“三新”背景下指向深度學習的高中物理教學分析

【摘要】基于“新課程、新教材、新高考”的“三新”背景，高中物理教學應順應其要求，指向深度學習落實行之有效的教學策略.如今，傳統高中物理教學方式是通過教師進行灌輸式知識教授，過分關注考試成績，致使學生被動學習，而無法進行深度學習，導致思維創新、學習能力、認知過程等方面均難以提升.由此可見，指向深度學習在高中物理教學中至關重要，能夠有效培養學生的核心素養及綜合能力.本文對“三新”背景下指向深度學習的高中物理教學進行分析及總結.

【關鍵詞】深度學習；高中物理；課堂教學

高中物理內容知識量多、難度大，應用傳統的教學方式會使物理知識晦澀難懂、枯燥無味.而想要準確掌握高中物理內容，形成完整的知識體系，需要學生具備良好的認知能力與思維邏輯.因此，全面落實深度學習有助于學生領會物理學科的知識內容及思維方式，符合“三新”背景的教育要求及目的，是高中物理教師進行教學時不可忽視的重要原則.但如今基于“三新”背景，指向深度學習的高中物理教學中仍然存在諸多問題，致使學生的物理學習停留在淺層階段，無法實現高中物理教學質量的提升.因此，教師需掌握深度學習教學理念的優勢，促進高中物理高效課堂的發展，從而促進學生核心素養及綜合素質的全面培養.

1 “三新”背景下指向深度學習進行高中物理教學的重要性

1.1 培養學生和創新思維能力

想要快速并準確地做出高中物理題目，需要學生對物理知識擁有足夠的思維能力.如果教師只是單純進行知識講解，而不注重思維邏輯的運用，會使學生無法將已學的知識準確應用于數學題目當中.因此，教師可以通過深度學習進行教學，有效培養并提高高中學生的物理創新思維能力.深度學習強調學生對知識的深層次理解和應用，而非簡單地記憶[1].學生需要在理解物理概念和原理的基礎上，通過思考和探究，尋找解決問題的方法.在此過程中，學生需要發揮自己的想象力和創造力，嘗試不同的方法和思路，從而培養學生的創新思維能力.

1.2 提高高中物理教學質量

在“三新”背景下，指向深度學習的高中物理教學能夠為學生提供更加全面的知識與分析角度，有助于教師提高課堂教學質量.深度學習強調教師在教學中的引導作用，以及學生在課堂中的主體地位[2].通過深度學習，教師能夠提高自身教學水平及專業素養，更好地發揮引導作用，從而幫助學生提高學習效果和成績.通過深度學習高中物理，能夠幫助學生培養邏輯思維和創新能力，從而解決物理學科中的實際問題，增強了學習的趣味性與實用性，使學生積極參與課堂活動，對教師提高教學質量提供有力幫助.根據深度學習的教學理念，教師需充分整合教學資源、設計教學方案和評估學生的學習效果，從而更加有效地提高教學質量.

1.3 強化學生的自主學習能力

指向深度學習進行高中物理教學時，強調學生自主學習和探究的主體地位.學生需在課堂中積極參與學習過程，通過自主探究、發現和實踐等方式獲取知識和技能[3].有效強化學生的自主學習能力和自我管理能力，提高其學習效果和質量.同時，深度學習也注重學生的合作學習和交流，學生需與同學和教師進行充分互動，積極參與課堂討論及物理實驗操作，培養其交流能力的同時，還能夠使學生對掌握不牢的知識和思維邏輯進行查缺補漏，在發現自身不足的同時進行自主學習從而取得進步.

2 “三新”背景下指向深度學習的高中物理教學存在的問題

2.1 深度學習認知不到位

在“三新”背景下，指向深度學習的高中物理教學會存在深度學習認知不到位的問題.部分教師對于深度學習的概念和理解不夠深入，對于實施方法和策略的落實也不夠透徹，沒有充分認識到深度學習對于學生思維發展和綜合素質提升的重要性.在教學過程中往往只注重知識的傳授和考試成績的提升，而忽略了深度學習所強調的學生主動參與探究和思考的過程，致使教學過程缺乏科學性和系統性，無法充分發揮深度學習的優勢和作用.高中物理教師對于深度學習的認知仍然停留在表面，沒有充分融入教學過程當中，在執行上流于形式.從而造成學生難以實現綜合能力的培養和發展，對高中物理教學的實際質量產生極大的不良影響.

2.2 缺乏物理深度學習實踐鍛煉

由于高中物理學科自身特點，物理實驗等實踐活動對于物理深度學習具有至關重要的意義.而在傳統的教學方式中，教師更注重理論知識的傳授，而忽視了實踐鍛煉的重要性.導致學生雖然掌握了物理理論知識，卻無法有效地將其應用到實踐中去，致使學生的動手操作及思維創新能力不強.如果高中物理課堂缺乏足夠的條件和資源，教師對實踐操作的重視程度不足，則無法為學生提供充足的實踐鍛煉機會，使學生缺乏實踐經驗和技能，無法有效地進行深度學習和思考.抽象的理論知識難以被學生消化，致使學生難以調動學習物理的熱情，認為物理學習枯燥乏味，從而出現厭煩心理.

2.3 教學目標缺乏合理性

指向深度學習的高中物理教學需要具有明確的教學目標，如果缺乏合理的教學目標，則會導致教學思路不清晰，教學設計不科學，教學內容分散，無法有效地將深度學習融入高中物理課程當中.教學目標不夠明確和具體，無法準確地描述學生的學習目標和要求，從而無法針對性地進行教學設計和實施.導致教學過程出現偏差和疏漏，影響學生的學習效果和全面發展，對于深度學習的開展毫無益處.此外，部分教師還存在教學目標缺乏層次性和遞進性問題，無法根據學生的實際情況和需求進行合理的規劃和設計.導致教學目標過于單一或過于復雜，無法滿足不同學生的學習需求和發展需要.導致物理教學缺乏全面性和科學性，無法充分發揮深度學習的優勢和作用.

2.4 深度學習評價機制不完善

傳統教學中的評價反饋往往只來源于學生的考試成績，而深度學習的評價機制更注重學生在學習過程中的發展與表現.深度學習評價機制需根據深度學習的特點制定科學、合理的評價標準和方法.如若評價機制不完善，則會導致評價結果出現偏差和疏漏，影響學生的學習效果和全面發展，無法全面反映學生的深度學習情況.教師難以及時被發現學生的不足，并無法根據實際情況進行教學內容及目標有針對性地及時調整，導致教學過程中出現的問題無法及時發現和解決，使得高中物理教學水平難以提升.

3 “三新”背景下指向深度學習的高中物理教學有效策略

3.1 提高深度學習認知水平

高中物理教師提高深度學習認知水平是基于“三新”背景下提高高中物理教學質量的有效手段.教師的深度學習認知水平直接影響著學生對于物理學習的效果和質量.通過提高深度學習認知水平，教師可以引導學生更好、更深入地理解和掌握物理知識內容，并將其充分融入物理實踐及日常生活當中，提高高中物理教學的實效性和針對性.提高深度學習的認知水平需要教師具備充足的教學技能和策略，能夠科學地設計學習活動，引導學生進行深入探究和思考，幫助學生進行知識體系的構建和應用[4].教師需充分認識深度學習的重要性，掌握其核心理念和實踐方法.幫助學生在“三新”背景下，將抽象、復雜的物理知識更好、更深入地進行理解和掌握，并擁有較強的思維創新能力，深入理解物理概念和規律，了解物理現象的本質和規律.這樣，不僅能夠提高學生的綜合素質和能力水平，還能夠有效提升高中物理教學的質量.

3.2 開展物理深度學習實踐鍛煉

指向深度學習的高中物理教學不僅要注重理論教育，更要強化實踐環節.高中物理是一門實踐性較強的學科，而實踐鍛煉的主要方式多為物理實驗.教師通過開展物理實驗活動引導學生進入深度學習，讓學生通過自主動手操作了解不同實驗儀器的使用方法，幫助學生深入探究物理概念和規律，在提高學生對物理知識的理解和應用能力的同時，還能夠有效培養學生自主學習以及思維創新能力[5].

例如 在“實驗：電池電動勢和內阻的測量”一課中，借助閉合電路歐姆定律，將開展測定電池電動勢和電阻的設計實驗.從中引導學生思考“電源電動勢和內阻的電路通過一個電壓表能夠測量完成嗎？”等深入問題，在幫助學生提高動手實踐能力的同時，促進學生對基礎知識的掌握及深化.學生可以親身經歷物理現象的觀察、實驗、探究和驗證的過程，從中發現問題、提出問題、解決問題，培養思維能力和思考能力.使學生的情感體驗和學習熱情得到充分調動，使其逐漸熱愛物理學習，幫助教師更好地實施物理教學策略，提高課堂質量.

3.3 設立科學合理的教學目標

“三新”背景下，指向深度學習的高中物理教學，對于教學目標的明確至關重要.教學目標可以幫助教師設計出更為科學、合理的物理學習活動，幫助學生了解深度學習的方向并激勵學生向著目標努力學習.科學合理的教學目標應具有層次性和遞進性.學生的認知能力和物理學科的知識體系都是由淺入深、由易到難的過程.因此，教學目標應該根據學生的認知特點和知識基礎進行設計，展現系統性和完整性的同時，呈現出層次性和遞進性的特點.

例如 在“電勢差”一課中，學生首先需理解電勢差的概念，其次掌握兩點間電勢差的表達式，知曉電勢差的正負分別表示什么，最后掌握靜電力做功與兩點間電勢差的關系，并應用靜電力做功公式進行計算.教學目標講究循序漸進，確保教學目標清晰合理，為深度學習奠定堅實的基礎.

3.4 完善深度學習評價機制

深度學習評價機制是促進深度學習效果和提高高中物理教學質量的重要手段.傳統的評價方式已無法滿足深度學習的評價需求，因此，建立完善的深度學習評價機制至關重要，以此更好地評估學生深度學習情況及不足之處.完善的深度學習評價機制需注重過程性和發展性評價的結合.深度學習強調的是學生的主動參與、探究和思考的過程，需要教師在評價中注重學生的思考能力、問題解決能力和創新能力等方面的評價.同時，也需關注學生的學習態度、合作精神、自信心等方面，以促進學生的全面發展.此外，完善深度學習評價機制后，教師需充分利用和分析評價結果.準確發現學生的學習特點和問題，及時調整教學策略和方法，在促進教師專業能力提升的同時，有效提高物理教學質量和效果.

4 結語

“三新”背景下，有效提高學生的綜合能力及核心素養的重要手段便是深度學習.高中階段的物理學習具有諸多內容及難點，教師需充分掌握深度學習的優勢，將其深入融合教學當中，及時解決存在問題，落實相應解決對策.通過提高深度學習認知水平，開展物理深度學習實踐鍛煉，制定科學合理的教學目標，完善深度學習評價機制等有效手段引導學生積極參與深度學習，促進高中物理教學的多元發展及質量提升.

參考文獻：

[1]潘棋峰.以深度學習為基礎的高中物理教學策略探索[J].數理天地（高中版），2023，15（22）：42-44.

[2]鈕飄妍.深度學習下高中物理大單元主題教學實踐探究[J].廣西物理，2023，44（03）：119-121.

[3]趙連棟.“三新”背景下指向深度學習的高中物理教學分析[J].求知導刊，2023，36（14）：80-82.

[4]唐雅靜.基于深度學習理念的高中物理教學策略研究[J].數理天地（高中版），2022，48（22）：56-58.

[5]王倩，雷潔紅，梅紅雨.高中物理教學中促進學生深度學習策略的探索[J].廣西物理，2022，43（01）：162-164.