黎明.初中英語任務型教學的實驗研究[J].科教創新與實踐，2021（36）：36.

編輯：趙玉梅