小學數(shù)學大單元教學建構策略

在現(xiàn)代教育不斷深化改革的背景下，教師要采取更加科學合理的教學策略推動小學數(shù)學教學的進步，而大單元教學模式不僅能夠實現(xiàn)小學數(shù)學教學資源的整合與教學結構的優(yōu)化，還能有效提高學生的各項數(shù)學學習技巧，滿足學生個性化教學需求，引導學生在夯實自身數(shù)學基礎的前提下不斷展開系統(tǒng)化探究。此外，小學數(shù)學大單元教學模式的構建有利于優(yōu)化學習序列，教師在掌握學生基礎學情的同時進行單元組建、任務配置，以及教學評估等一系列綜合性的教學活動。為此，本文將研究一系列開展小學數(shù)學大單元教學的策略，闡述教師應如何貫徹落實現(xiàn)代素質教育要求，探索更加科學的小學數(shù)學教學路徑。

一、構建常規(guī)性基礎大單元

（一）提升數(shù)學興趣，培養(yǎng)數(shù)學情感

在構建小學數(shù)學大單元教學模式的過程中，教師除了要貫徹以人為本的教學理念外，還要分析學生整體與學生個體在參與小學數(shù)學教學中的實際發(fā)展需求，通過滿足學生的基本發(fā)展需求促進教學效益的提升。而常規(guī)性基礎大單元的構建指的是全面夯實學生的數(shù)學基礎，并通過教學流程的梳理引導學生把握學習層次，開展相應的基礎練習與理解訓練。

首先，教師可以根據(jù)大單元教學模式的常規(guī)性特征構建常規(guī)性基礎大單元教學，并通過提升學生的數(shù)學學習興趣進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學積極情感。以青島版五四制小學數(shù)學教材二年級上冊第三單元“表內乘法（二）”為例，在根據(jù)該章節(jié)內容構建常規(guī)性基礎大單元教學的過程中，教師可以通過趣味化教學情境的營造提升學生的數(shù)學學習興趣，鍛煉學生的基礎理解能力。比如，教師可以將乘法的基礎概念與趣味動畫故事以及趣味教學案例相結合，這樣既能提高學生的課堂參與度，又能提高學生對乘法基本概念的理解能力。

其次，在構建常規(guī)性基礎大單元教學的過程中，教師還要進一步梳理單元教學脈絡，幫助學生把握好教學層次，并加強學生的數(shù)學基礎訓練。比如，表內乘法與乘法的初步認識以及乘法綜合運算具備關聯(lián)性，教師需要引導學生充分掌握與乘法有關的基礎理念，并在理清教學層次的前提下加強數(shù)學基礎訓練，幫助學生夯實自身數(shù)學基礎，進而給予學生更大的提升空間。

（二）夯實數(shù)學基礎，理清學習脈絡

常規(guī)性基礎大單元模式的構建除了需要以學生的數(shù)學學習興趣和課堂參與度作為前提條件外，還需要通過科學的教學設計幫助學生夯實自身數(shù)學基礎，不僅在于學生整體數(shù)學基礎提升需求，還在于學生個體數(shù)學基礎發(fā)展需要。

首先，教師在構建常規(guī)性基礎大單元教學模式的過程中，可以通過教學流程的精準設計幫助學生理清單元學習脈絡。以青島版五四制小學數(shù)學教材二年級上冊第五單元“認識方向”為例，在根據(jù)該章節(jié)內容構建小學數(shù)學常規(guī)性基礎大單元教學的過程中，教師可以按照“課前預習、課堂理解、課后拓展以及自主訓練”的有關流程進行，尤其是在夯實學生數(shù)學基礎的前提下，教師更應該采取科學化的課時分配模式，比如根據(jù)不同學生個體的基礎發(fā)展需求設計不同的課堂提問機制以及課后訓練作業(yè)等，有利于在提高小學數(shù)學教學效率的基礎上促進學生個體的充分發(fā)展。

其次，教師在構建小學數(shù)學常規(guī)性基礎大單元教學模式的過程中，還要重視對學生的基礎性考查，在明確統(tǒng)籌兼顧教學原則的基礎上分別針對學生整體與學生個體展開數(shù)學基礎考查，以便幫助學生找準自身學習漏洞，進而提升學生的數(shù)學綜合實力。

最后，常規(guī)性基礎大單元的構建是一個相對綜合的教學整合過程，在這一過程中，教師不僅需要提高學生的數(shù)學學習興趣，鍛煉學生的數(shù)學理解能力，還需要科學設計教學流程以及幫助學生核查基礎漏洞，讓學生在提高課堂參與度的基礎上充分發(fā)揮自身主觀能動性，給予學生整體和學生個體不同的數(shù)學提升方向，并充分踐行以人為本的教學原則，培育學生積極正向的數(shù)學學習情感，實現(xiàn)基礎知識的全面整理與多維滲透，推動小學數(shù)學教學的進步與發(fā)展。

二、構建聯(lián)通性交互大單元

（一）實施多維交互，引導深入思考

在開展小學數(shù)學大單元教學的過程中，教師除了要把握好大單元教學的常規(guī)性特征外，還要進一步發(fā)展大單元教學的聯(lián)通性特征，通過實施多維交互的教學模式不斷整合教學資源，提高學生的數(shù)學思維能力。

首先，與常規(guī)性基礎大單元不同，聯(lián)通性交互大單元重在教學領域的溝通和交流，而這種溝通與交流并不僅僅是簡單的課堂互動，更多地在于數(shù)學知識整合與聯(lián)通前提下的思維啟發(fā)，因此教師在構建聯(lián)通性交互大單元教學模式的過程中，可以結合實際教學內容加強師生之間的多維教學互動。以青島版五四制小學數(shù)學教材二年級下冊第三單元“萬以內數(shù)的加減法（一）”為例，在根據(jù)該章節(jié)內容構建小學數(shù)學聯(lián)通性交互大單元教學的過程中，教師可以通過開展和學生之間的課堂多維互動的方式提升學生的數(shù)學思維能力。比如，在引導學生展開數(shù)學運算之前，教師可以利用教學資源的整合向學生發(fā)起多維提問，包括基礎提問、拓展提問、思考提問以及探究提問等。如萬以內的數(shù)相關認識提問、基礎加減法運算提問、運算規(guī)律思考提問以及如何進行綜合運算提問等，這樣一來，不僅能夠實現(xiàn)教學資源的有效整合，還能夠啟發(fā)學生的數(shù)學運算思維。

其次，教師在開展聯(lián)通性交互大單元教學的過程中，還可以加強學生與學生之間的互動，如成立數(shù)學互動小組，引導學生小組根據(jù)教師提供的綜合型教學任務展開相應的教學探究，在學生小組進行探究的過程中，教師還可以通過教學資源的共享與指導提高學生的探究質量，縮小學生整體的學習差距。

最后，教師構建聯(lián)通性交互大單元教學模式不僅能夠引導學生展開數(shù)學深度思考，還有利于加強小學數(shù)學教學領域的多維溝通和互動，提高學生的數(shù)學綜合能力，培養(yǎng)學生敢于探究與樂于合作的數(shù)學精神。

（二）創(chuàng)新教學模式，整合教學資源

聯(lián)通性交互大單元教學模式除了具備聯(lián)通性與交互性的基本特征之外，還具備相應的資源整合能力與靈活多變特性，因此教師在開展小學數(shù)學聯(lián)通性交互大單元教學的過程中，可以利用其多變性進行教學模式的創(chuàng)新，并通過教學資源的整合消除傳統(tǒng)小學數(shù)學教學的弊端，進而推動小學數(shù)學教學的進步與發(fā)展。

首先，教師在構建聯(lián)通性交互大單元教學模式的過程中，可以根據(jù)不同的教學配置選擇不同的教學模式，如信息式教學、交互式教學、實踐式教學以及自主式教學等。以青島版五四制小學數(shù)學教材三年級上冊第三單元“混合運算”為例，在根據(jù)該章節(jié)內容開展小學數(shù)學聯(lián)通性交互大單元教學的過程中，教師可以在創(chuàng)新教學模式的基礎上選擇信息教學，利用現(xiàn)代信息技術整合小學數(shù)學教學資源，消除傳統(tǒng)小學數(shù)學教學刻板化的弊端。比如，教師可以利用信息技術引導學生分別針對混合運算的基礎規(guī)律、解題思路、解題細節(jié)以及題型拓展等多個方面進行訓練，既有利于提升學生的數(shù)學運算能力和推理能力，又有利于激發(fā)小學數(shù)學課堂活力，豐富小學數(shù)學教學內容。

其次，教師在開展小學數(shù)學聯(lián)通性交互大單元教學的過程中，還可以在整合教學資源的基礎上引導學生展開適當?shù)臄?shù)學溫習與課外拓展，如混合運算中所涵蓋的基礎算術理論以及與混合運算相關聯(lián)的綜合型思維運算等。這樣一來，不僅能夠開闊學生的數(shù)學學習視野，還能夠幫助學生掌握數(shù)學學習技巧，讓傳統(tǒng)的低效率、低質量的教學模式轉變?yōu)楦咝省⒏哔|量的教學模式，促使小學數(shù)學教學向著更加合理的方向發(fā)展。

三、構建專題性實踐大單元

（一）開展數(shù)學實踐，強化弱勢板塊

大單元教學模式除了具備常規(guī)性和聯(lián)通性之外，還具備專題性，能夠引導學生通過數(shù)學文化和相關理念的滲透開展數(shù)學專項實踐訓練，進而強化學生的各項數(shù)學能力。因此，教師在開展小學數(shù)學大單元教學的過程中，可以通過專題性實踐大單元的構建引導學生開展數(shù)學多樣化實踐，幫助學生強化自身弱勢板塊。

首先，在開展小學數(shù)學專題性實踐大單元教學的過程中，教師需要圍繞教學重點引導學生開展數(shù)學專項實踐。以青島版五四制小學數(shù)學教材三年級上冊第七單元“兩位數(shù)除兩位數(shù)”為例，在根據(jù)該章節(jié)內容開展小學數(shù)學專題性實踐大單元教學的過程中，教師可以圍繞教學重點為學生布置相關的實踐任務，引導學生根據(jù)兩位數(shù)除法運算展開專項訓練，在強化學生數(shù)學運算能力的同時進一步提高學生的數(shù)學實踐能力。

其次，大單元教學模式具備專題性，教師可以利用這一特征強化學生的數(shù)學弱勢板塊，引導學生將兩位數(shù)除法運算與其他數(shù)學基礎知識相結合，進而促進學生在數(shù)學學習領域的均衡發(fā)展。比如，部分學生難以把握多位數(shù)除法運算，關于除法運算的規(guī)律和思路并不清晰，那么教師則可以從簡單的除法運算入手，引導這部分學生根據(jù)自身弱勢板塊逐步開展數(shù)學強化訓練，進而提高學生的除法運算能力，幫助學生彌補學習漏洞。

（二）明確因材施教，滿足個體需求

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學具有籠統(tǒng)性的教學弊端，也就是說傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式是根據(jù)授課內容與授課節(jié)奏而定的，未能考慮學生的個性化發(fā)展需求，忽視了學生個體在參與小學數(shù)學學習過程中的能力發(fā)揮。因此，在開展小學數(shù)學大單元教學的過程中，教師可以利用專題性實踐大單元教學的優(yōu)勢實施因材施教的教學策略，并在尊重學生個體內在差異的基礎上展開分層訓練。

首先，在開展小學數(shù)學專題性實踐大單元教學的過程中，教師可以根據(jù)不同的學生能力水平制定不同的實踐內容與訓練方向。以青島版五四制小學數(shù)學教材三年級下冊第六單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，在根據(jù)該章節(jié)內容開展小學數(shù)學專題性實踐大單元教學的過程中，教師可以根據(jù)學生的數(shù)學學習能力制定分層實踐策略。比如，對學習能力較強的學生，教師可以為其設計難度較大的綜合型除法運算任務；對學習能力中等的學生，教師可以為其設計難度均衡的重點型除法運算任務；而對學習能力較弱的學生，教師則可以為其設計難度一般的基礎型除法運算任務。這樣一來，不僅能夠實現(xiàn)教學資源的有效配置，而且能夠進一步明確不同學生個體的實踐方向，促進學生各項能力的提升。

其次，在開展專題性實踐大單元教學的過程中，教師還可以引導學生個體圍繞某一個數(shù)學實踐專題展開競爭，這樣既有利于激發(fā)學生個體內在的數(shù)學潛力，又有利于滿足學生個性化數(shù)學發(fā)展需求，幫助學生構建更長效的數(shù)學學習價值驅動機制。

四、構建結構性拓展大單元

在開展結構性拓展大單元教學的過程中，教師可以引導學生進行自主數(shù)學探索，開闊學生的數(shù)學視野。以青島版五四制小學數(shù)學教材四年級上冊第四單元“認識多邊形”為例，在根據(jù)該章節(jié)內容開展小學數(shù)學結構性拓展大單元教學的過程中，教師可以分別按照“認知建立、知識擴充、概念運用、組織探究”這幾個方面去引導學生開展數(shù)學自主探索。比如，在學生建立關于多邊形初步認知的過程中，教師可以引導學生針對結構性教學內容展開分層預習，進行自主探索，而在學生初步形成關于多邊形認知的基本概念后，教師則可以針對多邊形教學展開知識擴充與細節(jié)講解，學生要根據(jù)教師講解的內容展開相應的課堂自主運用和課后組織探究，這樣既有利于鍛煉學生的數(shù)學自主學習能力，又有利于實現(xiàn)數(shù)學知識的轉化和延伸。

五、結語

綜上所述，本文主要圍繞“構建常規(guī)性基礎大單元”“構建聯(lián)通性交互大單元”“構建專題性實踐大單元”以及“構建結構性拓展大單元”這幾個方面闡述教師應如何在小學數(shù)學教學過程中實施大單元教學模式，并充分利用大單元教學中的常規(guī)性、關聯(lián)性、專項性以及結構性等一系列特征展開數(shù)學深度指導，讓學生通過大單元教學模式不斷發(fā)揮自身主觀能動性，提高學生的數(shù)學交互能力和數(shù)學思維能力，幫助學生建立良好的學習態(tài)度，給予學生愉悅的數(shù)學學習體驗，進而促進學生全面發(fā)展。

注：本文系山東省淄博市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于逆向設計的小學數(shù)學大單元教學實踐探索”（立項編號：2023ZJY020）的階段性研究成果。

（宋行軍）