情境教學法在小學語文教學中的應用

在小學語文教學中應用情境教學法，能夠激發學生學習的主動性，將學習內容嵌入具體情境中，營造一個極富感染力的學習氛圍，學生的感官和情緒都能受到一定的沖擊，產生濃厚的學習興趣，從而主動學習，這有助于培養學生的積極學習態度。另外，將語文知識融入實際場景，能夠促進學生理解語文知識的抽象概念，更能夠在具體情境中運用這些知識，提高實際應用水平，這有助于培養學生的綜合素養，使他們更好地運用語文知識解決實際問題。而應用情境教學法的關鍵在于課堂互動，因此，教師應設計富有情感和實際情境的教學活動，引發學生思考，從而實現師生之間、學生之間的互通，以達到更有效的語文教學效果。

一、小學語文教學中應用情境教學法的價值

（一）滿足學生探究意愿

情境教學法為小學語文教學提供了有力的工具，通過真實、貼近生活的情境，滿足學生天生的好奇心和探究意愿。在這種教學模式下，教師可以設計引人入勝的情景，激發學生主動思考和探究的欲望。學生通過參與情境中的活動，更容易產生對語文知識的濃厚興趣，使學習不再是單調的知識灌輸，而是一個引人深思的過程。而且，情境教學法強調學習過程中的互動與合作，通過小組合作、討論、解決問題等方式，激發學生自主學習動機，培養學生的創造性思維和科學探究精神。

（二）降低語文學習難度

在傳統語文教學中，抽象的文字和句子常常讓學生感到枯燥乏味，難以理解，而情境教學法則倡導通過場景化的方式，讓語文知識貼近現實生活，讓學生在實際情境中感知和理解語文知識，即通過實際操作、觀察和體驗來感知語文知識，這有助于將抽象的概念具象化，使學生更容易理解和記憶。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用策略

（一）創設趣味情境

1.展示影視片段，沖擊學生感官，引發學生好奇。

課堂開始階段，教師運用多媒體教學設備展示可視化內容，如與課程相關的影視作品片段，可以充分刺激學生感官，吸引學生的注意力。而在觀看過程中，學生能夠對課程內容產生強烈的好奇心，想一探究竟，這樣，學生會在后續環節更加積極地配合教師，并自覺將這股熱情延續下去。

例如，在《盤古開天地》一課教學中，可視化內容可以讓學生更直觀地了解課文的故事情節和背景。首先，教師可以播放一段簡短的動畫視頻，讓學生初步了解故事情節和背景。動畫視頻可以展示盤古如何劈開混沌狀態下的天地，以及如何用自己的身體創造了山川草木、日月星辰等自然景象。通過觀看視頻，學生可以更直觀地了解盤古開天地的過程，對課程內容產生濃厚的好奇心。其次，教師可以播放一段與課文內容相關的影視片段，讓學生更深入地了解故事情節和人物形象。影視作品片段可以展示盤古如何與混沌狀態下的天地斗爭，以及如何用自己的力量創造了一個美好的世界。看完影視片段，學生可以更深入地了解盤古的形象，并對課文內容產生濃厚的探究興趣，以更多地了解盤古這一人物。學生帶著這樣的目的閱讀課文，能夠更深刻地理解課文內容。

在展示可視化內容的過程中，教師要注意以下幾點：第一，選擇與課文內容相關的影視作品片段，確保其與課程內容緊密相關；第二，控制播放時間，避免影響正常的教學進度；第三，在播放過程中，教師可以適時進行講解和引導，幫助學生理解故事情節和人物形象。如此，學生才能在生動的情境中積極學習，獲得良好的學習效果。

2.扮演書中人物，促動情感共鳴，深化理解。

在小學語文教學過程中，角色扮演是一種非常有效的教學策略，可以模擬一個較為真實的場景，將書中人物“調離”到現實世界，以幫助學生更好地理解和感受課文中的人物和情節。學生扮演書中人物，可以更深入地理解人物的性格特點、思想感情以及行為動機，從而產生情感共鳴，深化對文本的理解。

以《獵人海力布》一課為例，課前，教師可以準備一些道具和服裝，旨在讓學生在扮演環節更好地進入角色。同時，教師可以設計一些簡單的劇情和對話，讓學生能夠更好地理解和感受課文內容。課上，教師可以讓學生先朗讀課文，了解故事情節和人物形象，接著引導他們進行角色扮演，讓他們親身體驗課文中的人物情感。在角色扮演過程中，學生要用心體會每個角色的情感和語言，通過自己的表演展現課文情節和人物形象。如扮演獵人海力布的學生應該有一個心理掙扎的過程，思考是否將災難即將來臨的消息告訴鄉親們，因此要設計一些皺眉、來回踱步思考的動作，這樣不僅可以讓學生更深入地理解文章內容，還可以培養學生的共情能力。

表演結束后，教師可以讓學生分享自己的感受，有了親身體驗，學生對課文人物思想、行事動機也就有了更徹底的認識。比如，扮演小白蛇的學生在體驗到“危險”境遇之后，能夠理解小白蛇為什么真心希望父親將最寶貝的東西送給恩人；扮演“老龍王”的學生面對自己孩子的救命恩人，自然不會吝嗇……通過這一過程，可以進一步深化學生對課文內涵的理解。可見，角色扮演的方式可以讓學生與課文人物產生共情，更好地理解人物的情感和行為。同時，這種教學方式可以激發學生的學習興趣和積極性。

（二）創設實物情境

1.直接展示，引導觀察。

直接展示實物來創設課堂情境，可以激發學生的探究欲望，學生學會自主觀察實物。借此機會，教師可以循序漸進地引出課題，以柔和的方式進入主題，不會讓學生產生厭煩感，相反還會調動他們的學習動力。

比如，在《北京的春節》一課中，教師可以準備一些傳統燈籠，以及與課文內容相關的影像資料。首先，教師展示燈籠，讓學生觀察燈籠的外觀特點，并鼓勵他們用自己的話總結出來。其次，教師可以播放一些與北京春節相關的圖片或視頻資料，讓學生了解北京春節的歷史、文化和傳統習俗。通過這些資料，學生可以感受到北京春節的熱鬧、喜慶祥和的氛圍，進一步加深對課文內容的理解。再次，教師可以引導學生回到課文內容，深入了解北京春節的習俗。例如，教師可以提問：“同學們知道春節期間為什么要掛燈籠嗎？”讓學生帶著問題閱讀課文，尋找答案，通過這種方式幫助學生更好地理解課文內容，提高他們的閱讀能力和思考能力。最后，教師可以組織學生進行討論，分享自己對北京春節的感受。通過這種方式，學生可以互相學習與交流，進一步開闊自身視野。同時，教師還可以引導學生思考一些更深層次的問題，如傳統文化的重要性、傳統與現代的融合等。

總之，教師在課堂教學中直接展示實物，可以引導學生觀察、思考和交流，幫助學生理解相關內容。在《北京的春節》一課中，教師展示燈籠，為學生創設了一個生動、真實的情境，幫助學生有目的地學習，以更好地感受北京春節的氛圍，了解北京春節的習俗，從而掌握知識要點。同時，這種教學方式還可以培養學生的觀察能力、思考能力和語言表達能力，促進其全面發展。

2.鼓勵實踐，關聯現實。

教師創設實踐情境，如引導學生制作小手工，可以拉近學生與課文之間的距離。而且，實踐情境教學有助于培養學生的動手能力和創造力，他們基于現實材料創意聯想，將語文與現實世界聯系起來，從而認識到語文學科的現實價值。

比如，在《蝙蝠和雷達》一課中，首先，教師可以讓學生閱讀課文，了解蝙蝠和雷達的基本概念和特點，并將學生按照男女分成兩個組，女生組制作“蝙蝠”，男生組制作“雷達”。在這一過程中，教師要引導學生觀察蝙蝠和雷達的特點，了解它們的結構和功能。例如，教師可以提問：“蝙蝠是如何捕捉獵物的？”“雷達是如何探測飛機的？”引導學生思考。

其次，教師提供一些材料，如紙板、膠水、剪刀等，讓學生動手制作蝙蝠和雷達模型。在這一過程中，教師要給予學生適當的指導和幫助，確保學生順利完成任務。同時，教師可以鼓勵學生發揮自己的創造力，對蝙蝠和雷達模型進行個性化改造。

再次，制作完成后，教師組織學生展示和交流。女生組介紹她們制作的蝙蝠模型，包括蝙蝠的形狀、顏色、翅膀結構等特點；男生組介紹他們制作的雷達模型，包括雷達的形狀、顏色、天線結構等特點。通過對比，學生可以直觀地了解蝙蝠與雷達的相似之處，加深對課文內容的理解。

最后，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們分享自己在制作過程中的感受和體會，比如，談論自己在制作蝙蝠模型時是如何模仿蝙蝠的飛行動作的，或者在制作雷達模型時是如何設計雷達的信號接收系統的，這樣既能讓學生更好地理解課文內容，又能培養學生的口頭表達能力和團隊協作能力。

總之，引導學生制作小手工來創設實踐情境，是一種有效的教學方法，不僅能夠提高學生的學習興趣和積極性，而且可以培養學生的動手能力、表達能力、協作能力和創造力，促進學生全面發展。

（三）創設辯論情境

1.師生之間的辯論。

師生之間辯論能夠營造一個平等的交流氛圍，拉近師生之間的距離，促進學生發散思考以及個性化表達，培養他們的發散思維能力，幫助他們理解課文。

比如，在《將相和》一課教學中，教師可以先讓學生朗讀課文，了解故事情節和人物形象，同時提出一些發散性的問題，如“如果廉頗不去給藺相如‘負荊請罪’，那么，日后兩人的關系會怎樣？”引導學生思考廉頗和藺相如的性格與價值觀，以及他們之間的關系對整個故事的影響。教師可以先給出一個答案，如“我認為，兩人的關系會越來越壞，因為在廉頗的觀念里，‘善戰’的人才值得尊敬”，以引導學生給出相對的觀點，如“兩人的關系可能會變好，因為藺相如是個顧全大局的人……”一名學生表達完，教師可以鼓勵其他學生繼續發表觀點而不做任何評價，目的在于啟發學生思考。在辯論過程中，教師要注意以下幾點：第一，尊重每個學生的觀點，不要輕易否定或批評他們；第二，引導學生進行深入思考，不要只停留在表面層次；第三，培養學生的語言表達能力和溝通能力，讓他們能夠清晰地表達自己的看法。

總的來說，教師提出發散性的問題，引導學生思考和辯論，有利于建立平等的師生關系，培養學生的發散思維能力。

2.學生之間的辯論。

學生之間展開辯論具有極高的價值。首先，在辯論過程中，學生要找到思考點，并找到對方的邏輯漏洞，提出有力的論據，以反駁對方觀點，這有助于培養學生的邏輯思維能力和分析問題的能力。其次，在辯論中，學生要用清晰、有條理的語言表達自己的觀點，這對提高他們的語言組織能力和表達能力具有重要意義。最后，在辯論過程中，學生需要與隊友密切配合，共同應對對方的挑戰，有助于培養學生的團隊協作能力和溝通能力。

以《牛郎織女（二）》一課為例，這是一篇描繪牛郎織女愛情故事的文章。在教學過程中，教師可以引導學生辯論，讓學生從更加多元的角度理解這個故事，同時鍛煉他們的表達能力。首先，教師提供辯題：“如果牛郎知道與織女的結局是‘一年一會’，那么他當初還會選擇認識織女嗎？”這一辯題涉及牛郎織女的愛情觀和價值觀，具有一定的深度，學生可以從不同角度審視牛郎織女的愛情故事，加深對課文內容的理解。其次，教師可以將學生分成兩個辯論小組，每個小組內部分工合作，分別負責提出論據和反駁對方的觀點。在這一過程中，教師要給予學生適當的指導和幫助，確保學生能夠用最短的時間理清思路。最后，教師引導學生運用課文中的具體內容來支持自己的觀點。例如，學生可以從牛郎織女相識、相愛的過程出發，分析他們的感情基礎和價值觀，也可以從牛郎織女分別后的思念之情出發，探討他們對愛情的執著和堅持。

總之，引導學生辯論，可以讓學生更深入地了解故事情節和人物命運，激發他們的語文學習積極性。同時，這種教學方式可以培養學生的批判性思維和表達能力，促進其全面發展。

三、結語

總而言之，將創設情境教學法應用于小學語文教學中，有助于提升小學生的語文素養和綜合能力。趣味情境、實物情境和辯論情境可以激發學生的學習興趣，提高他們的實踐能力和理解能力。優質的音頻和角色扮演能夠引發學生的好奇心，加深學生對文本內涵的理解；展示實物和開展實踐活動能夠促進學生觀察和思考；師生之間和生生之間的辯論能夠促進學生思維的發展，這些策略有助于學生提升綜合學習能力。

（宋行軍）