“三全育人”視域下中職學(xué)校課程思政的實(shí)施策略

【摘要】職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)中職人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果提出更高的要求，中職學(xué)校實(shí)施課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，有助于豐富思政內(nèi)涵、營(yíng)造良好思政生態(tài)，有利于優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、增強(qiáng)中職教育的適應(yīng)性。立足“三全育人”視角，探討課程思政新理念給中職學(xué)校發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，正視現(xiàn)實(shí)境遇、探究破解對(duì)策，從協(xié)同性育人機(jī)制、趨同性育人目標(biāo)、同構(gòu)性育人方式和育人內(nèi)容等維度，強(qiáng)化立體式頂層設(shè)計(jì)、制訂一體化育人范式、打造教師成長(zhǎng)新生態(tài)、建立高質(zhì)量課堂新機(jī)制和創(chuàng)生新形態(tài)一體化教材等，以此構(gòu)建中職學(xué)校課程思政“三全育人”體系。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；課程思政；一體化；實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G711【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）03—0015—04

立德樹人是教育的根本任務(wù)和共同使命，課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。2016年12月習(xí)近平總書記提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”[1]，2019年3月習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治課改革創(chuàng)新，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。”[2]課程思政與“三全育人”的理念相通、育人目標(biāo)具有內(nèi)在趨同性，符合隱性教育的思路要求，是一種融合思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)和精神塑造于知識(shí)講授之中的新理念、新形態(tài)，是新時(shí)代中小學(xué)思政教育的大趨勢(shì)。

中職教育是類型教育，肩負(fù)著培養(yǎng)中等技術(shù)技能型人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要使命。以“00后”為主體的中職學(xué)生正值思想性格形成的“拔節(jié)孕穗期”，思想意識(shí)活躍、信息渠道復(fù)雜、求知欲旺盛，具有較強(qiáng)的可塑性，但心理品質(zhì)尚未完善、識(shí)別能力弱，開展思政教育尤為重要。課程思政是一種有意識(shí)的隱性思政教育的新形式，是中職學(xué)校貫徹育人宗旨、提升育人質(zhì)效的必然選擇。“三全育人”是新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)立德樹人提出的新要求，是中職教育現(xiàn)代化的重要指導(dǎo)思想，為中職學(xué)校課程思政建設(shè)提供了理論遵循和邏輯進(jìn)路。

一、“三全育人”視域下課程思政實(shí)施的現(xiàn)實(shí)境遇

基于“三全育人”的視角系統(tǒng)探討中職學(xué)校課程思政建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)問題及破解路徑，豐富思政育人內(nèi)涵、充實(shí)實(shí)踐方案，為中職學(xué)校提升改革質(zhì)量、完善教學(xué)體系提供了新思路，有助于促成耦合育人局面、營(yíng)造良好思政生態(tài)，有利于優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、增強(qiáng)中職教育的適應(yīng)性和社會(huì)吸引力。審視現(xiàn)狀，中職學(xué)校課程思政實(shí)施存在以下不足，制約著中職學(xué)校人才質(zhì)量的提高。具體表現(xiàn)有：

1.管理無序，體系架構(gòu)零散。思政育人價(jià)值虛無，黨建引領(lǐng)乏力；思政建設(shè)缺乏保障，運(yùn)行機(jī)制虛化；思政實(shí)施粗放，育人設(shè)計(jì)欠精準(zhǔn)；思政場(chǎng)域單一化，漠視第二、第三課堂；思政邊緣化，課程育人缺乏自覺性；管理功利化，思政價(jià)值錯(cuò)位；行動(dòng)投機(jī)化，思政價(jià)值欠自信等。

2.育人內(nèi)卷，主體責(zé)權(quán)混淆。多方協(xié)同乏力，聯(lián)動(dòng)名存實(shí)亡；多元融合欠佳，專業(yè)關(guān)聯(lián)離場(chǎng)；主體角色定位模糊，任務(wù)邊界不清；提綱挈領(lǐng)缺席，思政實(shí)施盲目；家、社主動(dòng)性不足，學(xué)校力量單薄；專業(yè)特色不明，缺乏龍頭引領(lǐng)；建設(shè)重點(diǎn)不突出，思政專業(yè)化離席等。

3.意識(shí)淡薄，教師思政育人能力低下。認(rèn)知狹隘，課堂教學(xué)重技（智）輕德；價(jià)值游移，思政立場(chǎng)不堅(jiān)定；概念標(biāo)簽化，思政輸出牽強(qiáng)附會(huì)；理解淺表化，思政理念內(nèi)涵缺失；環(huán)節(jié)孤立化，設(shè)計(jì)缺乏序列性；內(nèi)容陳舊化，輸出缺乏針對(duì)性；語言規(guī)范化，教學(xué)缺乏藝術(shù)性等。

4.資源拼盤，綜合思政課程建設(shè)空泛。思政資源碎片化，缺少整體性；一體化銜接生硬，缺乏思政內(nèi)核；課程思政目標(biāo)呆板，缺乏生成性；編排形式無新意，遠(yuǎn)離時(shí)代性和信息化；思政氛圍不濃，校園文化建設(shè)內(nèi)涵欠缺等。

5.形式單一，課堂教學(xué)重理輕實(shí)。重智（技）輕德，思政生成缺乏深刻性；重理輕實(shí)，職教優(yōu)勢(shì)不在；理念滯后，淹沒學(xué)生主體性；呈現(xiàn)方式片面化，以講代“實(shí)”顯乏味；能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)錯(cuò)位，忽視職業(yè)性。

二、“三全育人”視域下課程思政實(shí)施的有效策略

如何落實(shí)“三全育人”理念，生成中職學(xué)校課程思政育人閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)耦合協(xié)同育人，是中職學(xué)校有效實(shí)施課程思政建設(shè)需要解決的重要議題。以問題為導(dǎo)向，明晰發(fā)展瓶頸、堅(jiān)持特色創(chuàng)新，制訂實(shí)施策略。

1.頂層設(shè)計(jì)，建立健全聯(lián)動(dòng)化機(jī)制。新時(shí)代中職學(xué)校課程建設(shè)必須貫徹實(shí)施“三全育人”理念。“三全育人”質(zhì)量提升的關(guān)鍵是系統(tǒng)集成[3]，將課程思政貫穿于中職學(xué)校各項(xiàng)工作、構(gòu)建全域“大思政”格局是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在學(xué)校層面統(tǒng)籌規(guī)劃、立體頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)指導(dǎo)、建立健全聯(lián)動(dòng)機(jī)制，整合各方要素、強(qiáng)化思政系統(tǒng)集成，明確課程思政的原則。

學(xué)校深入解讀“大思政”政策、領(lǐng)會(huì)精神，結(jié)合學(xué)情、從發(fā)展視角明確以人為本的目標(biāo)制度，以此為核心建立一套涵蓋領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、責(zé)任落實(shí)機(jī)制、師資培訓(xùn)機(jī)制、教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)機(jī)制、主體協(xié)調(diào)機(jī)制在內(nèi)的完整課程思政實(shí)施機(jī)制，多維發(fā)力，保障課程思政全域開展。遵循中職教育規(guī)律及特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)校主導(dǎo)、家校社三方聯(lián)動(dòng)的課程思政育人“同心圓”；嚴(yán)格落實(shí)各級(jí)各類評(píng)價(jià)考核制度，采用“邊建設(shè)（教學(xué)）——邊評(píng)價(jià)——邊反思——邊改進(jìn)”的模式，將課程思政評(píng)價(jià)滲透至管理、教學(xué)、科研等全領(lǐng)域。

“三全育人”是一種系統(tǒng)思想，課程思政建設(shè)離不開育人主體、育人場(chǎng)域和育人過程等要素間互動(dòng)，它們是獨(dú)立的，又是相互依存、相互影響的。以黨建為引領(lǐng)、制度為保障的系統(tǒng)整合有助于推動(dòng)課程思政全員參與、全過程貫通、全方位開展，切實(shí)提升工作實(shí)效。

2.主體協(xié)同，制訂思政一體化圖譜。中職學(xué)校課程思政“三全育人”藍(lán)圖是一種多元化、體系化的育人新思想、新境界。目標(biāo)達(dá)成，需要加強(qiáng)主體協(xié)同、建構(gòu)一體化育人范式，全員參與，自覺培育學(xué)校黨委、教學(xué)、管理和科研等課程思政主體的可行性、前瞻性和協(xié)同性，強(qiáng)化認(rèn)知、細(xì)化目標(biāo)、落實(shí)任務(wù)，制訂中職課程思政完整圖譜。

全員育人——以教師為主導(dǎo)，自覺提升思政意識(shí)、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在從事本職工作的過程中通過思想引領(lǐng)對(duì)學(xué)生開展直接或者間接的教育。

全程育人——以課堂為主陣地，把育人工作貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的全過程，突出育人的持續(xù)性、連續(xù)性和銜接性；以教學(xué)為主渠道，根據(jù)不同階段、不同課程的性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地提煉思政元素，在教學(xué)目標(biāo)中嵌入思政元素，選擇融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體的教學(xué)策略；以實(shí)踐活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)教育途徑立體化，充分利用中職課程富于實(shí)踐性和活動(dòng)性的特點(diǎn)，依托各種教育資源、拓寬育人渠道，豐富課程育人形式和內(nèi)涵，激活德育內(nèi)生動(dòng)力。

全方位育人——以思政課為先導(dǎo)，適時(shí)搭建“三全育人”支架；以學(xué)科為基礎(chǔ)，適中均衡學(xué)科教學(xué)與思政育人關(guān)系；以思政育人為主線，分類指導(dǎo)、重點(diǎn)突破，統(tǒng)籌文化基礎(chǔ)課、素質(zhì)拓展課和專業(yè)課的相互作用，以優(yōu)勢(shì)專業(yè)為重點(diǎn)加大創(chuàng)新力度；以多元化、差異化、特色化為抓手，根據(jù)課程特點(diǎn)、確定實(shí)施重點(diǎn)，突出全面性、打造公共基礎(chǔ)課程思政教學(xué)體系，營(yíng)造多樣性、完善專業(yè)課程思政教學(xué)體系，聚焦職業(yè)性、構(gòu)建實(shí)踐類課程思政教學(xué)體系。

課程思政主體具有多元性、能動(dòng)性。堅(jiān)持指導(dǎo)開展、特色建設(shè)并進(jìn)的主體協(xié)同原則，開創(chuàng)了思政課與專業(yè)課、其他公共基礎(chǔ)課三者同向同行、耦合育人的實(shí)施機(jī)制，助推公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實(shí)踐類課程教學(xué)協(xié)同發(fā)揮課程思政育人的最大效應(yīng)。

3.師資優(yōu)化，提升課程思政素養(yǎng)。教師是中職學(xué)校實(shí)施課程思政的主導(dǎo)，中職學(xué)校思政育人能否與文化課、專業(yè)課及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課有機(jī)滲透，與教師的教育教學(xué)能力息息相關(guān)。

傳統(tǒng)中職教育往往重智（技）輕德，鑒于此開展以下行動(dòng)計(jì)劃。以思政優(yōu)秀教師為示范，在理論和實(shí)踐層面上豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)形式、內(nèi)容，深刻領(lǐng)悟相關(guān)精神，堅(jiān)定立德樹人的教育宗旨，明確為黨育人、為國(guó)育才的思路導(dǎo)向，明白“怎樣培養(yǎng)人”的責(zé)任使命，讓課程思政理念入腦入心；以“四有好老師”為引領(lǐng)，堅(jiān)定教書育人的信念，提振思政育人的情懷和信心，培養(yǎng)思政育人自發(fā)性、自覺性和自愿性；以思政育人為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，授之以道、導(dǎo)之以行，將思政元素融入備課、授課、課后作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思政滲透；以教師發(fā)展為策略、以打造課程思政“金課”為抓手，開展形式多樣的研討、研究活動(dòng)，以賽促教、以行促技、以研促能，在實(shí)踐中提升育德執(zhí)行力、在研究中探索育人新路徑，建設(shè)協(xié)同整合的課程思政創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

4.創(chuàng)新課堂，引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值內(nèi)化。課堂是課程思政建設(shè)的主渠道，中職課程思政建設(shè)需要準(zhǔn)確把握公共課、專業(yè)課及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課的具體環(huán)節(jié)，明了環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系，將思政元素?zé)o縫式融入教學(xué)中。

課堂教學(xué)融合思政育人，需要教師以生為本、駕馭課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用將適宜的思政元素滲透、整合至教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略、成效體現(xiàn)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂全程育人；以思政育人為中心，確定情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，開展多樣化實(shí)踐教學(xué)，親身體驗(yàn)生活，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，這樣的學(xué)習(xí)方式基本適用于各學(xué)科教學(xué)。如以導(dǎo)游身份來到鄉(xiāng)村，記錄農(nóng)村發(fā)展的成就，感受黨的決策正確性；以演員身份排演舞臺(tái)劇，將英雄人物的感人事跡搬上舞臺(tái)，強(qiáng)化家國(guó)情懷；以辯論會(huì)形式開展“強(qiáng)國(guó)有我”的主題活動(dòng)，充分領(lǐng)悟四個(gè)自信等。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是中職課堂教學(xué)的重要組成部分，形式多樣、豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為中職課程思政同構(gòu)性育人方式提供科學(xué)依據(jù)和支撐平臺(tái)。以此為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮職教優(yōu)勢(shì)、突出實(shí)踐探究，創(chuàng)新教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，合理融合、科學(xué)指導(dǎo)，把握時(shí)機(jī)、精準(zhǔn)滲透，使學(xué)生形成正確價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造。

5.發(fā)掘資源，創(chuàng)新教材。中職學(xué)校課程設(shè)置種類繁多，教師要堅(jiān)守課程建設(shè)的主陣地，構(gòu)建課程思政“三全育人”的態(tài)勢(shì)。重構(gòu)學(xué)科思政資源、創(chuàng)生新形態(tài)一體化思政教材，是新時(shí)代中職學(xué)校課程思政長(zhǎng)效化建設(shè)的必然選擇，有利于不同專業(yè)思政育人互為補(bǔ)充、相輔相成。

根據(jù)中職學(xué)校專業(yè)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，首先要明確資源開發(fā)、教材創(chuàng)生的四個(gè)原則。胸中有綱—對(duì)標(biāo)課程核心素養(yǎng)，發(fā)掘適宜資源；心中有道—遵循學(xué)科內(nèi)容規(guī)律，開展適當(dāng)融合；目中有人—凸顯學(xué)生主體地位，實(shí)施適度植入；手中有方—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式方法，適時(shí)反饋引領(lǐng)[4]。其次，明晰主次、拓寬建設(shè)路徑。以教材為主體，發(fā)掘適合思政資源；以育德為中心，協(xié)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)系；以古今資源為依托，適當(dāng)充實(shí)思政素材庫；以地方文化為補(bǔ)充，適度深化課程思政意蘊(yùn)；以黨史教育為引領(lǐng)，滲透適宜紅色文化。再次，以多樣、靈活為原則選擇編排方式，立足時(shí)代發(fā)展、對(duì)接信息教學(xué)，開發(fā)相互支撐的新形態(tài)教材，實(shí)現(xiàn)線上線下思政的有效銜接。以活頁式教材引入線上思政內(nèi)容，以二維碼的形式鏈接相應(yīng)思政案例的視頻、微課，對(duì)接包括特定教材的數(shù)字化資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、線上線下相互支撐的思政課程網(wǎng)絡(luò)[5]。

從價(jià)值觀、優(yōu)秀品格、職業(yè)素養(yǎng)和自我認(rèn)知等方面深度挖掘思政核心元素，重構(gòu)耦合性育人內(nèi)容，是中職課程思政完整圖譜中的一環(huán)。中職課程思政資源具有較強(qiáng)的廣泛性、分散性和專業(yè)性，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，打破學(xué)科知識(shí)壁壘[6]，有助于使學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)、全面、整體的思政認(rèn)知，以更寬廣的視野達(dá)成趨同性育人目標(biāo)。

“三全育人”是中職學(xué)校思政一體化建設(shè)的重要依據(jù)，課程思政是中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要內(nèi)容和提升人才質(zhì)效的關(guān)鍵路徑。構(gòu)建中職學(xué)校課程思政“三全育人”體系，是一盤大棋、一盤活棋、一盤新棋，必須從立德樹人的整體要求出發(fā)，合力建設(shè)趨同性育人目標(biāo)、耦合性育人內(nèi)容、同構(gòu)性育人方式和協(xié)同性育人機(jī)制。立足中職教育特點(diǎn)、發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，著力突破育人責(zé)權(quán)模糊、協(xié)同呆板帶來的層級(jí)壁壘，規(guī)避思政資源匱乏、德育能力不足帶來的弊端。相信，中職學(xué)校一定會(huì)提升中職課程思政建設(shè)的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)！

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（本文系2022年度甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘三全育人’視域下中職學(xué)校課程思政模式建構(gòu)研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2022gszyjy-108；2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“心理健康教育融入中職語文教學(xué)的實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2023]GHBZ181）

編輯：宋春宇