高中物理研討式解題模式的實(shí)踐探析

【摘要】在高中物理人教版教材中，曲線運(yùn)動問題比較復(fù)雜，因?yàn)樗芯渴侨绾瓮ㄟ^曲線運(yùn)動來揭示自然界的普遍運(yùn)動規(guī)律，其中對于曲線運(yùn)動方向與條件的闡述內(nèi)容非常豐富，在運(yùn)動分解與合成問題研究方面也比較深入.作為高中物理課程教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，本文希望通過研討式解題模式來求解曲線運(yùn)動問題.圍繞學(xué)生主體優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐過程，展開教學(xué)內(nèi)容互動討論，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考探究，最終形成對自身學(xué)習(xí)物理頗為有利的強(qiáng)大邏輯思維能力，更輕松學(xué)習(xí)高中物理其它知識內(nèi)容.

【關(guān)鍵詞】研討式解題；曲線運(yùn)動；實(shí)踐應(yīng)用

在新課改大背景下，高中物理教學(xué)需要改變傳統(tǒng)舊有教學(xué)模式，而是采用更加具有親和力的師生互動教學(xué)模式.例如比較常見的項(xiàng)目法、小組合作法、翻轉(zhuǎn)課堂等等都能增近師生之間距離，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維.而研討式解題模式則同樣注重師生互動，在交流合作中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力.在高中物理課堂教學(xué)活動中，研討式解題模式就能被合理應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中，發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值功能作用.

1 研討式解題模式的基本內(nèi)涵與高中物理教學(xué)應(yīng)用作用

1.1 研討式解題模式的基本內(nèi)涵

研討式解題模式中教師作為主導(dǎo)，而學(xué)生作為主體，二者在相得益彰的互動環(huán)境中展開課堂教學(xué)活動，活動中學(xué)生主觀能動性被有效發(fā)揮出來.例如，教師就特別鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并尋求獲取知識的巧妙途徑，久而久之學(xué)生的自學(xué)能力水平就會大幅度提升.

1.2 研討式解題模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用作用

為提升高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，形成良好的師生互動氛圍，研討式解題模式的應(yīng)用非常有必要.首先一點(diǎn)，該解題模式支持下物理課堂的趣味性有所增加，因?yàn)榻處煏缹W(xué)生或獨(dú)立或合作搜集有關(guān)知識問題的重要資料，再運(yùn)用資料知識內(nèi)容解題，課堂教學(xué)探索性被淋漓盡致體現(xiàn)出來，有助于學(xué)生掌握物理知識內(nèi)容，提高物理學(xué)習(xí)興趣.

其次一點(diǎn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會在研討式解題模式中有所提升，這符合新課改所提出要求.就是要求教師運(yùn)用創(chuàng)新教師模式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)，然后讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證解題成果，最終得出知識結(jié)論.在這一過程中，教師也會給出輔助，幫助學(xué)生隨時(shí)糾正錯(cuò)誤問題、輕松學(xué)習(xí)物理知識[1].

2 研討式解題模式在曲線運(yùn)動教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用要點(diǎn)

曲線運(yùn)動是高中物理人教版必修二中的重要知識點(diǎn)，教師在教學(xué)中需要考慮采用研討式解題模式，帶領(lǐng)學(xué)生深入到知識點(diǎn)中輕松解題，優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐全過程，下文具體來談.

2.1 合理導(dǎo)入知識點(diǎn)

在課堂上，教師運(yùn)用研討式解題模式來引領(lǐng)學(xué)生導(dǎo)入曲線運(yùn)動相關(guān)知識點(diǎn).這一過程中教師要銳意創(chuàng)新，例如聯(lián)合運(yùn)用多媒體平臺以及生活化場景來為學(xué)生呈現(xiàn)曲線運(yùn)動知識點(diǎn)實(shí)際內(nèi)容，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.在打磨砂輪過程中，各種工具相互摩擦迸射的火星微粒在慣性作用下脫離砂輪，沿著曲線切線方向向四處飛出，這一速度方向就形成了一個(gè)完整的曲線運(yùn)動流程.教師要運(yùn)用多媒體慢放鏡頭將火星的曲線運(yùn)動流程展示出來，讓學(xué)生觀察進(jìn)而吸引他們對火星的曲線運(yùn)動產(chǎn)生興趣，首先引發(fā)學(xué)生之間的研討討論，增加課堂活躍度[2].

由此，教師就結(jié)合視頻為學(xué)生擺出曲線運(yùn)動的基本公式，例如：

線速度公式：V=s/t=2πr/T

向心加速度：a=V2/r=ω2r=2r

結(jié)合這些公式，教師就為學(xué)生介紹了實(shí)際上曲線運(yùn)動屬于一種常見的運(yùn)動形式，通過歸納曲線運(yùn)動公式也希望將學(xué)生引入到研討式解題模式中，引導(dǎo)學(xué)生展開具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動.

2.2 積極開展學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)活動

在創(chuàng)設(shè)生活化情境來為學(xué)生做好研討式解題模式鋪墊后，教師還需要鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐.因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)觀看了多媒體視頻中有關(guān)火星的曲線運(yùn)動過程，這一階段教師要求學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，將鋼球從軌道一端滾入，然后觀察鋼球在軌道中做曲線運(yùn)動.例如教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備沾有墨汁的鋼球，在軌道中鋪上一層白紙.當(dāng)鋼球滾過軌道并在白紙上留下墨水軌跡后，就能發(fā)現(xiàn)這一條軌跡即為一條曲線運(yùn)動軌跡，它代表了鋼球的運(yùn)動方向.學(xué)生要記錄下鋼球從一點(diǎn)到零一點(diǎn)的運(yùn)動方向，通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動知識內(nèi)容.例如在學(xué)習(xí)過程中，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼球曲線運(yùn)動軌跡，還要分析鋼球在曲線運(yùn)行過程中角速度與線速度之間的關(guān)系應(yīng)該為[3]：

V=ωr

2.3 建立師生互動研討交流關(guān)系

在研討式解題模式中，教師也要融入到學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)中，與學(xué)生共同操作并提出自身想法.比如說，在實(shí)驗(yàn)正式完成后，教師需要圍繞鋼球的曲線運(yùn)動軌跡來分析墨跡與軌道之間交點(diǎn)，同時(shí)分析軌道所在曲線中的切線變化，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程來提出問題.例如教師就提出研討式解題思路，如果計(jì)算鋼球在直線上的瞬時(shí)速度，就能夠求解鋼球在軌道上的運(yùn)行距離.在提出這一問題后，教師與學(xué)生之間就展開了激烈交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)研討參與度有所升高.

2.4 注重課后總結(jié)

在曲線運(yùn)動這一課教學(xué)中，教師為學(xué)生介紹了勻變速運(yùn)動以及變速運(yùn)動，幫助學(xué)生了解在曲線運(yùn)動中速度方向會時(shí)刻發(fā)生改變，所以就總結(jié)得出了速度作為矢量，速度方向時(shí)刻變化的結(jié)論.通過這一結(jié)論，能夠進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握曲線運(yùn)動中的加速度、變速運(yùn)動內(nèi)容等等.即通過研討式解題模式，教師就能幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解曲線運(yùn)動物理知識，為該課程內(nèi)容進(jìn)行知識層面上的重要補(bǔ)充[4].

3 結(jié)語

在當(dāng)前新課改大背景下，高中物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)該考慮采用研討式解題模式，因?yàn)檫@一解題模式相當(dāng)靈活多變，屬于典型的創(chuàng)新教學(xué)模式，在強(qiáng)化教學(xué)效果方面表現(xiàn)出色.所以本文中結(jié)合高中物理中的曲線運(yùn)動來研討這一教學(xué)模式，希望活躍課堂氛圍，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路，更好學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動以及其它高中物理知識.

參考文獻(xiàn)：

[1] 白健. 以曲線運(yùn)動為例談高中物理研討式解題模式[J]. 高中數(shù)理化，2021（24）：42.

[2] 殷忠祥. 研討式解題模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 數(shù)理化解題研究，2019（6）：67-68.

[3] 高汝蓮. 高中物理學(xué)生解題能力的培養(yǎng)思路[J]. 課堂內(nèi)外（教研論壇），2019（2）：88，90.

[4] 顏文萱，王強(qiáng). 思維導(dǎo)圖輔助高中物理大概念的可視化建構(gòu)——以“曲線運(yùn)動”單元復(fù)習(xí)為例[J]. 中學(xué)物理教學(xué)參考，2023，52（12）：1-5.