微課在高中地理教學中的應用策略

高中階段時間緊、任務重，僅依靠傳統課堂教學方法，未必能夠滿足學生的學習需求，對此，教師可以在高中地理教學中使用微課。首先，從內容上來看，微課可以凝練課堂教學的重難點，便于學生高效學習，節省大部分時間和精力。其次，從形式上來說，微課教學形式新穎，容易激發學生的學習興趣，帶動學生的主觀能動性。最后，微課屬于信息化教學手段，教師在高中地理教學中使用微課，能夠讓學生更好、更快地適應信息化教學。基于此，作為高中地理教師，應該站在學生的立場，結合課程內容，制定詳細、個性的微課教學方案，在調動學生積極性的同時，利用微課的優勢，提高高中地理教學效果和學生的學習質量。本文將從課前、課中和課后幾個維度論述微課在高中地理教學中的應用策略。

一、強化微課在課前教學中的應用，提高學生的學習能力

在課前教學階段，微課可以作為預習材料，幫助學生提前了解課程重點內容。教師可以根據教學目標和教學內容制作簡短、精煉的微課視頻，明確預習任務和要求，引導學生自主學習。

（一）加強課前導學，培養學生的學習意識

雖然高中生已經具備了自我管理能力，但是由于時間和精力的原因，很多高中生缺乏課前預習意識，課前預習不僅能夠讓學生熟悉課程內容，還能夠讓學生擁有清晰的學習思路，了解自己的問題所在，確定聽課的側重點。因此，在高中地理教學過程中，教師應該加強課前導學。在傳統教學中，教師會口頭表達預習標準和要求，很多學生在課前導學環節就忘記了預習的內容，針對這種情況，教師可以利用微課加強課前導學，培養學生的學習意識。例如，在學習人教版高中地理必修一第一章《宇宙中的地球》時，教師要在課程開始前引導學生了解課前導學的重要性，提高學生對課前導學的重視程度。

另外，教師要改變傳統的導學方式，向學生介紹微課的使用方法，將課程中的知識點按照總——分——總的結構梳理清楚，可以利用較為生動的語言制作微課課件。例如，教師在微課中采用提問的方式，提出“我們生活在地球，大家知道地球在宇宙中的樣子嗎”此類問題，引導學生利用微課進行課前導學，這樣學生能夠快速掌握微課的使用方法，了解微課的優勢，增強自主學習意識，提前了解課程內容。在這一過程中，教師可以根據學生以及課程的具體情況安排微課時間、內容以及難度，確保不會因為視頻較長、信息量大而引起學生厭煩，從而鼓勵學生參與課前導學環節，利用微課培養學生的自主學習能力。

（二）制定教學計劃，明確學生的學習目標

在傳統的高中地理教學中，教師習慣根據教學大綱制定教學計劃，以保證課程進度順利完成，但是很多學生不了解教學計劃，無法明確學習目標，影響了學習效果。針對這一情況，教師可以利用微課制定教學計劃，將教學計劃分成兩部分內容，一是做成文字材料版的微課，在上課前以圖片或者文檔的方式發送給學生；二是制作成短小精悍的微課視頻，從單元教學計劃到每課的教學計劃，教師按照自己的規劃用語言表述給學生。通過兩種方式的結合，學生能夠清楚地了解教師的教學計劃，合理安排自己的時間，緊跟教師的教學進度，明確學習方向。

例如，在人教版高中地理必修一第六章《自然災害》教學中，教師可以將課程的重點內容按照邏輯順序排列整理，從介紹災害的形式和種類到如何防災減災，用不同的標記標注出重難點內容。這樣學生在正式上課之前已經有了明確的學習目標，從而可以合理分配自己的時間，制定科學的學習方案。總的來說，在課前教學環節利用微課，能夠幫助學生節省時間和精力，制定科學的學習計劃，緩解緊張的學習節奏，同時能夠減輕教師的教學壓力，將教學重心放在課堂上，提高學生的學習效率。因此在課前教學環節，教師要合理利用微課，發揮微課短小精悍的優勢，提高學生的學習能力。

二、滲透微課在課堂教學中的使用，提高課堂教學效率

在課堂教學中，微課可以作為輔助工具，幫助學生更好地理解課程內容。教師可以根據教學重難點制作相應的微課視頻，深入剖析知識點，讓學生更直觀地了解地理知識。

（一）創建自主課堂，尊重學生的主體地位

在新課程改革的影響下，教師不僅要關注課堂教學效果，還要尊重學生的主體地位，培養學生的自主學習能力和探究意識。而在傳統教學中，教師作為課堂的管理者和知識的傳授者，很多學生非常依賴教師，離開教師就無法學習。針對這種情況，教師可以利用微課創建自主課堂，將課程的主要內容做成微課課件，在課堂上為學生播放，學生根據微課中的教學內容自主學習，在這一過程中，教師負責輔助和答疑。

例如，在教學人教版高一地理必修一第二冊第一章《人口》時，本章節包括三個重點內容：人口分布、人口遷移和人口容量，教師可以將每課的重點內容做成十幾分鐘的微課視頻，學生自主學習，同時允許小組討論。三節課結束后，教師可以組織一場微課討論會，引導學生發表自己的看法。在創建自主課堂的過程中，微課起到了一定的引導作用，學生根據微課的引導，按照自己的方式開展學習，并借助教師或同伴的力量解決自己在學習中遇到的困難，最終探究更深層次的地理問題。這種方式很大程度上培養了學生的探究精神，尊重學生的主體地位，關注學生在學習過程中的感受，強化了學生的課堂體驗，提高了學習效率。

（二）鼓勵互動教學，提高學生的理解能力

大多數學生在學習高中地理知識的過程中存在一種誤解：地理是一門記憶類學科，只要將重點內容記下來，就可以取得好的學習效果，但事實并非如此，學生不僅要記憶重點的學科知識，還要理解這些知識的內涵，學習如何應用。因此在高中地理教學過程中，教師可以借助微課組織互動教學，與學生互換身份，讓學生負責制作微課課件，從而更深刻地理解課程內容。

例如，在教學人教版高一地理必修一第二冊第四章《交通運輸布局與區域發展》時，教師可以鼓勵學生根據課程內容和自己的理解制作微課課件，并向同學介紹課件內容，解決同學的疑問。在這種狀態下，學生根據自己的認知完成微課課件的制作，相較于教師的微課課件，學生在利用微課教學的時候更能站在學生的立場制定和規劃，能夠更好地加深對課程內容的理解。教師要根據班級的實際情況規劃互動教學頻次，并鼓勵學生利用課余時間嘗試制作不同內容的微課視頻，使學生對知識的理解更透徹，教師也能更加理解學生的想法，從而在后續的教學中靈活調整教學策略。綜上所述，在課堂教學中使用微課，能夠創新課堂教學模式，實現自主課堂和互動教學模式的搭建，提高課堂教學效率，豐富教學形式和內容。

三、鞏固微課在課后教學中的地位，強化學生的學習效果

課后教學是鞏固學生學習效果的重要環節，而微課在這一環節發揮著重要作用。教師可以將微課應用于課后復習環節，總結和歸納課堂重難點，幫助學生更好地鞏固所學知識。

（一）制作思維導圖，形成清晰的知識脈絡

對高中地理教學來說，學生不僅要掌握每堂課的內容，還要了解知識之間的聯系，定期整理所學知識，形成清晰的知識脈絡，這樣更有利于學生理解和運用所學的地理知識，培養學生的綜合能力。在傳統的高中地理教學中，教師會引導學生記筆記，再將筆記內容進行整合，有的學生由于寫字速度慢或精力有限，導致筆記內容不完整，就無法完成后續思維導圖的制作。針對這種情況，教師可以利用微課幫助學生完成思維導圖的制作，探索知識點之間的內在聯系。

例如，在教學人教版高二地理選擇性必修一第二章《地表形態的塑造》時，課程結束后，教師可以鼓勵學生利用微課制作思維導圖，將每節課的微課視頻打包發送給學生，學生通過觀看微課視頻梳理所學知識。由于每個學生的學習情況不同，所以制作的思維導圖也會存在一定的差異，學生可以根據自己的實際情況制作適合自己的思維導圖。在這一過程中，微課視頻能夠有效縮短翻書和查閱筆記的時間，提高學生的學習效率。同時，微課的時效性較強，學生可以在任意需要的時間觀看，彌補自身的不足。也就是說，教師不僅要重視微課在課前和課中教學的重要性，還要鞏固其在課后復習中的地位，以幫助學生制作思維導圖，形成完整的知識網絡。

（二）定期開展復習，鞏固課堂學習成果

大多數學生對知識的記憶和理解是有時效性的，要想讓學生扎實掌握和運用學科知識，教師就要引導學生定期復習，鞏固課堂學習成果。為了提高學生的復習效率，教師可以借助微課的力量。首先，微課具有不限時間和地點的優勢，學生可以在需要的時候打開視頻，選擇有用的信息。其次，微課短小精悍，包含課堂教學的重難點，利用微課復習，能夠快速找到核心的教學內容。因此，教師要在高中地理教學過程中，引導學生使用微課完成復習任務，鞏固學習成果。

例如，在教學人教版高二地理選擇性必修一第三章《大氣的運動》時，本章節涉及常見的天氣系統，氣壓帶和風帶以及二者對氣候的影響，針對這部分內容，除了課前和課中學習外，學生還要利用課后時間及時鞏固。教師可以鼓勵學生利用微課完成相關內容的復習，根據對應的課程內容重復觀看微課視頻，篩選視頻中的重點內容做好筆記，梳理整個單元的知識體系，完成相應的復習任務。

除此之外，教師還可以鼓勵學生在復習過程中將遇到的問題制作成微課課件，發送給教師，教師根據學生的反饋組織一堂答疑課，解決學生在復習過程中遇到的問題，鞏固學生的學習效果。總的來說，利用微課復習，能夠快速達到精準的學習效果，提高學生的學習質量，減輕學生的心理負擔和學習壓力。

四、發揮微課在地理教學中的作用，激發學生的學習興趣

微課作為一種新的教學方式，在高中地理教學中發揮著重要作用，不僅能夠幫助學生更好地掌握地理知識，還能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

（一）制定獎勵機制，調動學生的學習動力

要想讓學生擁有持續的學習興趣和動力，教師要制定相關的獎勵制度，讓學生感受到學習的快樂，增強學習動力。在傳統教學中，教師大多數時候會根據學生的學習成績評價學生的學習過程，但是成績只是一個結果，并不能完全反映學生在學習過程中付出的努力，因此，教師可以通過微課制定合理的獎勵機制。

例如，在教學人教版高二地理選擇性必修一第四章《水的運動》時，教師可以從以下幾個維度評價學生的學習過程。首先，從課前導學環節入手，根據學生觀看微課視頻的情況，以及完成微課中題目的情況，了解學生的課前準備工作。其次，根據學生在微課課堂中的聽課狀態、課堂反饋、問題解答等不同層面評估學生的表現。再次，根據復習結果，制定科學的評價體系和獎勵機制。最后，教師還可以通過學生自主完成的微課視頻制作，給予其不同的獎勵，以激發學生使用微課的興趣，提高微課使用頻率。長此以往，學生能夠保持持續的熱情，在學習過程中對微課教學模式產生好感，調動積極性，從而營造良好的學習氛圍。因此，教師要在微課教學模式下制定合理的獎勵制度，完整地評估學生的學習狀態，增強學生的學習動力，讓學生發現學習地理的樂趣。

（二）組織分層教學，尊重學生的個性差異

每個高中生都是獨一無二的個體，由于外在因素和自身條件的不同，學習效果也會不一樣，因此，在利用微課開展高中地理教學的過程中，教師要開展分層教學，尊重學生的個性差異，讓每個學生都能取得進步，收獲學習的自信心。

例如，在教學人教版高二地理選擇性必修一第五章《自然環境的整體性與差異性》時，教師要根據班級學生的學習情況制定不同的微課課件，對于基礎一般的學生，微課教學內容應該以基礎知識為主，提取教材中的信息；對于能力較強且具有探究精神的學生，教師可以在微課課件中融入更多課外拓展內容，提高學生的學習能力。在這一過程中，教師要注意保持教育教學的公平與公正，當學生的學習能力有所提升，教師要及時調整微課教學內容和教學方案，確保學生不斷發展。

同時，教師要注意評價的方式方法，有的學生學習能力較弱，需要長時間的適應才能夠接受微課教學模式，教師要以鼓勵和肯定為主，給予學生學習的自信心。而對于學習能力較強的學生來說，教師要給予其中肯的評價，避免學生產生驕傲的心理，影響學習效果。總的來說，微課教學能夠提高教學質量，教師要根據學生的情況“量身定做”，才能促進學生個性化發展。

五、結語

高中生已經具備了一定的自主學習意識，高效的教學手段能夠讓學習事半功倍，取得更加理想的效果。教師要充分利用微課優勢，打造個性化的高中地理教學情境，從學生的實際情況出發，在微課教學中融入學生喜歡的元素，增強課堂吸引力，激發學生的學習興趣，幫助學生建立清晰的知識網絡，找到高效的學習方法，深化高中地理教學的意義。

（宋行軍）