新課標下小學語文教學方法探析

【摘" 要】進入新時代，發展成為我國的主流，教育教學也發生了日新月異的變化。尤其是在義務教育課程標準的影響之下，教學的方向、目標更是呈現了新態勢。教師也需要跟上時代發展的潮流，建立與時俱進的思想，秉持著厚德載物、學高為師的思想，選擇更有價值的教學方法，立足于學生的實際發展狀況，優化課堂活動的形式等，全面激發他們的參與學習興趣，幫助學生實現對文本的有效賞析與品鑒，達成深層次的推導與解讀。學生在自主學習以及合作交流的過程之中，實現思維的進階，形成一定的素質能力等，全面實現核心素養的提升，達到一種科學發展的效果。

【關鍵詞】新課標；小學語文；教學方法；思維；讀寫融合

由《義務教育新課程標準》所衍生出來的語文教育教學方法是豐富多樣的，強調學生的思維發展，強調培養學生的綜合性素質。因此，教師應著眼于學生的成長需要，分析學生身心發展規律并進行創新嘗試，開展多元化的讀寫教育，教師設計更多學生感興趣的探究活動等，將宏觀與微觀相組合，引導學生彰顯出自己的主體地位，達成思維的發散，主動積極地參與深度學習，共同梳理文章的整體性架構和邏輯，感悟文章的語言與表達等，逐步積累與沉淀，獲得素質能力的全面發展。

一、新課標視域下語文教學的特點

（一）助力學生的個性化發展

在全面貫徹新課程標準的視域之下，教育教學應更加傾向于學生的素質能力發展，立足于學生的個體差異，選擇多樣化的教學方法尤為重要。教師啟發學生在發現問題及解決問題的過程中，形成思維的發散，形成一定的自主學習能力更是重中之重。因此，新時期的教師需要立足學生的客觀情況，分析他們的階段性特征及身心發展規律來進行創新嘗試，有效提升教學效率。

（二）交互性強

交互式教學是新課程標準中重要的教育理念之一，其本身的核心在于師生互動、生生互動、學生與知識之間的互動等。因此，在教學過程中，教師應積極設計多元化的問題，搭建巧妙的驅動性任務等，引導學生充分彰顯出自己的主體地位，形成一種相對理想和積極的狀態，參與到思考探索與解讀的過程中，鼓勵學生通過自主學習及合作討論的過程，提升對于知識的理解程度，發展學生的交際水平以及語言能力等，推動他們的核心素養提升。

（三）探究性高

探究性學習是新課標下一種重要的學習方法，需要教師生成多樣化的情境主題，達到吸引學生注意力的效果。而學生也會保持專注，主動積極地參與深度學習，不斷克服重難點，把握文本篇幅的邏輯，學習其中的表達效果等。因此，在課堂教學中，教師應不斷開發與設計更多學生感興趣的活動，并且優化推進的形式等，輔助他們參與其中，進行素質水平鍛煉。

（四）開展多元化的讀寫教育

閱讀與寫作之間的有效融合是新課程標準下的重要內容。通過多種類型的閱讀教育，不僅可以發展學生整體的思維水平、閱讀興趣、閱讀習慣等，更是可以促使學生在接觸更多素材版本的過程中，提升文化修養，積累更多的寫作素材及表達方式等。

二、設計深度探究任務，思維發散與進階

富有深度的學習過程及探究歷程，往往可以開拓學生的思維。而在閱讀過程之中，大方向指引往往可以啟發學生對文章篇幅達成總體性感知，以及細化提煉，達成宏觀與微觀的組合，才能夠幫助學生真正掌握整體的知識內容，完善認知體系。某種意義上來說，相應的層次劃分活動，更是可以幫助學生建立一定的寫作思維，輔助學生積累更多搭建寫作框架的方法等，強化他們的邏輯水平。因此，在教育教學理念不斷變革的今天，教師需要全面明確深層次探索活動的有效推進，帶給學生的無限啟迪，進而借助日常的教學形成一種浸潤式、滲透式的模式，有效營造出相應的環境與氛圍，輔助學生深入其中展開自主探究及合作交流，共同梳理文章的整體性架構和邏輯，把握其中的核心線索，全面助推學生的思維水平成長，發展他們的寫作布局意識。

以人教版語文四年級下冊“七月的天山”這一部分的教學為例，具體實施中，教師就可以設計深度探究任務啟發學生，促使學生彰顯主體地位，升華自己熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情，與作者產生共鳴，把握其中抓住景物特點、遵循邏輯與表達順序來推進寫景狀物的方法與技巧，達成思維的建構，具體的探究任務主題可以是“課文主要勾勒了天山的哪些美景？”詩人李白表述：“明月出天山，蒼茫云海間。”那么搭建可以描述出全文所記敘的游覽順序，引導學生觀察點的移動，感知作者移步換景的順序等，積極找出課文的脈絡句，即地點變換的句子。實踐中，教師也可以啟發達成思維導圖的構建（圖1），幫助學生鞏固順序，并且明確在寫作時應秉持的邏輯，發展學生的遷移運用意識。

三、基于整本書課外閱讀活動，在融合體驗中提升

課內外之間的有效融合，不僅可以開闊學生的視野，還可以促使他們達成學習方法的遷移應用，實現更廣闊素材的分析與感知，得到文化的熏陶與浸潤，在助力學生核心素養的提升的同時，幫助他們得到更加廣闊的發展。所以在現代化教育的視角下，教師應不斷明確整本書閱讀活動推進的所起到的引領性價值，進而全面分析學生興趣愛好，并聯合課程的需要選擇一些契合的文本素材，并且不斷設置有價值的活動形式，促使學生進入整本書閱讀，激發他們的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，實現對課內教學的有效補充與延伸，助力學生的全方位發展。

以人教版語文五年級下冊“猴王出世”這一部分的教學為例，教師可以設計引進整本書閱讀素材啟發學生，促使學生在巧妙的體驗中感受古典文學的語言特點，把握古典四大名著之一的《西游記》的巧妙建構，厘清事情的前因后果，體會美猴王（孫悟空）勇敢頑強、無私無畏的品質。教學流程可以設定為：以充滿神奇的色彩課文內容為引，激發學生興趣，促使學生自由閱讀，結合整本書素材感知孫悟空由石猴變成美猴王的過程，以及西天取經的艱辛歷程等，結合具體的事件描述“孫悟空給你留下怎樣的印象？”（預設勇敢頑強、機智靈敏、無私奉獻、頑劣活潑……）。鼓勵學生以小組為單位展開故事分享，如三打白骨精、過火焰山等，發展學生的語言能力，強化他們的閱讀思維……

四、優化文本品鑒的形式，發展學生素質能力

對語言文本的品鑒與賞析，屬于歷史閱讀教學之中重要部分。因此，在這一環節中巧妙地引導，往往可以促使學生思維得到發散，幫助他們在感知語音的過程中積累更多的學習方法與經驗，獲取更多的習作素材或表達方法等。所以說，在新課程標準全面深入的今天，教師需要不斷明確評價文本品鑒類活動的有效設計，于學生整體成長之益，全面開發有價值的信息化工具，引入情境，為學生創建深度探究以及思考的條件，引導學生代入文本中，感受作者所見所聞，體會他們的個性化表達，分析其中所運用到的各類描寫方式等，逐步有效積累與沉淀，獲得閱讀能力與寫作能力的雙向提升。

以人教版語文三年級下冊“海底世界”這一部分的教學為例，教師可以優化文本品鑒的形式，如采用信息技術，立足于海底的聲音、動物活動、礦物等幾個維度，向學生展示“景色奇異、物產豐富”的海底世界，營造氛圍，引導學生產生共鳴，建立對海底世界的贊美之情。具體的教學形式可以是（微課程資源展示大海波濤洶涌的場景）在敘述的同時拉動畫面，呈現海底，引導學生感知聲音由巨響逐漸到寧靜。教師提問學生：“海底是否一點兒都沒有聲音呢？”呈現音頻，啟發學生在文本中找出“如果你用上特制的水中聽音器，就能聽到各種各樣的聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼嚕……”達成解讀的目的，體會排比的方法，突出了海底生物的奇妙。同時，教師也可以啟發學生展開仿寫，即“請同學們思考一下，海底動物有幾十萬種，海底還可能存在哪些聲音呢？”引導學生運用句式，展開創造性的思考……又如，海底動物各有各的活動特點，“梭子魚每小時能游幾千米，攻擊其他動物時，比普通的火車還要快。”圍繞著這句話，運用白板的拖拉功能觀看視頻，引導學生認識作比較的說明方法，明確其行動之快，進一步展開仿寫……

五、結束語

綜上所述，教學方法的科學選擇，往往可以使課堂本身變得更有趣和豐富，調動學生的積極性，幫助他們在參與過程中向著三維目標邁進，形成一定的核心素養。因此，教師則需要展開整體性的統籌規劃，立足學生的階段性特征更新教育理念及思想，積極開發與設計更多活動形式等，引導學生在接觸更多素材版本的過程之中，獲得思維的無限啟迪，梳理文章的整體性架構和邏輯，明確在寫作時應秉持的邏輯，或是在閱讀與賞析中，培養良好的閱讀習慣，強化他們的閱讀思維等，全面提升教學實效。

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