“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略

在素質(zhì)教育背景下，以美術(shù)為代表的美育學(xué)科逐漸受到廣泛關(guān)注。美術(shù)教學(xué)的有效開展有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美趣味以及積極的情感態(tài)度，為了真正發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)要求選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，尤其是“雙減”政策的實(shí)施，更是對小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了全新的要求。簡單來說，“雙減”政策要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該明白，幫助學(xué)生減負(fù)只是一種教學(xué)措施，其根本目的是提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。所以在“雙減”背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不能一味減少學(xué)生的任務(wù)量，還要避免沿用以往的教學(xué)策略，根據(jù)“雙減”政策要求以及美術(shù)學(xué)科自身的特征不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，使教學(xué)活動更加契合小學(xué)生喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，這樣有利于逐步優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建高品質(zhì)的小學(xué)美術(shù)課堂，為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

從“雙減”政策視角來看，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在一些較為明顯的不足之處。

第一，小學(xué)美術(shù)課程目標(biāo)的設(shè)置比較片面。“雙減”政策更加關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，但是從實(shí)際情況來看，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師仍然過于關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)美術(shù)知識和美術(shù)創(chuàng)作技巧的掌握，其目的是提高學(xué)生的美術(shù)技能，而忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展。這種現(xiàn)象的存在容易對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行造成阻礙。

第二，小學(xué)美術(shù)教學(xué)組織方法不夠豐富。在長期的小學(xué)美術(shù)課程中，“教師示范，學(xué)生模仿”一直是教師常用的教學(xué)方法，從實(shí)際效果來看，僅僅利用這種方法容易使學(xué)生感到單調(diào)，甚至對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，從而增加學(xué)生心理層面的負(fù)擔(dān)。

第三，學(xué)生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。在長期的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，師生課堂角色的定位一直沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，在這種情況下，教師很多時(shí)候牢牢掌握教學(xué)的主動權(quán)，而學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中則相對被動，這種現(xiàn)象帶來的直接影響就是學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)流于表面，難以產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在這樣的美術(shù)學(xué)習(xí)中很難投入充足的情感，無法全身心參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動，這無疑與“雙減”政策要求存在一定的沖突。

第四，美術(shù)教學(xué)存在一定的封閉性。一方面，教師在美術(shù)教學(xué)中有時(shí)過于依賴美術(shù)教材，忽視了對美術(shù)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，所以很難及時(shí)為學(xué)生提供豐富的且具有新鮮感的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，教師對美術(shù)學(xué)習(xí)空間的拓展不充足，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過于集中在課堂上，美術(shù)素養(yǎng)很難實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)原則

為了在“雙減”背景下更加高效地組織小學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)遵循一些恰當(dāng)?shù)脑瓌t。

第一，主體性。美術(shù)本質(zhì)上是一門美育學(xué)科，為了真正激發(fā)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的審美能力，教師不能完全用自己的講解代替學(xué)生思考，為此，教師在“雙減”背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)遵循主體性原則。在這一原則的引領(lǐng)下，教師要為學(xué)生搭建更加自由的美術(shù)學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生結(jié)合自己的想法深入思考與探究美術(shù)內(nèi)容，這對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展無疑具有推動作用。

第二，趣味性。興趣是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的驅(qū)動力。從實(shí)際情況來看，當(dāng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動時(shí)，其心理層面的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會隨之減輕。因此，基于“雙減”政策組織美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循趣味性原則，也就是說，教師要結(jié)合美術(shù)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)融入趣味性元素，從而調(diào)動學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的積極性。

第三，啟發(fā)性。小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)知識的起點(diǎn)。由于小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)比較薄弱，所以教師在教學(xué)中要遵循啟發(fā)性原則，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。同時(shí)，根據(jù)“雙減”政策要求，教師在對學(xué)生啟發(fā)與指導(dǎo)的過程中要注意適時(shí)、適度，以免導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。

第四，漸進(jìn)性。“雙減”政策的目的是“減負(fù)提質(zhì)”，這一目標(biāo)的落實(shí)需要經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過程，所以利用“雙減”政策指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循漸進(jìn)性原則。為此，教師在美術(shù)教學(xué)中要避免急于求成，而是要尊重學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

三、“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

（一）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)導(dǎo)向

目標(biāo)是教學(xué)活動的起點(diǎn)以及歸宿，引領(lǐng)著整個教學(xué)活動方向。所以在“雙減”政策指導(dǎo)下組織小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。同時(shí)，由于“雙減”政策更加關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，教師在設(shè)置目標(biāo)時(shí)要著眼于不同的層面，只有這樣，才能幫助學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果。

比如，在教學(xué)《色彩的情感》時(shí)，為了幫助學(xué)生在實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，教師著眼于以下幾個目標(biāo)給予學(xué)生指導(dǎo)：第一，知識目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生對色彩中所承載的情感有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識，并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣用色彩進(jìn)行情感與情緒的表達(dá)。第二，能力目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究及練習(xí)，使學(xué)生深入思考如何用色彩進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，借助美術(shù)作品培養(yǎng)學(xué)生的綜合欣賞能力以及表現(xiàn)能力。第三，情感目標(biāo)。強(qiáng)化學(xué)生對色彩的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的色彩，并鼓勵學(xué)生用審美的眼光感受生活，使學(xué)生通過色彩的學(xué)習(xí)進(jìn)行情感的傳遞，并逐步樹立起更加積極的生活態(tài)度。上述目標(biāo)突出了本課內(nèi)容重點(diǎn)，從而使學(xué)生明確了后續(xù)學(xué)習(xí)方向，有利于保障學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的有序性。

（二）優(yōu)化導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)的起點(diǎn)，所以為了真正落實(shí)“雙減”政策要求，教師要準(zhǔn)確把握導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用。在這一環(huán)節(jié)，教師要有意識地融入一些趣味性元素，以增強(qiáng)課程內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)以導(dǎo)促學(xué)，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行提供助力。

比如，在教學(xué)《迷人的動畫片》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生初步了解動畫片的發(fā)展史，使學(xué)生體會動畫片制作技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)，讓學(xué)生了解動畫片的基本類型。結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，教師利用一些動畫視頻片段進(jìn)行新課導(dǎo)入。具體來說，這些視頻片段是不同時(shí)期的動畫，其中包含一些比較有中國特色的動畫片。學(xué)生在欣賞動畫的過程中，發(fā)現(xiàn)很多動畫形式與自己熟悉的動畫片并不相同，于是產(chǎn)生了好奇心，想知道這些動畫片是怎樣制作的。這樣的導(dǎo)入方式一定程度上激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生更自覺地參與本課學(xué)習(xí)。由此可見，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)具有積極影響。

（三）強(qiáng)化主體體驗(yàn)，引導(dǎo)自主探究

“雙減”背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循主體性原則，同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。所以，為了幫助學(xué)生提高美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，并設(shè)置一些適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以任務(wù)為載體，可以結(jié)合自己的想法進(jìn)行深入思考，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展無疑具有積極影響。

比如，在教學(xué)《色彩的冷與暖》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對暖色與冷色進(jìn)行區(qū)分，并組織學(xué)生創(chuàng)作可以表現(xiàn)冷與暖的作品。為了發(fā)揮學(xué)生的能動性，教師可以組織學(xué)生自主欣賞美術(shù)作品，并對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)。如提供梵高創(chuàng)作的《星月夜》與《向日葵》兩幅作品，同時(shí)結(jié)合作品提出以下問題：從整體上觀察兩幅作品，兩者之間有怎樣的差異？作品當(dāng)中包含哪些顏色？你看到《星月夜》與《向日葵》兩幅作品中的顏色時(shí)分別有怎樣的感覺？兩幅作品的顏色分別會讓你產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？你認(rèn)為怎樣用顏色來表現(xiàn)自己的心情？學(xué)生在問題的引領(lǐng)下對美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，之后展開交流討論。從實(shí)際效果來看，這樣的學(xué)習(xí)過程發(fā)揮了學(xué)生的能動性，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）依托網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富美術(shù)資源

美術(shù)學(xué)習(xí)資源不夠豐富是以往美術(shù)教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的原因之一，這一問題所產(chǎn)生的直接影響就是容易使學(xué)生的美術(shù)思維出現(xiàn)局限性。在教育信息化背景下，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)美術(shù)資源，豐富的美術(shù)資源能夠使學(xué)生保持新鮮感，從而減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在教學(xué)《元宵節(jié)里掛彩燈》時(shí)，本課除了引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作彩燈之外，還要引導(dǎo)學(xué)生了解一些元宵節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。在本課教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的拓展，以“中國傳統(tǒng)節(jié)日與美術(shù)”為主題在網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生進(jìn)一步了解不同節(jié)日中蘊(yùn)含的美術(shù)元素，這種方法不僅開闊了學(xué)生的美術(shù)視野，而且增強(qiáng)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

再如，在教學(xué)《珍愛國寶—古代陶瓷藝術(shù)》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解陶瓷文化的類別以及陶瓷的代表紋樣，如果僅僅通過圖片展示引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，很難使學(xué)生產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師在各個博物館的官方網(wǎng)站引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上觀展，利用這種趣味性的方式，學(xué)生從不同視角更加細(xì)致地欣賞豐富的陶瓷作品。總之，在“雙減”背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺幫助學(xué)生拓展美術(shù)學(xué)習(xí)資源是有效的方法。

（五）尊重學(xué)生差異，進(jìn)行分層指導(dǎo)

在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的原因之一是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需要不匹配。學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是不同的，所以在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中會逐漸產(chǎn)生差異，為此，教師除了組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)之外，還要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱又笇?dǎo)，使學(xué)習(xí)活動更加契合學(xué)生的實(shí)際需要，從而幫助學(xué)生在各自水平上取得進(jìn)步。

首先，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)水平。一般來說，學(xué)生的美術(shù)水平與基礎(chǔ)知識、美術(shù)愛好、審美意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多種因素有關(guān)，所以教師要全面了解學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)，并據(jù)此將學(xué)生劃分為多個不同特點(diǎn)的群體。其次，教師要尊重學(xué)生的差異，對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。比如，根據(jù)學(xué)生美術(shù)欣賞能力差異，教師要提供不同難度的美術(shù)欣賞任務(wù)，并設(shè)置符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，在動態(tài)性的美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的美術(shù)水平也會不斷發(fā)生變化。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。總之，只有使教學(xué)活動契合不同學(xué)生的實(shí)際需要，才能有效幫助學(xué)生提高美術(shù)素養(yǎng)。

（六）開展生活實(shí)踐，深化美術(shù)認(rèn)知

美術(shù)課程與生活之間存在密切聯(lián)系，很多美術(shù)作品都源自生活，只有拉近美術(shù)學(xué)習(xí)與生活之間的距離，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，才能真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)減負(fù)提質(zhì)。為此，教師除了在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生突破課堂壁壘，讓學(xué)生參與美術(shù)實(shí)踐，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的升華。

比如，在教學(xué)《中國民間美術(shù)木偶》時(shí)，學(xué)生在本課初步了解了以木偶為代表的民間玩具的造型、材料、花紋、色彩等各個方面的特點(diǎn)。不難發(fā)現(xiàn)，民間玩具在生活中是比較常見的，但是隨著現(xiàn)代娛樂方式的日益豐富，學(xué)生與民間玩具的接觸日益減少。為此，完成本課教學(xué)后，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料查閱以及實(shí)地觀察，了解生活中有哪些比較有特色的民間玩具。同時(shí)，學(xué)生要嘗試動手制作一些民間玩具，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力和動手能力，而且促進(jìn)了學(xué)生對民間文化的了解。此外，利用課外美術(shù)實(shí)踐活動，使學(xué)生將美術(shù)學(xué)習(xí)融入真實(shí)的生活情境中，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活感受挖掘相關(guān)的美術(shù)知識，這無疑更有利于激發(fā)學(xué)生感官，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)體驗(yàn)。

（七）完善評價(jià)方式，提升教學(xué)實(shí)效

評價(jià)環(huán)節(jié)同樣是教學(xué)中必不可少的。教師只有在教學(xué)中進(jìn)行有效評價(jià)，才能更準(zhǔn)確地判斷教學(xué)情況?！半p減”政策提出了更高的教學(xué)要求，教師要進(jìn)一步完善評價(jià)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能使評價(jià)環(huán)節(jié)的反饋與調(diào)節(jié)功能得到充分發(fā)揮。

首先，在“雙減”背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師同樣要遵循主體性原則。為此，初步完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品分享與展示，并鼓勵學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行自我總結(jié)以及相互評價(jià)。其次，教師在美術(shù)課堂不能僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)美術(shù)技巧的掌握，還要對學(xué)生進(jìn)行更全面的評價(jià)，以更準(zhǔn)確地分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處。最后，為了進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師要適當(dāng)進(jìn)行激勵性評價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生以更加飽滿的情緒參與美術(shù)學(xué)習(xí)。總之，利用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式總結(jié)美術(shù)教學(xué)過程是提升教學(xué)實(shí)效的有效途徑。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策提出了全新的教學(xué)要求，在“雙減”背景下，如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)成為教師著重思考的問題。根據(jù)“雙減”政策要求，教師要不斷調(diào)整小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，逐步提升教學(xué)的有效性。

（宋行軍）