高中物理教學中的物理思維培養研究

【摘要】現代教育教學的展開，目的不僅在于引導學生掌握知識、理解知識，更為注重對學生知識運用的培養，這也就對教師提出明確的教學要求，要在引導學生學習掌握理解知識的過程中，更為規范地運用知識，這樣學生思維能力才會在此階段得到好的培養.因為只有學生在掌握知識的基礎上，對知識產生屬于自己的理解，對知識進行創造，才能真正將其有效地運用在生活中.物理知識和我們的生活密不可分，教師在日常講解物理知識的過程中，更應注重日常生活和物理知識的結合，這樣學生的物理思維則會隨之形成，其物理素養也會得到提升.高中物理教師要能在教學過程中精心展開教學活動的設計，并采用合理的教學方式培養學生的物理思維.本文對高中物理教學中物理思維培養進行研究，并提出合理的培養策略.

【關鍵詞】高中物理；學生培養；課堂教學

在高中物理課程中，對高中學生物理思維的培養，其中最為有效的方法是組織學生參與物理實驗，這主要是因為物理實驗中包含著物理知識、物理公式，學生在掌握書本知識的基礎上，還可以動手操作實驗器具，從而在此過程中更為深入地發現知識、理解知識.當學生自主學習并且自主參與物理實驗時，實際上此過程對于學生物理思維能力的提高具有顯著的促進作用.教師應該積極引導學生進行自主學習和物理實驗，以便更好地促進學生物理思維能力的培養.在教學中，需要注重培養學生的探究精神和物理素養，通過多種教學手段和策略，提高學生的學習興趣和動機，從而更好地提高學生的學習效果.這樣教師可以更有效地培養學生探究精神以及物理素養.因此，對于學生物理思維能力的培養，教師應主動地組織學生參與物理實驗，依據新課標的要求，探究新的教學方案，采取有趣的教學方式，激發學生的學習興趣.

1 關于高中物理教學中的物理思維培養的現狀和重要性

1.1 高中物理教學中的物理思維培養的現狀

高中物理作為學生必修的一門課程，其教學質量不僅影響教師的教學效果，也影響學生對物理課程的正確認知.應試教育對高中物理教師的教學思想產生了明顯的負面影響，導致在課堂上滿堂灌的教學模式普遍存在.實際上，這嚴重影響學生物理思維的培養，教師過于注重書本知識的概念以及定律，在課堂上對學生不停地灌輸，死記硬背，導致學生在將這些知識運用于做題時無法快速準確地解題[1].為了改善這種情況，教師需要從關注學生成績轉變為關注學生興趣培養和創新能力培養.此外，需要學校和教育部門提供更多的培訓和支持措施，幫助教師提高教學水平，改進教學思想.

當前高中物理教師的教學方法不利于學生思維能力的培養，這導致了部分理解能力較弱的學生對于知識的運用困難，進而產生了對物理知識的厭煩情緒.這種現狀需要得到學校的重視，以改進教學方法，促進學生思維能力的培養.

首先，學?？梢酝ㄟ^開展教師培訓和研討會等活動，提高物理教師的教學水平和能力.教師可以學習并運用一些啟發式的教學方法，如問題解決、實驗探究等，激發學生的思維能力.其次，學?？梢蕴峁┵Y源和支持，幫助教師創新教學方式.如可以為物理教師提供教學素材、實驗設備和技術支持，讓他們能夠更加靈活地開展教學活動.同時，學?？梢怨膭罱處熯M行教學研究，推動教學方法的創新和改進.當前高中物理教學中培養學生思維能力的現狀需要得到學校的重視.學校可以通過教師培訓、資源支持和與其他學校合作等方式，改進教學方法，提高學生思維能力的培養.這樣可以幫助學生更好地理解和運用物理知識，提高學習興趣和成績.如果學校依舊保持現狀，無法改進教學，則會阻礙學生思維能力的培養[2].

1.2 培養高中學生物理思維的重要性

1.2.1 引導高中學生了解物理課程，提升認知度

在高中物理課本中，其中有較多的知識點并沒有詳細地展開講解，這樣使得學生在學習的過程中，對部分知識的理解無法深入分析.尤其是高中物理公式在物理題中的運用，學生的解題存在較多的阻礙，這就給學生主動研究物理知識造成一定的不良影響.因此，為了讓學生能夠對物理知識產生正確的認知，在引導學生學習物理知識的過程中，應培養學生主動認知物理知識的思想，提升學生對物理課程的認知度.從而提升學生的物理理解能力，認知理解能力的提升會促進學生解題能力的提升.

1.2.2 激發學生對物理研究的興趣

興趣是最好的老師.因為學生對知識的學習產生興趣源于學生的內在動力，學生產生內在動力后會積極主動地探究學習.因此，在培養學生物理思維的過程中，應注重激發學生對物理知識的興趣，讓學生感知學習物理知識的快樂以及意義.而要想長期地維持學生對知識的興趣，并非一時的引導，教師需要對學生進行循序漸進的引導和教育，讓學生對物理知識產生真正的興趣.興趣產生后，學生會主動探究物理問題，研究物理實驗與知識的聯系，這對于學生多種能力的培養也有一定的促進作用.

2 針對高中物理教學中的物理思維培養提出的對策

2.1 注重對高中學生發散思維的培養

發散性思維在解決高中物理問題中起著重要作用.因為高中物理知識中具有一定的系統理論性，并且也有一定的實驗性，單一的解題思路和思維模式難以應對，所以，培養學生的發散性思維變得尤為重要.

首先，教師應激發學生對物理學科的興趣，這是培養發散性思維的重要手段.在教學過程中，教師可以通過聯系日常生活提出問題，激發學生的好奇心和思考動力.

例如 在講解重力這一節知識點時，教師應適當地對學生進行詢問，如是否人坐過海盜船，在上升和下降時出現的感受.這樣的教學方法有助于激發學生對物理的興趣，進而培養他們的發散性思維[3].

其次，組織學生參與物理實驗也是培養發散性思維的重要途徑.實驗過程是物理課程的重要組成部分，實驗情境的多樣性有助于學生在學習物理時擁有更靈活的思維.通過實驗，學生可以更深入地理解物理知識，并將這些知識應用到日常生活中.實驗教學不僅提高了學生對物理學科的興趣，還有助于培養他們的發散性思維.

在高中物理教學中，教師應關注學生發散性思維的培養.通過激發學生對物理學科的興趣和組織實驗教學，引導學生主動思考問題，解決解題思路單一的問題，進而提升學生物理思維創新能力.這樣的教學方法有助于學生更好地應對物理學科的挑戰，實現素質教育目標.

2.2 培養學生的物理學習習慣

良好的學習習慣，會促使學生在日常生活中不斷積累物理知識，這樣學生的知識掌握程度則會有明顯的提升.除了培養良好的學習習慣，教師還應該注重培養學生的實踐能力.通過實驗、觀察和實際操作等方式，讓學生親自體驗物理現象，培養學生的觀察、分析和解決問題的能力.同時，教師還可以引導學生進行科學研究和項目設計，讓學生在實踐中運用所學的物理知識，提高他們的實踐能力和創新能力.物理學習中，往往需要學生進行實驗和小組討論，通過合作學習，學生可以相互交流、共同解決問題，培養他們的合作意識和團隊精神.教師可以設計一些小組活動，讓學生進行團隊合作，共同完成物理實驗或解決物理問題，培養學生的合作精神和團隊意識.教師在培養學生物理思維時應積極主動地幫助學生逐漸養成好的學習習慣，并且注重對學生靈活能力的培養，而且也要注重培養學生的實踐探究能力.這樣才能有效地培養學生的物理思維，提升他們的物理學習能力.這樣學生在學習時也會形成好的發散思維.根據一道題，思考多種解題方法.此外，教師也可以根據題目的難度，引導學生學習，對于簡單的題目可以深化拓展，從而讓學生形成從不同的角度解題的思維.

2.3 培養學生的抽象思維

高中學生抽象思維的培養重點在于物理概念在思維中形成準確認知，因此，物理教師需要展開物理概念的教學，這樣則需要教師進行物理規律的建立.物理學是研究物質結構和運動基本規律的學科.高中物理主要研究力、光、電、熱、原子等物理現象，物理概念是這些現象中某一類共同本質屬性的反映，物理定律是利用物理概念通過判斷和推理得出的.因此，教師應該重視幫助學生形成物理概念和物理規律這一思想，進而培養學生的抽象思維能力.如果教師可以提前做好物理科學實驗設計方案，在實際課堂活動中，則有助于更好地運用實驗引進法、類推引進法、現象引進法、問題引進法、邏輯推論引進法等多種教學方法，從而促使學生能夠借助多種教學方法，對物理知識更加直觀生動，尤其部分物理知識較為抽象，學生可以對這些抽象知識的理解形成準確的認知思維[4].

如問題引導法，教師可以設計與教學內容有密切聯系的想象題目，引導學生進行思考和討論，有效地激發學生的興趣，促進學生形成思考和探索的習慣.

例如 在講授“機械振動”時，教師可以對學生提出假設：沿著地球的兩極有一個洞，當一個物體在北極以每秒多少速度掉入這個洞時，會做什么運動？這是一個值得學生深思的問題，學生會對這一問題產生強烈的研究興趣，進而主動地回答教師提出的問題，教師則可以根據學生回答，引導學生研究萬有引力定律和振動條件，這樣學生則可以結合相對應的知識形成一定的邏輯思維.學生在教師的引導下則有效地提高了抽象思維能力.

3 培養學生的創新思維

3.1 注重學生應用逆向思維的培養

應用逆向思維的培養較為注重學生創造思維的引導，在日常生活中，人們的思維模式通常為根據事情的發展順序，然后對事情進行分析.但是逆向思維則是較為注重事件發生的因素，對事件發生的因素展開分析，如事件中的對象、因果等，因此，在培養學生物理思維時，可以注重對學生逆向思維的引導，再引導學生的正向思維，這樣對學生思維能力的培養則會產生較好的效果.

3.2 開放式教學的運用

傳統的教學過于注重對學生灌輸知識，但在改變教學方法時，教師可以適當地采用開放式的教學方法，在授課過程中，教師應該加入部分開放性的試題，讓學生自主回答，這樣學生的發散思維則會被激發，也會在自主思考的過程中，培養自身的創新能力.比如，“馬登理論”中曾提到，學習最為本質的特點就是區別，要能區別知識之間存在的差異，從這一角度可以發現，在促進學生思維形成的過程中，可以幫助學生發現知識、觀察知識、區別知識，這樣學生能研究出不同的解題方式，這樣開放的教學方式不僅會讓學生主動參與其中，也有助于鍛煉學生的思維能力，而過于封閉的空間，則會導致學生思想固定.因此，教師在培養學生物理思維時應積極地轉變教學模式.

3.3 結合學生日常生活，展開對學生創新能力的培養

在我們日常生活中，所使用的電燈、電腦等物品都同物理息息相關.因此，教師在培養學生物理思維的過程中，應該合理結合日常生活，在開展物理教學活動的過程中，培養學生的物理思維.學生在發現生活中處處是物理知識時也會主動思考，鍛煉自身的物理思維.

例如 在引導學生學習“研究平拋運動”這一知識點時，教師則可以為學生播放奧運會運動員拋鉛球的視頻，讓學生感知，這一物理知識點和我們的生活息息相關，學生在觀察的過程中則會對其包含的知識產生深刻的理解，這樣學生的數學思維也會隨之形成.

4 結語

總之，高中物理思維的培養不僅局限于書本知識，教師要能從日常生活、實驗教學中對學生進行思維能力的培養.而我們廣大的物理教師也應該與時俱進，形成新的物理思維，這樣才能幫助學生形成新的物理思維.

參考文獻：

[1]史紹武.淺談高中物理教學中對學生抽象思維能力的培養[J].中國校外教育，2019（20）：59-60.

[2]陳宇科.淺談高中物理教學中邏輯思維能力培養策略[J].文理導航，2020（11）：49-49.

[3]杜兆年.淺談高中物理教學中學生逆向思維能力的培養[J].新課程研究（上旬刊），2019（02）：69-70.

[4]楊春柳.基于深度學習下的高中物理教學[J].數理天地（高中版），2023（10）：45-47.

[5]線麗娟.問題教學法在高中物理教學中的應用[J].基礎教育論壇，2023（15）：103-104.

[6]東愛京.體驗式教學在高中物理教學中的應用研究[J].數理化解題研究，2023（3）：95-97.