體驗式教學在初中物理課堂中的分析與應用

物理作為初中階段的重要學科，具有理論性與實踐性的雙重特點。在新課程改革的大背景下，初中物理的教學改革正在如火如荼地開展，不少具有創新性與科學性的教育策略應運而出。作為物理教師，我們不能僅滿足于將基本的知識傳授給學生，更應該加強對學生學科素養與探究精神的培養，讓學生從生活走向物理，又由物理走向社會。為實現這一目的，教師要摒棄傳統教學中“師主生從”的教學模式，努力打造出“學生為主體，教師為主導”的新型課堂，在重視學生主觀能動性的同時，提高學生的學習動力，從綜合的視角將抽象的物理概念具象化、生活化、社會化。為此，“體驗式”教學發揮著重要的意義與作用，它凸顯了學生的主體地位，讓學生通過直觀的感受與體驗深入理解所學知識，全方位、多角度提升了學生的物理學習效能，讓學生能夠對學科形成全面性與整體性的把握，推動學科核心素養真正落地。

一、體驗式教學的基本內涵

體驗式教學是一種具有創新性與實踐性的教學模式。在這一模式的構建與應用中，教師要通過創設、重現生活情境的手段，將所學內容進行還原，為學生提供可供參與的實踐機會，加強學生的真實體驗，將“知”與“行”巧妙結合，引導學生在體驗中感悟、交流。體驗式教學關注學生的親身體驗，讓學生通過實踐產生認識，在實踐中加強認知，甚至可以應用所學知識來指導實踐活動。可以說，體驗式教學真正將“以人為本”的教育理念落到實處，讓學生從體驗中領悟知識，在實踐中產生真知，經歷了完整的學習過程。在體驗式教學中，“體驗”是這一教學模式的核心，也是發展學生物理思維、培養學生物理核心素養、增進學生對知識的理解、促進學生綜合能力提升的重要路徑。美國教育心理學家布魯諾認為，人應該是學習的主體，我們需要重視學習者在已有生活經驗的基礎上，對新知識的重新組織。基于此，我們需要通過教學設計，在課堂活動中為學生提供相應的學習資料，創設相關的學習情境，鼓勵學生通過實踐操作、自主探索、獨立思考等方式自覺主動地獲取所學知識，理解具體的物理概念。可以說，體驗式教學是“雙減”背景下，促進教育教學改革的有效方法。

值得一提的是，在體驗式教學中，學生難免會因為理解能力、實際經驗、學習態度等因素產生不一樣的體驗，但是這些體驗都是對體驗活動的獨特內化，所收獲到的個性化體悟。因此，教師在保證學生對所學知識理解正確的大前提下，要盡可能尊重學生的個性化理解。只有這樣，體驗式教學才能夠在學生心中烙下深刻的印記，伴隨學生未來發展。

二、《聲音是什么》教學思路及目標分析

（一）教材分析

《聲音是什么》位于蘇科版初中物理八年級上冊第一章《聲現象》的第一節。這節內容與學生的實際生活有著密切聯系，通過生活現象的列舉幫助學生加強對所學知識的理解與認識，也讓生活現象與課程內容的聯系更為緊密，同時為下一單元的教學活動奠定了初步基礎。

（二）學情分析

八年級上學期，學生正處于物理學習的“初級階段”，對學生而言并，聲音不是一個陌生的概念。實際上，聲音貫穿于日常生活的方方面面，在生活中處處可聽。不僅如此，隨著互聯網技術的飛速發展，學生也可以通過各種電子設備了解到不同物體所產生的聲音的特點。盡管學生對“聲音”較為熟悉，卻很少有學生能夠從物理學的視域出發，對聲音產生的原因、傳播途徑等問題進行深入探究。不僅如此，八年級階段，學生的物理思維能力還處于發展的初期，難以用系統化、全面化的角度展開思考。《聲音是什么》這一節的教學內容在整個初中物理的學習過程中難度較低，卻處處滲透著物理學習方式與思維特點，能夠為學生后續的物理學習奠定良好的基礎。基于此，在本節課的教學活動中，教師要通過體驗式教學，引導學生觀察實驗現象，總結聲音產生與傳播的知識要點，提高自身的分析能力與實驗操作能力。

（三）教學目標及體驗目標分析

1.教學目標：這一節的教學目標主要包括以下幾點。（1）知道聲音是由物體振動產生的。（2）知道聲音是通過固體、氣體、液體等介質傳播，真空不能傳播聲音。（3）知道聲音傳播的快慢是用聲速進行描述的，聲速的大小與介質的種類與溫度有關系。（4）了解空氣、液體、固體等介質在不同溫度或種類中聲速的大小。（5）初步了解聲音是以波的形式傳播的。

2.體驗目標：（1）通過演示實驗、探究實驗，引導學生探究聲音產生與傳播的原理。（2）通過教學活動設計，初步培養學生觀察能力、研究問題的情感、態度與價值觀。（3）結合實際生活，培養學生從生活中發現物理現象，并用物理知識看待生活現象的好習慣。（4）在師生合作互動中，培養學生解決問題的能力與團結協作的意識。

（四）教學難點與教學重點分析

1.教學重點：（1）知道聲音是由振動產生的。（2）知道聲音的傳播需要介質，不同介質聲音的傳播速度不同。

2.教學難點：研究聲音產生的實質。

三、《聲音是什么》體驗式教學實踐路徑分析

（一）創設教學情境，激發具體體驗

想要讓體驗式教學真正在實踐活動中發揮作用，教師要運用體驗活動設計調動學生的多重感官，讓學生的深刻體驗進一步引發理解、反思與概括等學習行為。因此，在教學活動中，教師便不能平鋪直敘、開門見山地將教學知識直接灌輸給學生，而應該促進學生通過體驗產生認知沖突，并且激發學生探究精神，提高學生的學習興趣。在教學活動設計中，教師要根據具體的教學內容，創設出既符合學生具體學習情況，又符合教學目標的教學活動，讓學生能夠有身臨其境之感，激發學生的好奇心與求知欲。教學情境的設計可以結合學生當前比較感興趣的熱點話題，或盡可能契合學生所熟知的生活經驗，應在一定程度上避免活動設計的難度過高或者過低，否則學生很有可能產生厭學情緒，體驗感不佳，難以實現理想的教學效果。

在新課導入環節，教師可以先設計游戲“猜猜什么聲音”來調動起學生的學習興趣。教師可以在課前準備好長笛、撥浪鼓、小鼓等器材，在課堂活動中讓學生先閉上眼睛，然后分別吹響長笛、搖動撥浪鼓、敲擊鼓面、用手擊掌來發出聲音，引導學生思考這些聲音分別是什么。在學生回答后，教師可以詢問學生：“聲音是怎么產生的？”學生的回答各種各樣，有的說是敲擊出來的，也有的說是“吹”出來的。這時，教師可以進一步發問：“聲音產生的方式不一樣嗎？”通過這個問題引發學生思考，并且為后續的教學活動作鋪墊。這一游戲的設計，有助于讓學生通過游戲活動再現生活體驗，在激發學生學習熱情的同時，營造活躍氛圍，引發深入思考。

（二）利用問題設計，深入體驗思考

學生對于聲音較為熟悉，因此他們掌握了大量的具體體驗，也擁有著關于聲音的很多信息。具體的教學情境能夠調動起他們的學習興趣，也能夠幫助他們回憶起具體的實踐經驗。然而，在這種情況下，這些信息對于學生而言依然較為冗雜、繁復，如果這時教師貿然引入實驗活動，那么學生可能會因為抓不住教學重點而導致學習的質量與效率較低。因此，教師可以在實驗活動開始前、情境創設完成后，設置一些具體、有效的問題，幫助學生明確教學目標，推動深入思考，引導學生在實驗活動中盡可能將更多地關注點放在教學的重點與難點方面，運用邏輯思維整合教學內容。這樣的教學設計不僅有助于幫助學生明確實驗的重點，而且有利于幫助學生梳理思路，加強學生的思考與體驗。

例如：在“聲音的產生”部分的教學活動中，教師可以提出問題：“在日常生活中，我們能夠聽到各種各樣的聲音，如車子的鳴笛聲、人群的喧鬧聲、雨水的滴答聲……這些聲音究竟是如何產生的呢？”這一問題能夠讓學生從生活現象出發，激起學生的共同感受，引導學生進行思維開拓，大膽作出假設。為后續的教學實驗研究奠定基礎。在“聲音的傳播”這一部分的教學活動中，教師又可以提出問題：“同學們，我們面對面說話，你能聽見我的聲音。我站在講臺上，你站在教室最后面，也能聽見我的聲音，甚至我們在家中也能聽見附近商鋪的叫賣聲，那么聲音是如何傳到我們耳朵里的呢？”這一問題讓學生聯系自己的生活實際，迅速引發共性思考，對聲音傳播的方式進行思考，為實驗活動鋪墊基礎。又如：在“聲速”的教學部分中，我們可以向學生發問：“下雨打雷時，為什么我們總是先看到閃電再看到雷聲？”這樣的提問通過現實中的現象，觸發了學生的認知盲點，激發了學生的好奇心與求知欲。

（三）設計實驗活動，加強體驗感受

實驗活動設計是體驗式教學的核心內容，也是讓學生深刻理解與把握學科知識本質的重要路徑。在實驗活動的設計過程中，教師要注重以下幾點要求。首先，實驗活動設計要符合學生的認知發展規律，順應學生的具體學習情況。在《聲音是什么》的教學中，學生處于物理學習的初級階段，因此教師就應該在實驗設計中更加強調趣味性，在滲透實驗方法與物理思維的同時，避免操作的復雜性與理解的困難性。其次，在實驗活動的設計中，教師要激活學生已有的經驗，引發知識與經驗之間的轉換。最后，教師要通過一定的教學手段引導學生關注物理現象，發現“變中不變”的物理學本質，增強學生的體驗感，引發學生對知識整體性的把握。

例如：在“聲音的產生”中，通過教師的提問，學生分別提出了兩個猜想——“聲音是作用于物體的力產生的”“聲音是由物體振動產生的”。在驗證第一個猜想的實驗中，教師可以讓學生用手壓在桌面上，并且逐漸增加力度，但是桌面并沒有發出聲音，由此可見猜想并不正確。這樣的實驗設計讓學生在具體操作中，直接感受到自身認識與實驗結論之間的矛盾性。在驗證第二個猜想時，教師可以設計出三個小實驗——首先，讓學生將尺子的一端摁在桌面上，同時保持尺子的另一半懸空，然后用手撥動尺子，觀察尺子被撥動后發出聲音的現象。其次，學生將小鼓平放，在敲擊時感受捕捉現象。最后，學生將盛有水的玻璃杯放在桌面上，用一支筆對玻璃杯進行敲打，觀察杯子中水的現象。這一系列的實驗現象，都驗證了第二個猜想的正確性。又如：在“聲音的傳播”中，學生首先得出了“聲音通過空氣傳播”這一猜想，這時候，教師就可以開展實驗，將正在播放音樂的手機放在真空玻璃罩中，并且逐漸抽空玻璃罩中的空氣。在這個過程中，學生發現聲音越來越小，也驗證了“真空不能傳播聲音，聲音可以由空氣傳播”這一結論。然后，教師可以引發學生的進一步思考：“固體和液體可以傳播聲音嗎？”這時，教師可以讓學生進行自主實驗或者獨立思考發表自己的看法。很快，有學生兩人為一組，一個在桌面上耳朵朝下地趴下，另一個學生則在桌面下輕輕敲擊桌面，證明“固體可以傳播聲音”，還有的學生則通過“人在釣魚時要保持安靜，為了避免驚擾到水中的魚”這一生活現象來證明“液體也可以傳播聲音”。緊接著，教師可以引導學生思考：“聲音是以什么形式傳播的？”通過敲擊盛水玻璃杯時水泛起的波紋、播放多媒體動畫等方式，加強學生的實踐經驗與感受。

（四）分析歸納總結，得出具體結論

實驗完成并不是教學活動的終點。通過實驗學生掌握了大量的知識與經驗，那么接下來教師要引導他們通過分析、歸納與總結對經驗進行選擇與整合，運用師生互動、小組合作、獨立思考等方式，總結出一般情況下通用的規律。

每一次實驗活動后，教師都要及時讓學生將實驗現象總結為一般的物理概念與規律，并且引導學生將所學經驗進行實際應用。例如：在“聲速”的教學中，教師為學生解釋了“為什么先有閃電后打雷”這一問題，就可以讓學生進一步思考：“為什么在山之間大叫會有回聲？”深化學生對所學內容的理解。

最后，教學活動完成后，教師要和學生一起對本節內容進行知識點的梳理與思維導圖的構建，讓學生在學知識的同時掌握方法。

總而言之，體驗式教學讓學生站在課堂中心，成為了學習活動的“主人翁”。作為教師，我們所要做的是運用科學合理的路徑，讓體驗式教學真正發揮理想的效果，多思考、多研究，提高自身的教學水平，順應新課程改革的發展要求。

（徐德明）