高中物理教學中的問題解決能力培養

【摘要】高中物理是一門重要的學科，雖然與生活密切聯系，但是具有較強的概括性和抽象性，學生理解困難.為了提高課堂效率，讓學生更好地學習物理知識，教師要培養學生提出問題和解決問題的能力，讓學生通過日常生活、實驗體驗、教材內容深度探究物理知識，促進學生物理思維和能力的發展，進而更好地運用所學的知識解題，既提高學生的物理成績，也促進學生綜合素養的提升.

【關鍵詞】高中物理；課堂教學；學生培養

高中教育體系中，物理占有重要的地位，借助物理教學，可以培養學生的抽象思維、邏輯思維，培養學生的動手操作能力，促進學生思維的提升和能力的發展[1].然而，高中物理知識比較難，也比較抽象，學生很難理解和把握知識點，長此以往，學習的知識點越來越多，學習內容也越來越深入，學生更是無法掌握所學的內容，無法跟上教學進度.這樣，學生就會失去對物理學科的興趣和熱情，也就不愿意探究物理知識.為了提高學生探究物理知識的興趣，對物理知識保持較高的熱情，就要培養學生的問題解決能力，讓學生既能將物理知識與生活聯系在一起，也能運用物理知識來解決習題，既完善學生的知識體系，也提高學生的物理成績.

1 調動學生探究的積極性

高中物理知識中有大量的定義、公式、規律等，這些內容本身就枯燥乏味，學生理解起來比較困難.同時，在具體做題的過程中，還涉及多種情況，需要考慮多種因素，若思考不到位，就無法正確解答，或者是在多選題中無法將正確的答案全部選出來.學生無法理解知識點，成績得不到提升和改善，就會對物理知識充滿抵觸的情緒，不愿意學習新的知識，就會形成惡性循環，導致物理成績越來越差，物理學科的綜合素養不斷降低.對此，教師為了激發學生的學習興趣，積極主動地參與到物理知識點的探究過程，就要設計趣味性的問題，充分調動學生深度探究的積極性.

隨著信息技術的發展，多媒體教學日漸普及，教師可借助多媒體技術將枯燥的物理知識融入學生比較感興趣的內容當中[2].

例如 教師在講解運動的相關知識時，可從網絡中搜索大量反映物體運動的片段，例如小鳥和雄鷹一同在天空中飛翔的畫面、汽車在公路上奔跑、衛星和行星在宇宙里運行、輪船在水中前進、航天員在太空中拍攝的照片等，通過這些照片吸引學生的注意力，讓學生關注本節課所要講解的知識點.

隨后，教師根據圖片和所要講解的內容提出問題讓學生來思考：一是根據展示的圖片回憶初中機械運動的相關知識，并提出與運動相關的內容.在教師的引導下，學生紛紛回憶初中物理中所講解的知識點，并且在溝通交流中來豐富知識內容，構建知識體系.二是讓學生設想自己是文學家，用什么樣的語言來描述飛船在太空中的運動？這樣既涉及所學的與運動相關的知識，也調動學生的語言組織和表達能力.三是讓學生根據課件的內容，描述物體在運動時會遇到哪些困難？學生會想到摩擦力、阻力等內容，并回憶相關的知識點.四是讓學生描述物體運動，了解物體各部分運動的區別.總之，借助提問來讓學生思考問題，既讓學生回憶以前所學的知識點，鞏固基礎知識，也使學生帶著濃厚的興趣來探索本節課所學的內容，并構建新的知識體系.

在提出多個問題來吸引學生的目光，調動學生的思維之后，教師用例子來引入本節課所學的知識.教師借助多媒體技術來播放我國第一艘載人飛船進入太空的畫面，并指出載人艙直徑為2.8m，長度為7.4m，使用長58m、重480t的長征2號火箭發射，發射成功之后，教師指著屏幕上的小光點，告訴學生這就是神舟五號載人飛船，現在需要研究飛船的空間位置、離地高度、飛行速度、運動軌道，此時，是否需要考慮它的形狀和大小.在教師的引領下，學生帶著問題來思考，不僅提升了物理學習的趣味性，而且讓學生主動探究問題，嘗試解決問題.在學生思考之后，教師再講解相關的知識點，這樣不僅調動了學生學習的積極性，而且也提高了課堂效率.

2 重視實驗

物理是一門以實驗為基礎的學科，大部分知識點都可以通過實驗的方式展現出來，而借助實驗的方式，不僅可以提高學生的動手操作能力，而且能夠更加直觀地觀看物理知識，讓學生更好地理解物理知識點，解決物理中的問題[3].為了充分發揮物理實驗的作用，在實驗之前，教師要創設問題情境，讓學生有充足的時間去思考、探究、交流、合作，不僅保證了實驗有序開展，而且也保證了學生在實驗中的安全.同時，學生帶著問題開展實驗，就會在實驗中探究解決思路、解決方法，并且在與同學共同解決問題的過程中構建知識體系，既鍛煉了學生的實踐能力，又提升了學生問題解決的能力.

例如 在加速度和力、質量的關系的實驗中，為了讓學生深度探究問題，一是讓學生準備一些碎紙片，將其撒在書本上，然后用嘴輕輕吹，觀察碎紙的變化，然后再用力吹，繼續觀察碎紙的變化.讓學生思考從這些變化中，可以看到哪些現象，得出什么結論.二是在學生思考并給出答案之后，教師再提問，讓學生思考物體加速度和質量之間的關系，并鼓勵學生用身邊所能找到的材料進行實驗.經過反復實驗和分析數據，學生們得出同一物體，受力越大，加速度就越大；若物體受力相同，質量越大加速度就越小.在實驗的基礎之上，教師再引入本節課所要講解的知識點，以及習題，讓學生學會用知識點來解決習題.教師通過實驗的方式來創設教學情境，不僅讓學生動手參與實驗活動而獲得物理知識，而且也提高了學生對物理知識的感知能力，最重要的是在合作中增強學生的合作意識和問題解決能力.

3 鼓勵學生主動提出問題

教師為了培養學生的問題解決能力，不僅自身要多提問，讓學生多思考，還要培養學生主動提問、主動思考的能力，讓學生在深度探究中逐漸串聯知識點[4].長此以往，學生不僅形成學科知識體系，而且愿意探究問題、解決問題，課上更積極、更主動.教師引導學生提問，可從如下三個途徑著手.

3.1 借助課本插圖提問

新課改之后，教材中不再是以理論知識為主，而是出現了很多有趣的插圖，既有與知識點相關的圖片，也有相關的人物照片，教師可引領學生多觀察圖片內容，然后提出疑問[5].

例如 在學習X射線的內容時，里面有倫琴夫人的照片，教師讓學生觀察倫琴夫人照片的同時講解倫琴發現X射線的歷史，倫琴夫人是第一個在照相底片上留下痕跡的人，照片上展現了倫琴夫人的手指骨頭和結婚戒指的影像.教師通過小故事的形式引入所學的內容，調動了學生學習的興趣.隨后，有的學生提出這張照片是怎么拍攝的？倫琴夫人的手怎么了？

又如，在學習牛頓定律時，教師展示太空中的航天飛機的照片，讓學生講解他所知道的有關牛頓的小故事，然后讓學生從照片出發進行提問.學生提出航天飛機是如何進入太空的？航天飛機在太空中如何運動？航天飛機為什么沒有掉下來？……當學生提問之后，教師不要急于做出解釋，而是讓其他學生解答，然后對解答內容進行補充.

總之，教師帶領全體同學進行探究，讓學生主動提問和思考問題，不僅提升了課堂的趣味性，而且也讓學生在課堂中更加積極，更加主動.

3.2 從日常生活中提問

日常生活中的很多現象涉及物理知識，只是它天天呈現在我們的面前，我們習以為常，并沒有將其與物理知識聯系在一起[6].對此，教師要引導學生多觀察日常生活，從生活中的點滴出發，思考其所包含的物理知識，這樣，不僅提高了學生對生活的關注度，而且激發了學生的求知欲和探索欲.

例如 在學習萬有引力定律的知識內容時，教師給學生播放神十七發射的視頻，并講解我國不斷探索載人航空的發展歷程，從1999年神舟一號無人飛船發射成功以后，歷時4年的時間，在2003年神舟五號載人飛船成功發射，讓我國航空進入新的歷史.隨后，神舟六號、神舟七號等飛船成功發射，再到今天的神舟十七號飛船的發射，載人數量從1人提升到3人，在太空中停留的時間不斷延長，而且兩個飛船的航天員可以在太空中會面，不僅有男航天員，還有女航天員，既有科班出身的航天員，也有非科班出身的科學家成為航天員.通過講述神舟系列的發展歷史，讓學生知曉我國在航天領域取得的重大成就，感悟國防力量的強大，既培養學生對科學探索的欲望，也培養學生的民族自信心和自豪感.隨后，學生根據觀看的視頻進行提問：“神十七”是如何變化軌道的？“神十七”的周期多大？“神十七”的運行速度是多少？……然后教師帶領學生一一解決學生所提出的問題，當解決完學生所提出的問題，本節課的知識點也日漸清晰，然后在教師的系統講解下，學生能夠很快消化吸收本節課的教學內容.

3.3 從實驗現象提問

為了讓學生仔細觀察實驗內容，不斷提出問題，引領學生深度思索所學的知識，教師可有意識地設計一些有趣的實驗[7].

例如 在講解浮力的知識點時，教師準備三個放著重鹽水的燒杯，在燒杯里面分別放入木塊、石子、雞蛋，讓學生觀察實驗現象，并思考為什么木塊浮在水面，石子下沉，雞蛋懸浮其中.然后準備兩杯水，一杯是濃度更大的鹽水，一杯是清水，教師將雞蛋分別放在兩個燒杯中，觀察雞蛋位置的變化，一杯中的雞蛋下沉，另一杯中的雞蛋浮在上面.教師將五個燒杯放在一起并讓學生提出疑問.學生指出，為什么在同一種液體中，放入木塊、雞蛋、石子，它們的沉浮情況不同？在不同的液體中，放入同一種物品，它們的沉浮情況也不同？什么東西影響了物體的沉浮變化？教師讓學生根據所提出的問題進行思考，回憶初中階段所學習的浮力知識，并引出高中所要學習的浮力知識內容.總之，學生們經過思考之后來提出問題，帶著疑問來學習新知識，不僅提高了課堂教學效果，而且也培養了學生的探索精神，提升了學生的問題解決能力.

4 結語

物理學科是高中階段重點學習的科目，學科難度較大，學生學習起來比較吃力，不僅影響學生對物理學科的興趣，而且也影響學生的學習成績，由此陷入惡性循環，導致有大量的學生不愿意學習物理.教師為了讓學生更好地學習物理知識，始終對物理保持濃厚的興趣，就要培養學生獨立思考、主動探究的能力.為此，在課堂上教師要多提問，讓學生多思考，同時，教師還要鼓勵學生不斷提問，并嘗試解決問題.當學生深度思考教學內容，主動探究教學知識后，就會把物理知識串聯起來，這樣不僅提升了學生解決問題的能力，而且也讓學生充分理解并有效掌握了物理知識.作為物理教師，要不斷探索提升學生解決物理問題的能力，提升學生的物理水平，從而既提高了學生的物理成績，又推動了高中物理教學改革.

參考文獻：

[1]王秀麗.核心素養下高中物理教學策略探究[J].數理天地（高中版），2023（22）：81-83.

[2]李志科.以案例教學法提升高中物理教學效果[J].試題與研究，2023（35）：103-105.

[3]戴永健.高中物理教學中創設問題情境的策略[J].中學課程輔導，2023（31）：27-29.

[4]趙倉海.高中物理教學中培養學生提出問題能力的策略[J].數理化解題研究，2022（24）：83-85.

[5]鐘碧瑾.高中生物學教學中運用情境教學模式培養學生問題解決的能力[J].高考，2022（22）：127-130.

[6]張理棖.提升高中生物理問題解決能力的真實性探究學習研究[D].天津：天津師范大學，2022.

[7]朱青青.高中物理教學中問題探究能力的培養[J].數理化解題研究，2020（36）：53-54.