立足高考改革，結合物理情境實現深度學習

【摘要】立足高考物理核心素養，尋找對學生終身發展有益的切入點，以解決現階段重理論輕實踐的研究現狀，同時以補充高中物理習題創新的不足.在高考物理習題中強化情境化教學的研究，分解物理核心素養的培養目標，培養學生關注物理情境，構建物理模型，真正做到以學生的終身發展為主的核心素養培養.探索高中物理真實情境問題的教學策略，提高學生的探究能力，培養學生的科學思維.

【關鍵詞】高中物理；深度學習；情境教學

高考試題的命制不僅事關“立德樹人”根本任務的落實，而且對教育評價導向有重要的引領作用.而在新的課堂改革推動下，教師不再是知識的權威，而應在學習過程中扮演主導作用的領導者、引導者.學生是學習的主體，學生的主體性應當由學生來發揮.高效課堂的打造致力于知識高效傳輸的同時，培養學生自主發展，提高學習能力.

1 高考改革背景下物理情境化學習的現狀與不足

1.1 物理高考情境化的現狀

自從國家實行“3+選考”新高考改革的政策，高考物理試題的情境化趨勢已表現得較為明顯，主要體現為以下三個方面：一是無情境試題數量明顯減少，僅有少數省市試卷中出現了無情境試題；二是情境結合程度明顯提高，絕大部分試題均能夠較好地與試題情境結合；三是情境真實性和復雜程度明顯增強，新高考模式下的計算題不再滿足于在已有的理想模型中考查學生的物理知識，而是更多地向學生呈現一個真實的情境，著重考查學生在實際問題中建構模型的科學思維能力.因此，在高中物理課堂教學，尤其是習題課的教學過程中必須注重真實情境的創設，引導學生思考真實情境下的物理問題，注重培養學生在真實情境中抽象出理想模型和利用模型解決實際問題的能力.

1.2 物理高考情境化落實的不足

新課標頒布以后，盡管國內物理教師和教育研究者普遍認識到將情境與物理教學相結合的重要性，然而在實踐中發現，目前的高中物理習題情境教學仍存在諸多困難，主要體現在以下方面.

1.2.1 缺乏高中物理情境教學的范式和指導方法

目前國內物理教師在進行情境教學時所采用的方法五花八門，缺乏統一與整合.由于真實情境問題涉及的相關因素多，物理過程復雜，許多教師在進行情境教學時往往會遇到知識講解困難、課堂進度緩慢、課堂思路不清晰等問題.部分教師在教學內容中過多地安排真實情境，希望在真實情境中面面俱到地幫助學生復習物理知識，結果反而加重了學生的課堂學習負擔，降低學生的物理學習興趣；

1.2.2 情境教學的落實程度不深

一個好的情境應該既包含能夠激發學生積極參與樂于探究的“情”，也包含引導學生沉浸探索，深入思考的“境”.然而在實際教學中，部分教師錯誤地認為，物理情境教學就是“舉例子”“做實驗”，不能很好地引導學生在參與的情境中產生積極的情感體驗，獲得深層次的思維提升.這一點在當前高中物理習題教學中體現的尤為明顯：為了應對高考情境化試題，許多學校專門進行了情境題的刷題訓練，死背模型、死記公式的現象非常普遍.筆者在與一個學生的訪談中發現，該學生將動量守恒知識分為人船模型、板塊模型、彈簧模型、子彈打木塊模型等十幾種模型，并機械地記憶每種模型的相關公式.這充分說明了當前高中物理情境教學缺乏思維深度，沒能走出強調機械訓練和重復刷題的誤區.

2 高考改革背景下物理情境化學習依據

新課標明確提出“培養學生創新實踐能力”的人才培養要求.在這一要求的指導下，教育部發布了《中國高考評價體系》，通過真實情境承載知識、能力、素養、價值觀“四層”考查內容，實現基礎性、綜合性、應用性、創新性“四個”考查要求，成為高考命題改革的總體方向.在這一總體方向下，只有科學有效地對高考物理試題情境進行分析，才能準確把握當前高考物理情境化試題的命題特點和命題趨勢，為廣大物理教師的日常習題教學提供參考依據.

選取2021-2023年高考物理全國卷、地方卷高考試題作為研究對象，為消除情境試題對分析結果的影響，首先刪除試卷中的無情境試題，然后將剩余試題按順序編號.本研究選取以上試卷作為研究對象的原因如下：一方面，我們選取2021-2023年作為本研究的時間段，是為了對新課標頒布以后的高考物理試題情境進行縱向的比較研究，從而更好地揭示各省份在新課標頒布以后命題趨勢的變化情況；另一方面，選取全國試卷和地方試卷進行研究，是為了對不同省份或地區的高考物理試題情境進行橫向的比較研究.其中全國卷之間的比較可以揭示當前高考物理情境化試題在總體上的命題特點，為地方卷的分析提供良好參照；地方試卷與全國試卷進行比較，有利于凸顯自主命題與統一命題在情境方面的不同之處，充分展現各省市試卷的命題特點和考查要求.此外，選取江蘇卷和山東卷作為地方試卷進行研究，是因為這兩省開展自主命題歷史悠久，已經形成成熟的高考物理命題體系和獨特的命題風格，其分析結果具有較高的參考價值.

3 物理高考情境化落實策略研究

3.1 促進情境融合，物理探究多元化

為有效改善物理實際情境問題與課堂融合度不高、物理習題課的設置模式單一的問題，教師需要立足高考物理核心素養，尋找對學生的終身發展有益的切入點，以解決現階段重理論輕實踐的研究現狀，同時以補充高中物理習題創新的不足.在高考物理習題中強化情境化教學的研究，分解物理核心素養的培養目標與培養學生的關注物理情境構建物理模型，真正做到以學生的終身發展為主的核心素養培養.探索高中物理真實情境問題的教學策略，提高學生探究能力，培養科學思維.基于國內外情境教育和習題教學的相關理論，剖析學生在解決真實情境問題時，在審題、建模、分析過程中所需經歷的思維環節和在計算過程中出現的常見錯誤，并據此提出高中物理真實情境問題的教學策略.這不僅有利于提高學生對實際問題進行探究的能力，而且有利于培養學生解決真實情境問題的科學思維，促使高中物理習題教學由“應試教育”向“素質教育”轉變.

3.2 基于教材內容，情境資源精準化

在物理教學實踐中，教材是最為關鍵的教學資源，想要開展好情境教學，首先教師要用好教材，特別是其中對教材經典情境的呈現和開展，這樣才能真正實現以趣促學.

為了提高教育教學效率，我們需要從學生學習動力、教師教學效率、課堂環境與結構、學生知識吸收與掌握、創新思維與實踐能力等方面進行深入探討和實踐.同時，適應個性化教學需求也是高效課堂不可忽視的問題.《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”.要提高教育質量，必須改變現有的這種缺乏生命力的、僵化的課堂教學現狀，不斷地去探索在當前新形勢下的高效課堂教學模式和方法.

關注如何有效地傳遞教學信息，這需要對信息的特性有深入理解，從而優化傳輸過程.在高效課堂中，教師需要關注學生的信息接收效果，根據學生的反饋調整信息傳輸方式.在高效課堂中，教師需要時刻關注學生的反應存在的和問題，以便及時調整教學方式和內容.結合教學內容，對物理學科進行深入理解和研究，找出學科中的大概念和大觀念，以此作為教學的核心內容.

3.3 細化課堂內容，教學活動分解化

合理地就物理課堂進行分解，其能夠進一步提高物理情境實現深度學習的精準性與實效性.

例如 以必修一“運動和力的關系”單元授課為例進行闡述.本章包括“牛頓第一定律”“實驗：探究加速度與力、質量的關系”“牛頓第二定律”“力學單位制”“牛頓運動定律的應用”“超重和失重”等內容.將這些概念和觀念進行有機整合，形成一個完整的知識體系.應該能夠體現學科的內在邏輯和聯系.為了將以上內容進行聯系，本文設計了以下大情境，將各個知識點進行串聯“電梯作為上下樓工具，在日常生活中已經普遍應用.評價一個電梯好壞的標準有電梯聲音大小，電梯穩定性以及電梯速度快慢.假如你現在作為一個電梯質量檢測師，要檢測電梯加速快慢是否達標，請你使用彈簧、直尺、重物制作一個加速度測量儀，測量電梯加速減速時的加速度大小及方向，并以此判斷自身是處于超重還是失重狀態”.而在進行授課時，又將其細分為以下子情境“1.電梯什么時候做勻速直線運動；2.通過實驗探究加速度與質量和受力的關系；3.手提重物站在電梯中運動時，根據拉力大小判斷重物處于什么狀態；4.測量電梯加速減速時的加速度大小及方向”.

接下來需要設計一系列教學活動，幫助學生理解和掌握這個知識體系.這些教學活動應該既有理論教學，也有實踐操作，同時還應該有互動討論和合作學習.如表1所示，細分為每個課時進行分解教學活動.

4 結語

通過結合高考改革背景下的物理課堂深度學習途徑作出探究，進一步優化了物理課程開展的實效性.一方面，其幫助學生有效地建立起完整的物理知識架構，優化學生的物理素養；另一方面，其對于學生的創新能力以及思維能力發展作出了有效的推進，強化學生的學習積極性.此外，結合物理情境實現的教學方式，有效優化了文本之間以及知識之間的聯系與比較，強化課堂的專業性與精準性；同時更有效地節省課時，避免出現無序、簡單的重復性教學消耗，全面提高物理課堂開展的實效性.

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