“雙減”背景下的小學(xué)信息技術(shù)趣味教學(xué)路徑

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的提出，促使一線教育學(xué)者重新審視自身教學(xué)，思考課堂教學(xué)中有什么可以“減”？減了之后要怎樣提質(zhì)增效？明白了“雙減”政策對自身教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要把握好尺度，協(xié)調(diào)“學(xué)”與“玩”的關(guān)系，給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在“玩”的過程中“學(xué)”到新知識，充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要深入解讀“雙減”政策的內(nèi)涵，積極開展趣味教學(xué)模式，為學(xué)生帶來豐富且愉悅的學(xué)習(xí)體會，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，獲得深遠(yuǎn)發(fā)展。基于此，本文首先分析了“雙減”背景下小學(xué)信息技術(shù)趣味教學(xué)價值，其次分析了教學(xué)過程中存在的問題，最后基于問題尋根糾錯、對癥下藥，探尋實(shí)施趣味教學(xué)法的有效路徑，旨在切實(shí)提升整個課程教學(xué)活動的效率，為學(xué)生提供有力支撐，讓課堂凸顯“寓教于樂”的理念。

一、“雙減”背景下的小學(xué)信息技術(shù)趣味教學(xué)價值

（一）有利于為學(xué)生營造趣味學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動其內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生只有愿意學(xué)、樂意學(xué)，才能產(chǎn)生積極澎湃的學(xué)習(xí)熱情。教師基于“雙減”政策實(shí)施趣味教學(xué)，能夠科學(xué)平衡“減”與“增”之間的關(guān)系，以提升課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)，趣味教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。趣味教學(xué)能夠為學(xué)生營造充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生調(diào)動自身內(nèi)驅(qū)力，在教師的引導(dǎo)下參與一系列的課程學(xué)習(xí)活動，在活動中被吸引、被感染、被熏陶，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)積極性，完成對相關(guān)知識點(diǎn)的深層探究。同時完成一系列的信息技術(shù)操作，達(dá)成知識與技能的雙重提升，這樣便更好地貫徹落實(shí)了“雙減”政策理念，助推學(xué)生獲得深遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）有利于創(chuàng)設(shè)“寓教于樂”的環(huán)境，深化知識認(rèn)知

教師實(shí)施趣味教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的實(shí)踐探究，讓學(xué)生以一種積極主動的心理完成課程學(xué)習(xí)，完善自身實(shí)踐操作的全過程。所以在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情巧妙轉(zhuǎn)換思路，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以一種便于學(xué)生理解的方式組織教學(xué)活動，讓課程教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在遇到認(rèn)知障礙的時候能夠以較強(qiáng)的思維內(nèi)核完成實(shí)踐探索，多元互動、巧妙合作，達(dá)成對知識點(diǎn)的深層剖析，甚至實(shí)現(xiàn)對這些知識內(nèi)容的遷移應(yīng)用，助力學(xué)生以一種靈巧的方式實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的理解，使整個信息技術(shù)課堂彰顯學(xué)生的主觀能動性，頗有一種“柳暗花明又一村”的豁然之感，這在引領(lǐng)學(xué)生信息素養(yǎng)提升方面有著極大的助力作用。

（三）有利于貫徹以學(xué)生為中心的原則，創(chuàng)新教學(xué)模式

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，教師要注意學(xué)生在發(fā)展過程中可能存在的問題，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在這樣的背景下，教師實(shí)施趣味教學(xué)便能夠貫徹以學(xué)生為中心原則，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，選擇更適合學(xué)生的教學(xué)模式，保證課程教學(xué)效率得到提升。同時，教師在實(shí)施課程教學(xué)時，將聚焦學(xué)生的個體差異，分析學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的快樂，從而帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿主動參與信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，在課程中達(dá)成知與行的統(tǒng)一，快樂學(xué)習(xí)，自主展開課余實(shí)踐，掌握更多信息技能。學(xué)生將這種技能遷移應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，以達(dá)到“雙減”育人的最終目的。

二、“雙減”背景下的小學(xué)信息技術(shù)趣味教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變

長期以來，教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)過程中會不自覺應(yīng)用這種理念。即使“雙減”政策提出之后，教師也清晰認(rèn)識到教學(xué)改革與創(chuàng)新的必要性，然而在實(shí)踐中，大部分教師的教學(xué)理念依舊有待轉(zhuǎn)變。很多教師忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，即使開展趣味教學(xué)，也不注重學(xué)生的實(shí)際情況，沒能讓學(xué)生成為課堂的真正主人。究其根源，教師對“雙減”政策內(nèi)核的解讀不夠深刻，沒能依據(jù)“雙減”政策內(nèi)核創(chuàng)新教學(xué)方法，達(dá)成理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新的有機(jī)統(tǒng)一。由于教師對“雙減”政策的內(nèi)核理解不夠到位，自然無法摸索出趣味教學(xué)實(shí)施模式，難以將“趣味教學(xué)”與“減負(fù)增效”掛鉤，導(dǎo)致課程教學(xué)不能吸引學(xué)生的注意力，阻礙了信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教師難以聚焦學(xué)生學(xué)情

小學(xué)階段的學(xué)生在生活中或多或少已經(jīng)接觸到了計算機(jī)，但是由于家長或周圍環(huán)境等因素的影響，有的學(xué)生無法有效學(xué)習(xí)信息技術(shù)，對信息技術(shù)知識的認(rèn)知較為片面，而有的學(xué)生受到專業(yè)的引導(dǎo)，對信息技術(shù)知識的認(rèn)知比較全面，這就使得學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)良莠不齊。大部分教師在實(shí)施課程教學(xué)時沒有充分把握學(xué)生的身心特點(diǎn)。趣味教學(xué)需要教師采用有趣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓他們主動投入課堂，這種教學(xué)方法的本質(zhì)是依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，找到學(xué)生興趣的激發(fā)點(diǎn)，以此完成教學(xué)，而大部分教師并沒有考慮班級學(xué)生的差異性，也無法認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致趣味教學(xué)活動的開展難以達(dá)到預(yù)期效果，很容易讓課堂教學(xué)偏離方向，教學(xué)效率無法得到有效提升。

（三）趣味教法研究不夠透徹

現(xiàn)階段大部分信息技術(shù)教師對趣味教學(xué)法缺乏深入理解，未能基于信息技術(shù)學(xué)科特色分析趣味教學(xué)法的特點(diǎn)。趣味教學(xué)就是要教師有巧妙的安排，讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中參與一系列有意義的活動，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的想法，潛移默化地完成學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，趣味教學(xué)具有較高的調(diào)動性，能夠吸引學(xué)生的注意力，提升他們的參與度，使其在寓教于樂的氛圍中學(xué)習(xí)。然而大部分教師都沒能認(rèn)識到趣味教學(xué)的特征，無法將趣味教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)分開來，也無法給予學(xué)生有力支撐，創(chuàng)新學(xué)生思維，讓學(xué)生自主創(chuàng)造，彰顯自身獨(dú)有的創(chuàng)新意識與動手能力，在課堂中彰顯自身的活躍性和自主性，與同學(xué)積極交互，從而提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，由此導(dǎo)致教師所設(shè)計的趣味教學(xué)活動過于僵化，難以助力高效課堂的建構(gòu)。

三、“雙減”背景下的小學(xué)信息技術(shù)趣味教學(xué)路徑

（一）更新理念，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該深度解讀“雙減”政策內(nèi)核，更新教育理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，使整個課程教學(xué)活動富有趣味，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓他們更主動地投入到與教師的互動活動中，以濃厚的興趣與內(nèi)驅(qū)力展開課程學(xué)習(xí)，加深對信息技術(shù)知識的理解，并主動完成一系列的信息技術(shù)操作，達(dá)成綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

例如，在教學(xué)《算法的分支結(jié)構(gòu)》時，課程教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握算法分支結(jié)構(gòu)的語法以及流程圖畫法，并能夠用分支結(jié)構(gòu)解決生活中的問題。在具體的教學(xué)中，教師就可以依據(jù)本單元的三個任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學(xué)情境，讓學(xué)生從生活的角度分析健康與體重之間的關(guān)系。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生基于自身生活認(rèn)知，說出自己對健康與體重關(guān)系的理解，充分調(diào)動學(xué)生興趣。

其次，教師可以讓學(xué)生擔(dān)任“營養(yǎng)規(guī)劃師”，讓他們基于現(xiàn)實(shí)生活中的健康與體重這一問題，經(jīng)歷算法設(shè)計、程序設(shè)計、上機(jī)調(diào)試等體驗過程，明白BMI對體重判定的基本方式。

最后，通過算法結(jié)構(gòu)設(shè)計與之相關(guān)的編程，體現(xiàn)BMI的判定過程，達(dá)到輸入體重與身高得出 BMI數(shù)據(jù)，依據(jù)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)判定一個人健康狀況的效果。在整個教學(xué)活動中，教師實(shí)現(xiàn)了生活化教學(xué)情境、角色化扮演情境的創(chuàng)設(shè)，這些情境富有趣味性、多元性，能夠讓學(xué)生積極主動地投入算法分支結(jié)構(gòu)的探究與分析，從而極大提升課程教學(xué)效率。

（二）聚焦學(xué)情，實(shí)施分層教學(xué)模式

在“雙減”背景下，小學(xué)信息技術(shù)教師在課程教學(xué)中應(yīng)該充分彰顯“以人為本”的理念，實(shí)施分層教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力和喜好安排課程教學(xué)活動，使整個課程契合學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，立足學(xué)生現(xiàn)有的知識與技能，鼓勵他們快樂學(xué)習(xí)，這樣便能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在輕松自由的氛圍中逐漸提升信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《在線合作列清單》時，其中就涉及三個任務(wù)，分別為“認(rèn)識電子表格”“物品清單共整理”“物品清單共完善”，學(xué)生需要基于這一主題，依據(jù)教師給出的物品清單設(shè)計表格，熟練運(yùn)用已學(xué)知識，利用Excel整理并完善數(shù)據(jù)，進(jìn)行表格的美化。這一單元涉及理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能操作，那么教師就需要根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際情況實(shí)施分層教學(xué)，滿足學(xué)生個體化發(fā)展需求。

在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識電子表格后，教師就可以根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計分層實(shí)踐探究任務(wù)。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們依據(jù)教師給出的數(shù)據(jù)自主完成物品清單的整理，如果需要合作，合作人數(shù)控制在2人以內(nèi)；針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以讓他們以小組合作的方式完成任務(wù)，同時教師要設(shè)計有關(guān)物品清單整理過程中Excel表格使用的操作微課，學(xué)生在操作過程中遇到困難時能夠觀看微課視頻，突破操作難點(diǎn)，完成任務(wù)，從而輔助學(xué)生在任務(wù)完成過程中體會信息技術(shù)對生活中數(shù)據(jù)處理的積極作用。這種分層教學(xué)方式充分尊重了學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供不同的學(xué)習(xí)資源，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與操作積極性，讓整個課堂更加精彩紛呈。

（三）趣味施教，豐富教學(xué)活動

教師在實(shí)施趣味教學(xué)時應(yīng)該聚焦趣味性，為學(xué)生引入豐富多元的學(xué)習(xí)活動，改變傳統(tǒng)課程教學(xué)中枯燥乏味的模式，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，整體提升學(xué)生的課堂參與熱情。因此，教師應(yīng)該引入游戲、問題等元素，讓課堂變得富有趣味，激勵學(xué)生主動投入課程學(xué)習(xí)，達(dá)成高質(zhì)量發(fā)展的目的。下文以“開發(fā)人機(jī)猜拳游戲”為例，綜合分析多元教學(xué)活動開展策略，以最大限度地凸顯趣味教學(xué)模式的價值。

1.借助游戲，活化教育過程。

游戲活動是學(xué)生十分感興趣的一項內(nèi)容，能夠充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，所以教師可以借助游戲?qū)嵤┙虒W(xué)，達(dá)到“寓教于樂”的效果，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，以此提升綜合學(xué)習(xí)能力。

比如，在課堂開始階段，教師可以讓學(xué)生同桌之間完成猜拳游戲，以三局兩勝或者五局三勝的方式，看最終誰獲得勝利。而后，教師可以讓勝利的學(xué)生站起來，表述自己猜拳過程中出剪刀、石頭、布的順序，其他學(xué)生嘗試分析剪刀、石頭、布的出現(xiàn)概率，在有了一個大致的猜測后，教師展示專業(yè)人士借助大數(shù)據(jù)分析大量的人和計算機(jī)博弈的數(shù)據(jù)，得出人在情緒穩(wěn)定、精神狀態(tài)正常的情況下石頭、剪刀、布的出拳概率為35.4%、35%、29.6%，從而讓學(xué)生對開發(fā)人機(jī)猜拳游戲有一個大致預(yù)估和判斷。

2.以問啟思，引發(fā)探究欲望。

問題是課堂的常見形式，教師可以以問題激發(fā)學(xué)生對未知的好奇心，引導(dǎo)他們主動探尋問題的答案，以此展開課程學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

比如，教師可以根據(jù)以上環(huán)節(jié)學(xué)生的體驗以及對石頭、剪刀、布展出現(xiàn)概率的大致認(rèn)知，提出具有針對性的問題：如何實(shí)現(xiàn)人機(jī)猜拳游戲?qū)?zhàn)，也就是玩家與計算機(jī)進(jìn)行游戲？如何設(shè)計猜拳游戲戰(zhàn)略，以提高獲勝率？

基于以上問題，學(xué)生將展開持續(xù)性探究，以解決問題為基礎(chǔ)開發(fā)人機(jī)猜拳游戲，需要完成以下幾個步驟的研究：

（1）定義手勢和類型：針對剪刀、石頭、布，學(xué)生使用枚舉類型來表示這三個手勢，便于代碼的可讀性和維護(hù)性。

（2）接收玩家輸入：使用標(biāo)準(zhǔn)庫函數(shù)scanf獲取玩家的輸入并進(jìn)行錯誤處理，確保輸入的手勢符合要求。

（3）判斷游戲結(jié)果：根據(jù)玩家的手勢選擇，使用簡單的條件判斷語句來確定游戲結(jié)果，以此判定最終的勝負(fù)或者平局。

（4）顯示游戲結(jié)果：根據(jù)判斷結(jié)果，使用輸出語句向玩家顯示游戲結(jié)果。

如上，學(xué)生基于問題導(dǎo)向完成了以上步驟的研究，將積極主動地參與猜拳游戲的開發(fā)，探究思維始終處于活躍狀態(tài)，在解決問題的過程中保持對學(xué)習(xí)的熱情，真正意義上實(shí)現(xiàn)了趣味化教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該貫徹減負(fù)增效原則，實(shí)施趣味教學(xué)，助推“雙減”政策落地。在認(rèn)識到“雙減”背景下小學(xué)信息技術(shù)趣味教學(xué)的價值之后，教師要分析現(xiàn)階段趣味教學(xué)存在的問題，而后聚焦問題，尋根糾錯，采取對應(yīng)的策略，優(yōu)化趣味教學(xué)模式，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使信息技術(shù)課堂更精彩，更能夠彰顯個性特色。

（宋行軍）