高中物理教學中培養學生問題意識的分析與探究

高中階段，物理學科作為一門基礎性學科，對學生思維能力的發展與綜合能力的提升都有著不可忽視的重要作用，然而物理學科的抽象性與復雜性也讓很多學生在學習活動中舉步維艱。物理學科是一門由實驗與邏輯思維以及定律等知識所構建出的知識體系，在學習活動中需要學生從綜合性的視角著眼，運用發散性思維與收斂性思維展開思考。然而，在教學實踐中，我們不難發現，高中階段學生的問題意識有待提升，教師過度的引導與“灌輸”，導致學生存在著嚴重的“等、要、靠”心理，也使他們難以感受到物理學科的魅力所在，更無法進行突破。培養學生的問題意識不僅能夠提高他們的學習成效，而且順應了當前時代背景下的人才需求趨勢。問題意識能夠激發學生的好奇心、求知欲與探索精神，更可以培養他們的批判性思維與創新能力。基于此，本文便圍繞著“如何培養高中階段學生的問題意識”而展開，詳細論述了其意義優勢、應用原則以及具體的實踐路徑，以期為各位一線教師提供可供參考的具體經驗。

一、高中物理教學中培養學生問題意識的意義

（一）發揮物理學科育人價值

在高中物理教學活動中培養學生的問題意識，有助于發展學生的終身學習能力，讓物理學科的育人功效在實踐過程中得到充分體現。作為教師，我們不僅是知識的“講授者”，而且是學生思維的影響者。問題意識的培養能夠讓學生在物理學習中不僅停留于對答案的掌握，而且能夠對所學知識以及現象產生疑問，從科學的角度提出問題，自主尋找答案。首先，問題意識能夠激發學生在學習中的探索精神與好奇心，讓學生的學習狀態從“被動接受”轉變為“主動探索”，提高學生學習的主動性。這種主動性不僅能夠對他們當前的物理學習產生積極影響，而且能夠為未來的終身學習打下堅實基礎。學生能夠脫離對知識的表層理解，積極主動地追求新的知識與技能。可以說，這種問題意識的培養不僅為學生的物理學習帶來了新的發展機遇，而且能夠延伸到學生的實際生活中，讓學生在遇到問題與困難時主動尋找答案，探尋解決的方法。可以說，培養學生的問題意識，充分發揮了物理學科的育人功效，幫助學生樹立了終身學習的意識。

（二）培養學生的批判性思維

在新時代背景下，教育教學已從培養“記憶型人才”轉變為培養“創新型人才”。為實現這一目的，教師要對學生的批判性思維進行培養，讓學生在學習所學知識的同時，不再滿足于表面的知識，而是深入對知識的理解，真正做到會思辨、能辯證、善分析，針對問題從多種角度提出自己的想法與觀點。批判性思維能夠引發深入思考——從物理學習的角度而言，他們不會滿足于表面的答案與解釋，而會針對問題的局限性進行更為深入的提問或思考，這不但有助于加強他們對物理學科概念與原理的理解，更有助于他們充分分析自己在學習中所存在的問題，不斷提升自我。從生活的角度而言，批判性思維可以培養學生獨立思考的能力，讓他們在信息時代學會評估各種各樣的言論、信息與觀點，作出正確的判斷。培養學生的問題意識有助于培養學生的批判性思維，讓學生提高物理學習的效果，也讓學生能夠正確辨別生活中的各種信息。

（三）推動學生的深度學習

在高中物理教學中培養學生的問題意識有助于讓深度學習在教學實踐中真正發生，學生的關注點將不再局限于答案的正確與否，他們會將視野投向所學知識更為深入的內涵以及在實踐過程中的具體應用。可以說，問題意識讓物理學習更具挑戰性與實踐性，也為學生未來的發展奠定基礎。在高中階段，學生所面臨的不僅是高考，而且有高考之后的專業選擇。很多學生在選擇專業之前對專業的了解較為淺顯，很容易出現錯選的情況。問題意識的培養能夠引導學生更為深入地關注理科的實際應用，讓學生了解到物理知識在工程、醫療等多種領域的應用，為學生未來的發展奠基。可以說，問題意識的培養可以推動學生的深入性學習，讓學生拓展事業，激發他們的學習動力。

二、高中物理教學中培養學生問題意識的實踐原則

（一）行知結合原則

想要在高中物理教學中培養學生的問題意識，教師要遵循行知結合的實踐原則，這一原則要求教師在教學設計中將知識與應用充分融合，為學生創設出具體的教學情境，讓學生能夠基于具體情境理解所學知識，并且在所學知識的指導下解決實際問題。只有這樣，學生才能夠時刻保持發現問題的意識，并且愿意自覺主動地用物理知識解決問題，樹立解決問題的信心。在行知結合原則的落實過程中，教師可以從以下方面進行著眼，首先，是以實驗、設計與建模為主的實踐活動，學生可以通過參與這些活動經歷物理原理與概念學習的完整過程，并且進行科學合理的應用。這樣的教學設計能夠讓學生擺脫“被動接受知識”的學習狀態，提高學生發現問題的自主性與主動性。其次，教師要為學生提供實踐契機，讓學生根據生活中所存在的問題進行思考，運用所學知識進行解決，讓學生深刻認識到“物理來源于生活，且作用于生活”這一觀點，從而善于在生活中發現問題，能夠在課堂學習中產生生成性問題，讓教學活動更為深刻，也讓學生的理解更為透徹。

（二）實時性原則

高中階段，無論是教師的課堂提問，還是學生的課上發問，往往都是圍繞著教材與知識點所展開的，這種提問與發問的方式雖然能夠提高學生的問題意識，但無法用問題意識推動學生的綜合性發展。為改善這一現狀，教師可以在教學活動中將所學知識與社會問題相聯系，讓學生能夠從多元化的角度提出物理問題，從全方位的視角審視物理問題。以當前社會熱點話題環境污染、能源危機為例，教師可以在教學活動中介紹這些問題，并且結合所學知識，介紹物理學知識在解決這些問題時的具體應用路徑，從而讓學生更為清晰具體地感受到物理知識的應用價值，在提問時突破教材的桎梏，學會從生活出發思考、解決問題，同時樹立社會責任感。

三、高中物理教學中培養學生問題意識的具體路徑

（一）立足實踐經驗，創設教學情境

在教學實踐中，很多高中物理教師都面臨著這樣的問題——課堂死氣沉沉，學生只是被動接受所學知識，即使教師鼓勵提問，也很少發言。這其實是因為，學生對所學知識缺乏興趣，抽象的物理知識又對他們的思維能力提出了較高的要求，使他們難以產生學習熱情。因此，想要培養學生的問題意識，教師要從兩點出發展開教學設計：首先，教師要加強物理知識與實際生活之間的聯系性，降低抽象知識為學生所帶來的學習困難，讓學生能夠透過生活現象的本質思考物理知識。其次，教師要讓學生對所學知識有興趣，讓興趣成為他們學習活動的內在驅動力。因此，教師可以從學生的認知水平與實踐經驗出發，創設出具體的教學情境，讓學生更為積極主動地提出問題、思考問題，促成問題意識的真正提升。

以高中物理教學中“多普勒效應”的教學為例。如果在教學活動中，教師只是平鋪直敘、開門見山地闡述具體的知識與原理，那么學生的好奇心難以激發，更不知該從何進行提問。這時，教師可以利用多媒體設備，為學生播放一段汽車行駛的問題。汽車行駛是生活中的常見現象，可是很多學生都沒有從物理角度進行思考。這時，教師可以提出問題，引發學生的自主思考：“通過這段視頻，你有沒有發現汽車發出的聲音所存在的特點？”在教師的引導下，學生立刻提出了自己的問題：“為什么汽車離我們越近聲音就越大，反之，離我們越遠聲音就越小？”這一問題標志著學生對所學知識產生了興趣，愿意積極主動地進行思考。不僅如此，生活情境的創設也能夠讓學生在生活中養成善于觀察、能夠發現問題的良好意識，促進學生問題意識的切實提高。

（二）利用物理實驗，喚醒探索精神

物理實驗是物理教學的重要組成部分，卻在“唯分數論”思想的影響下沒有發揮其應有的意義與優勢。在教學實踐中，不少物理教師在實驗設計上都存在著程式化、流程化等問題，具體表現為“教師說學生做”，學生缺乏探索的空間與欲望，只是機械地完成實驗活動。但實際上，物理實驗是培養學生問題意識的良好契機，在實驗過程中，學生可以根據實驗情況及現象提出生成性問題，在實際操作中發現問題、解決問題。這樣的課堂教學符合知行結合原則，也能夠加深學生對所學知識的理解與認識。

以高中物理教學中“靜電現象”相關的知識為例。在課堂教學中，教師可以向學生展示尖端放電，讓學生在觀察與操作中提出問題。學生紛紛表達了自己的疑問：“為什么在電壓相同的情況下，尖端能夠開展實驗，換做圓球就不可以了呢？”這種問題標志著學生在實驗過程中開展了自主思考，這種思考能夠加深學生對所學知識的理解與記憶程度。不僅如此，在開展實驗的過程中，教師也要鼓勵學生勤問、善問，遇到有深入探究價值的問題還可以組織全班一起思考，甚至可以根據問題再設計出一個小實驗進行探究與論證。在這個過程中，學生不僅能夠養成良好的問題意識，而且能夠提高自主解決問題的信心，促進物理學習的深入性發展。

（三）巧設課堂提問，搭建思維支架

高中階段，學生已經經歷了較長的學習過程，思維方式與學習模式都較為固化，因此想要在這一階段培養學生的問題意識，教師要發揮引導作用，改變學生原有的思維模式，引導學生在學習活動中不斷提升問題意識。在教學實踐中，如果教師直接讓學生提出自己的問題，那么學生可能不知道該怎樣提問，也不知該如何提問。因此，教師不妨用啟發性問題，激發學生的好奇心與求知欲，讓他們產生思考的動力，循序漸進地進行更為深入的提問與思考。

以高中物理中“萬有引力定律”的教學活動為例，在完成教學任務后，教師可以給學生拋出一個這樣的啟發性問題：“我們都知道，地球對月球存在引力，那么月球對地球有沒有引力？為什么地球與月球沒有發生碰撞呢？”這一問題引發了學生強烈的好奇心與探索欲望，學生紛紛就引力的對稱性提出疑問，更有學生將思維發散拓展到了天地運動方面。這時，教師可以讓學生根據自己的問題設計實驗進行論證，引導學生在觀點的碰撞中不斷發展自己的思維能力。

以問促問是培養高中階段學生思維能力的有效措施，但是讓學生會提問并不是教學的終點，如何讓學生在“善問”與“好問”的基礎上展開自主探究與思考，才是問題意識培養的意義與成果。因此，教師不僅要通過啟發性提問引發學生的思考，而且要根據學生的問題引導學生把握問題的重點，提高問題的意義與價值。在教學活動中，教師要加強對學生的思維引導，讓學生能夠正確把握教學活動中的關鍵內容，保證學生的問題更具針對性與科學性，而不是為了提問而提問。只有這樣，學生的問題意識才能夠得到切實性培養，教學效率與成果也能夠得到顯著提升。

（四）設計開放討論，推進小組學習

實踐是檢驗學習成果的有效路徑，也是培養學生問題意識的重要策略。問題意識的培養不應當只停留于表面的教學活動，更應該延伸到實踐過程中去，讓學生在親身參與實驗、設計以及問題解決的過程中不斷發問、自主解答，實現應用能力與解決問題能力的雙重提高。在高中階段，學生思維的綜合性有待提高，為了讓學生的思考更為深入，教師就可以設計一些以小組合作為主的教學內容，引導學生在交流合作中推進小組學習。

以“電磁感應”這一教學內容為例。在學生明確基本原理后，教師就可以提出問題：“既然電磁感應是通過磁場的變化產生電流，那么你們能夠設計一個實驗來證明這個原理嗎？”這一教學設計激發了學生的探索精神與求知欲望，學生紛紛以小組為單位開展了實踐活動。有的小組通過改變磁場的強度與方向來觀察電流的變化，并進行了證明。在證明的過程中，不少問題也應運而出，如“在不同條件下，電磁感應的效果是否有所不同？”這些問題不僅促進了學生的進一步深入思考，而且讓問題意識得以發展與優化。

四、結束語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，在高中物理的教學活動中培養學生的問題意識，是教育改革發展的必然路徑，順應了新時代人才培養的要求和趨勢。基于此，作為高中物理教師，我們要深刻認識到問題意識培養的重要性，在實踐中遵循行知結合原則以及實時性原則，通過創設教學情境、利用物理實驗、巧設課堂提問以及設計小組活動等方式，讓學生的問題意識得以發展，也讓學生的物理學習之路更為暢通無阻。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃課題“高中物理教學中培養學生問題意識的策略研究”（課題立項號：GS[2021]GHB0243）的研究成果。

（徐德明）