小學體育教學中趣味化與生活化教學策略的運用

隨著教育事業(yè)的高質量發(fā)展，新的教學理念和方法層出不窮，小學體育作為一門有助于學生鍛煉身體、提升體質的學科，教學質量受到廣泛關注。基于此，為了提高小學體育教學的實效性，本文從教學方法和環(huán)境入手，深入探討趣味化、生活化教學方法的運用策略。趣味化運用方面包括引入趣味故事內容、設計游戲化的教學活動、組織體育活動競賽；生活化運用方面包括設計生活化教學內容、創(chuàng)設生活化教學場景、拋出生活化體育主題，真正實現(xiàn)小學生的快樂運動。

一、探討趣味化和生活化與體育教學的適配性

小學體育教學具有較強的啟蒙性，涉及較多的實踐性教育，且具備社交特征，是小學教育體系的重要組成部分。考慮到小學生較少的事物認知和以情感體會為主的學習習慣，體育教師需要為學生創(chuàng)設一些趣味化、新奇化、娛樂化以及健身化的體育活動，在體育活動中增加趣味元素，利用小學生較強的好奇心吸引他們積極參與、自覺完成體育活動，強化學生的體育認知體驗，提高體育教學質量。而生活化體育活動以陶行知先生的生活教育理念為核心，圍繞體育活動場景優(yōu)化，為學生帶來親切化、主體化、生活化、體驗化的運動體驗，充實體育教學內容的同時，為學生提供更好的鍛煉機會與娛樂空間。由此可見，生活化、趣味化特質可以與小學體育教學相融合，帶來的價值意義是多方面的，包括激發(fā)學生參與體育活動的興趣、創(chuàng)設快樂氛圍、優(yōu)化學生體育活動體驗等，實現(xiàn)小學體育快樂活動，打造生命課堂。

二、探討小學體育教學中趣味化策略的運用

趣味化的體育活動能夠最大限度地調動學生的參與積極性，所以，在將趣味教學應用于小學體育時，可以從競賽、游戲等途徑開展，一方面優(yōu)化體育氛圍，另一方面優(yōu)化學生體育參與體驗。

（一）組織豐富多彩的競賽活動

考慮到小學生的身體素質，小學階段的體育競賽活動在規(guī)則方面盡量簡約化處理，主要是將競賽要素融入各項體育活動中，目的在于活躍體育課堂教學氣氛，激發(fā)學生參與體育活動的積極性，使他們在良性競爭機制的引導下逐漸熟悉體育理論知識、熟練運用體育運動技巧。

以跑步熱身環(huán)節(jié)為例，尤其在天氣較冷的情況下，多數(shù)學生不愿意大幅度運動，簡單的熱身運動難以切實使身體“熱”起來，所以，許多體育教師會選擇跑步的方式，以達到熱身目的，輔以一些關節(jié)轉動活動，為后續(xù)教學的安全開展奠定良好的基礎。但是，這種熱身方式較為枯燥，雖然能夠促使學生快速進入運動狀態(tài)，但是時間長了，很容易引起學生的抵觸心理。因此，教師可以將熱身活動轉變?yōu)楦傎惢顒樱纭澳阕肺亿s”，仍是以跑步為核心的熱身，但是因良性競爭機制的融入變得有趣，減少了學生對跑步熱身的反感情緒。需要注意的是，教師要注重對學生的肯定，如口頭表揚、眼神鼓勵等，以便強化他們在跑步熱身活動中的成就感。在課堂時間允許的情況下，教師還可以隨機挑選幾位表現(xiàn)良好的學生分享自己跑步的經驗，樹立典型，發(fā)揮榜樣作用。

除了體育熱身的趣味性競賽創(chuàng)新以外，教師還可以圍繞籃球、足球等基礎技能組織開展小型比賽。以籃球為例，運球、投籃是開展籃球活動的重要基礎技能，但是此類技能的掌握往往需要學生開展較多的重復性練習，久而久之，學生難免心生抵觸，認為體育課無聊、枯燥，在學習興趣缺失的情況下，學生難以開展高質量的體育練習活動。針對此類體育教學難點，教師可以創(chuàng)新技巧練習方式，將學生劃分小組，組織小組比賽，讓學生在勝負欲的驅動下主動練習運球等技能，促進學生對相關技巧的快速掌握。

總的來說，在組織體育比賽時，教師要注重活動的競爭性與趣味性，滿足小學生好動、追求刺激的心理需求，根據(jù)實際情況適當設置優(yōu)勝者獎勵，進一步調動學生參與體育活動的積極性，使他們在完成預期目標的情況下主動與同伴合作交流，克服種種障礙，從某種角度來看，學生的意志水平也在競賽活動中不斷提升，這對他們運動能力和良好品格的形成大有裨益。

（二）開展靈活生動的體育游戲

小學階段正是學生身心發(fā)展的關鍵階段，這一時期的小學生具有活潑好動的年齡特點，除了競賽組織以外，教師還可以在體育教學中融入趣味體育游戲，讓學生在相對放松的環(huán)境中自然而然地掌握相應的體育技能，實現(xiàn)體育核心素養(yǎng)與能力的形成。

小學體育教師開展體育游戲前，應綜合考量小學生個性特點和接受能力，秉持因材施教的教學理念，設計科學、合理的體育游戲，吸引學生注意力。以跑步練習為例，教師可以將學生合理劃分為幾個小組，如兔子小組、老虎小隊等，然后組織學生進行“跑步接力”活動。根據(jù)活動特點，教師可以在課前設計一些參與性強、有趣且生活化的“接力賽”，并提前準備兔子耳朵、老虎手套等小裝飾，增強學生的代入感，提升體育活動的趣味性。相較于以往單一灌輸動作要領的傳統(tǒng)體育教學，引入動物形象的體育游戲更能夠拉近小學生與體育的距離，強化體育教學的趣味性與實用性。

當學生的興奮點被游戲點燃后，教師要抓住時機傳授體育運動技巧，使學生有效掌握體育運動技術動作要領。此時，教師可以以體育素養(yǎng)為核心再次組織游戲活動，如為了有效鍛煉學生身體的協(xié)調能力，可以設計“捆綁游戲”，與單一的“兩人三足”不同，這一游戲活動以小組為單位，用一根繩子將組員串綁在一起，要求小組成員合作走完百米路程，花費時間最少的小組獲勝。要想在該游戲活動中取得勝利，學生需要保持身體協(xié)調以及個體與集體的協(xié)調性，依托密切合作增強集體意識。除了特別設計的體育游戲活動，教師還應將游戲式教學思維全面融入教學工作，如在籃球教學中，教師可以臨時組織學生開展投籃晉級游戲，一方面促進教學目標的達成，另一方面讓學生在相對積極的心態(tài)下掌握投籃技能。

（三）圍繞趣味故事組織體育活動

多數(shù)小學生對童話和神話故事有較大的興趣，體育教師可以利用這一特點，將生動有趣、正能量滿滿的故事引入體育課堂，依托于故事帶來的啟示增強學生體育學習體驗，提高體育教學質量。

在小學體育課堂教學過程中，教師可以圍繞具體教學內容，以激發(fā)學生學習動機為目標，選擇合適的趣味故事，確保故事內容符合學生認知與興趣取向，最好是一些激勵性較強的故事，使學生在故事內容的吸引下聚精會神地領會體育理論，主動提出問題，與教師交流，從而更有效地掌握體育知識，實現(xiàn)體育核心能力的提升。在引入趣味故事前，教師可以提前與學生交流，引入一些國內外運動員的勵志故事，如鄧亞萍因為身材矮小被省隊拒之門外后仍堅持訓練，最終成功進入國家隊并斬獲國際大獎，成為奧運冠軍。為了激發(fā)學生體育學習的積極性，培養(yǎng)他們堅韌不拔的品質，教師還要適當引入運動員的堅持之路，增強學生的學習動機，使他們勇敢克服體育學習過程中遇到的諸多挑戰(zhàn)，鑄就強大的心態(tài)，切實提高小學體育教學的有效性。

三、探討小學體育教學中生活化策略的運用

（一）教學內容生活化

生活化的教學內容包括體育知識學習內容生活化以及教學語言生活化，教學本質在于以學生為本，關注學生學情，結合學生實際生活開展教學活動，從生活中挖掘體育資源，使學生切實感受到體育學科的魅力。

1.學習內容生活化。

小學生事物認知相對較少，情感體驗大多來自現(xiàn)實生活，所以，小學體育教師可以設計生活化的教學內容，確保體育教學涉及的知識點以及開展的實踐活動符合他們的認知。比如，在熱身階段，教師可以提前尋找生活中哪些動作更容易讓人放松身心，從伸懶腰、活動手腕過渡到熱身運動，讓學生學習熱身運動的標準動作，避免不認真熱身導致后續(xù)運動拉傷。教學前，教師要提前調查分析學生的體育活動興趣取向，如跳繩，圍繞此類活動開展教學工作。在教學活動推進過程中，教師可以引導學生先跳一跳，再分組推選展示互學；或者先由教師進行示范，再組織學生模仿跳繩動作。對一些需要場地的體育活動，教師可以提前搜索比賽視頻，調動學生興趣，要求學生重點觀察運球、傳接球的方式，然后組織學生對基礎動作加以練習，并在課下運用自己所學知識組織家庭籃球賽。

2.教學語言生活化。

在體育教學過程中，教學語言發(fā)揮著至關重要的引導作用，要想鍛煉學生的運動思維，體育教師可以采用一些生活化的語言，一方面通過淺顯易懂的語言準確傳達晦澀的體育知識，另一方面讓學生感到親切，更愿意配合教師完成教學活動。比如，開展跑步訓練課時，教師在總結學生訓練情況時，可以用“離弦之箭”形容一些學生展示出來的快速跑能力，引導其他學生觀察跑步能力較強的同學，盡快掌握技術，感受跑步的速度，然后組織跑步訓練，使學生像箭一樣快速跑到終點。不僅如此，針對小學生注意力集中時間較短的特點，教師可以用風趣的生活化語言開展教學工作，比如“立定跳遠——身輕如燕”“跳遠落地——穩(wěn)如泰山”等，使學生明確運動行為背后的質量要求，其中適當穿插一些可愛的用詞，如“木頭人——站立姿態(tài)”等，優(yōu)化體育教學效果。教師還要注重肢體語言，通過言行舉止的多方配合，糾正學生錯誤的體育動作，提高教學的有效性。

（二）教學話題生活化

在小學體育教學過程中，師生之間的交流較多，無論是理論知識的傳授還是實踐活動的開展，均以教師為引導，使學生參與進來。為了有效提高學生在體育教學中的參與度，切實體現(xiàn)學生的主體地位，教師可以創(chuàng)設生活化的體育話題，培養(yǎng)學生安全體育意識，引導其主動參與進來，進而明確體育理論知識的重要性，掌握正確的動作。在創(chuàng)設生活化體育話題時，教師可以預留學生表達自身見解的空間，再引出體育運動相關知識，讓知識理論真正入心、入腦，以此豐富學生認知，真正讓學生參與進來，提高學生的體育素養(yǎng)。

在小學體育課堂教學過程中，教師可以通過生活類問題引導學生展開討論，加深學生對體育知識的理解。比如：“同學們，你們在日常生活中若想通過體育運動消解乏累，一般會選擇哪種運動呢？”然后引導學生圍繞該話題自由討論。對小學生而言，部分學生會選擇打籃球、羽毛球、廣播體操等，對于積極回答的學生，教師可以邀請他們上前示范，肯定學生的運動精神，同時指出學生運動過程中的錯誤動作，向學生滲透一些生活中體育運動常識，如避免過大的運動幅度；運動期間要間歇性休息；跑完步之后不要立馬停下、喝水等，通過一些常識性的內容讓學生在體育運動中更好地保護自己，強身健體。

（三）學練場景生活化

與其他階段的體育教學不同，小學體育教學旨在培養(yǎng)學生的運動意識，對一些體育運動秉持重在參與的理念。開展生活化體育教學時，教師應積極構建生活學練環(huán)境，引入創(chuàng)新教育元素，依托生活化的訓練組織學生自動開展體育訓練。

生活化的體能訓練包括生活化的跑步、練腿、壓腿、跳高等常規(guī)性訓練。為了使學生在相對熟悉的生活場景中開展體育運動，除了現(xiàn)有的集體訓練，教師還可以根據(jù)教學內容融入多種多樣的訓練場景，如常規(guī)性的個體教學、集體教學和分組教學，均可以應用于學生體育自主學習能力培養(yǎng)方面，提升體育教學效果。在此類場景創(chuàng)設過程中，教師可以結合學生課下常常選擇的活動形式，如跳皮筋可以與跳高相對應，并構建體育競賽等場景，讓學生認真對待學練項目，體會生活中體育活動樂趣的同時鍛煉身體。不僅如此，在學練場景生活化創(chuàng)設過程中，教師還可以靈活運用多媒體工具，播放音頻等素材，進一步提高場景的真實性，促使學生沉浸式地參與體育運動。

在具體實踐過程中，教師要注重學生的個體差異，尤其是身體素質、個人能力、體育練習積極性等方面，平衡個體教學。其間，教師可以整合融入分層教學法，根據(jù)不同層次的學生組織差異化的個體訓練，使學困生與優(yōu)等生都能獲得良好的體能訓練效果，收獲健康。在針對性體育訓練開展的過程中，為了發(fā)揮學生之間的良性競爭與帶動作用，教師可以創(chuàng)設生活場景，讓優(yōu)等生輔導學困生，幫助學困生解決練習困難。

教師的指導內容以運動細節(jié)優(yōu)化為主，包括動作矯正、運動負荷調整等，切實把握學生身體特征，才能更好地適應學生的發(fā)展。在此過程中，教師要注重集體運動效應的發(fā)揮，引導學生相互合作，形成一定的責任感，整體提高體育學習效果。

四、結語

綜上所述，為了培養(yǎng)小學生體育核心素養(yǎng)，教師應注重趣味性內容與生活性內容的運用，積極設計游戲、競賽等活動，引入趣味故事，優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設和教學內容，以提高教學質量。

（宋行軍）