初中歷史教學(xué)中的教學(xué)策略

史料作為歷史教學(xué)必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)教師來(lái)說(shuō)意味著教學(xué)內(nèi)容得到了進(jìn)一步印證，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容上的補(bǔ)充和分析。因此，初中階段的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)豐富多樣的史料素材，以史料為主線進(jìn)行歷史重現(xiàn)教學(xué)也是初中歷史課堂普遍采用的一種手段。由此看來(lái)，要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中更客觀、更辯證地看待歷史事件，并得到提高，必須要求教師運(yùn)用可行的方法、務(wù)實(shí)的精神、客觀中立的心態(tài)和有效措施引導(dǎo)其建立正確的理念，從而讓學(xué)生擁有史料實(shí)證素養(yǎng)。本文以初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)為研究主題，闡述了初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的價(jià)值與現(xiàn)狀，并提出初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的創(chuàng)新策略。

初中歷史教學(xué)中的史料探究與應(yīng)用無(wú)疑是搭建知識(shí)橋梁的重要工具，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)、豐富的歷史世界。在這一過(guò)程中，每一份史料都如同一個(gè)歷史密碼，待學(xué)生去破譯、去理解。為了構(gòu)建這樣一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，史料的科學(xué)分析與整合顯得尤為關(guān)鍵。當(dāng)然，如何選擇、如何整合、如何確保史料的真實(shí)性與完整性，是歷史教育者需要深入思考的問(wèn)題。史料不僅是文字，還有圖畫(huà)、遺物、建筑等，這些都為學(xué)生提供了一個(gè)更為立體、更為真實(shí)的歷史世界，而這個(gè)世界的探索正是史料教學(xué)策略所要達(dá)到的目的。每一個(gè)歷史事件、每一個(gè)文化背景都有其獨(dú)特的史料需求，這要求歷史教育者具有敏銳的觀察力與判斷力，確保每一次教學(xué)都能深入學(xué)生心中，成為其寶貴的知識(shí)財(cái)富。

一、初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的重要性

史料，作為歷史研究的基本材料，承載著豐富的歷史信息，包括歷史事件的發(fā)生、社會(huì)背景的演變、人物的命運(yùn)等多重層面，不僅對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性作用，更為深遠(yuǎn)的是它在學(xué)生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)中不可或缺的地位。歷史不是一連串事件的堆砌，而是一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，其中各個(gè)歷史事件、人物和現(xiàn)象相互交織、彼此影響。通過(guò)分析史料，學(xué)生可以深入了解歷史事件的根本原因、背后動(dòng)因以及在歷史進(jìn)程中的地位，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，使他能夠更全面地理解歷史發(fā)展的復(fù)雜性和多樣性。

同時(shí)，史料教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的分析能力和思考能力。學(xué)生需要在史料中找尋線索、提出問(wèn)題、搜集證據(jù)，并進(jìn)行邏輯推理，這種思維過(guò)程不僅有助于學(xué)生理解歷史，還培養(yǎng)了其批判性思維和問(wèn)題解決能力，這些都是在日常生活和職業(yè)中非常重要的技能。另外，史料教學(xué)提供了豐富的資源，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。真實(shí)的歷史史料往往充滿戲劇性和情感，通過(guò)深入研究史料，學(xué)生可以更加身臨其境地感受歷史故事，增強(qiáng)對(duì)歷史的親近感，這將有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使學(xué)生更愿意主動(dòng)深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。因此，初中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)不僅有助于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的分析思考能力、激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的興趣，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏對(duì)歷史史料的獲取能力

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生缺乏對(duì)史料獲取的有效途徑和技巧，導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中難以充分利用史料來(lái)支持自己的研究。

首先，學(xué)生往往缺乏史料檢索能力和篩選能力。在信息時(shí)代，歷史史料的獲取已經(jīng)不再局限于紙質(zhì)文獻(xiàn)，還包括數(shù)字化史料、在線數(shù)據(jù)庫(kù)等多種形式。然而，學(xué)生在面對(duì)如此多樣的史料來(lái)源時(shí)，常常感到無(wú)所適從，不知如何尋找和區(qū)分可信史料。學(xué)生缺乏必要的檢索技能和信息素養(yǎng)，導(dǎo)致史料獲取效率低下。

其次，學(xué)生對(duì)史料的來(lái)源和可信度了解不足。學(xué)生可能無(wú)法判斷不同史料的權(quán)威性和可靠性，因此很難確定哪些史料是值得引用和參考的，這可能導(dǎo)致學(xué)生在研究中使用了不準(zhǔn)確或不可信的史料，從而影響了研究質(zhì)量。

最后，學(xué)生在史料獲取方面還面臨語(yǔ)言和文化差異的問(wèn)題。歷史領(lǐng)域的史料通常使用古老的語(yǔ)言和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能難以理解。同時(shí)，不同地區(qū)和文化背景下的史料也存在差異，學(xué)生需要克服這些困難，才能全面理解和分析史料。

（二）學(xué)生缺乏對(duì)歷史史料的運(yùn)用能力

史料是歷史教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，然而學(xué)生在史料的解析和運(yùn)用過(guò)程中往往顯得力不從心。首先，學(xué)生在史料分析和評(píng)估方面缺乏對(duì)史料來(lái)源、可信度和權(quán)威性的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，難以判斷哪些史料值得引用和參考，這可能導(dǎo)致其在歷史研究中使用不準(zhǔn)確或偏見(jiàn)明顯的史料，從而影響歷史分析質(zhì)量。其次，學(xué)生在史料內(nèi)容理解和整合方面也存在問(wèn)題。因?yàn)槭妨贤瑥?fù)雜的歷史事件、概念和關(guān)系，學(xué)生難以深入理解史料中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和歷史語(yǔ)境，以及不同史料之間的關(guān)聯(lián)，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史事件的全面把握和深度分析，限制了學(xué)生在歷史研究和論述中提供有力的實(shí)證支持的能力。最后，學(xué)生的史料解析技能需要加強(qiáng)。史料中通常包含復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和歷史背景，學(xué)生難以準(zhǔn)確理解史料內(nèi)容和含義，這會(huì)導(dǎo)致其在歷史研究中對(duì)史料的正確理解存在困難，影響其對(duì)歷史事件和時(shí)期的深刻認(rèn)識(shí)。

（三）學(xué)生缺乏對(duì)歷史史料的實(shí)證素養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)存在明顯不足，這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究具有重要影響。

首先，學(xué)生在史料分析方面面臨著挑戰(zhàn)，難以深入挖掘史料中的信息，往往無(wú)法準(zhǔn)確理解史料中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和歷史脈絡(luò)，導(dǎo)致對(duì)歷史事件和時(shí)期的理解停留在表面。這種情況在處理復(fù)雜歷史文本時(shí)尤為顯著，需要學(xué)生具備較高的分析能力，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)較低，難以勝任這一任務(wù)。

其次，學(xué)生的史料批判性思考能力亟需提高。學(xué)生更傾向于盲目接受史料中的信息，而缺乏對(duì)史料的深入思考和評(píng)估。這使得其容易受到史料中的偏見(jiàn)和誤導(dǎo)性信息的影響，無(wú)法形成客觀和批判性的歷史觀點(diǎn)。在歷史學(xué)科中，批判性思維是關(guān)鍵的素養(yǎng)之一，但學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)與此相去甚遠(yuǎn)，需要有針對(duì)性的教育來(lái)改善這一情況。

最后，學(xué)生的史料整合能力有待提高。學(xué)生難以將不同來(lái)源和類型的史料進(jìn)行有機(jī)整合，以形成全面的歷史分析。歷史研究往往需要綜合多個(gè)史料來(lái)支持觀點(diǎn)，然而學(xué)生在這方面的能力不足，使得其在歷史研究和論述中難以提供有力的實(shí)證支持。

三、初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）設(shè)計(jì)史料收集任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的史料獲取能力

在初中歷史教學(xué)中，為了提高學(xué)生的史料獲取能力，教師可以采用一系列創(chuàng)新的史料收集任務(wù)，以確保學(xué)生在歷史學(xué)科中能夠熟練應(yīng)用和分析各種歷史史料，這些任務(wù)可以基于特定的歷史問(wèn)題或主題，要求學(xué)生積極主動(dòng)地尋找、篩選和整理相關(guān)史料。通過(guò)這種方式，學(xué)生將不再被動(dòng)地接受史料，而是積極地參與到史料的搜集和分析過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。這些任務(wù)可以分為不同難度級(jí)別，以滿足不同學(xué)生的需求，幫助學(xué)生逐步提高史料獲取能力。

例如，對(duì)初中學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)史料收集任務(wù)，要求學(xué)生就某一歷史事件或時(shí)期尋找至少五個(gè)不同來(lái)源的史料，包括書(shū)籍、文章、圖片、文獻(xiàn)片段等多種類型的史料。學(xué)生需要運(yùn)用圖書(shū)館資源、互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎以及在線文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)等工具，積極查找與其主題相關(guān)的史料。

同時(shí)，學(xué)生需要對(duì)這些史料進(jìn)行評(píng)估，判斷其來(lái)源的可信度、史料的完整性以及可能存在的偏見(jiàn)或誤導(dǎo)性信息。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該將這些史料整合到自己的研究或論述中，以支持其歷史分析和觀點(diǎn)表達(dá)。

教師可以強(qiáng)化學(xué)生的史料獲取技能，教授史料檢索的基本技巧，但需要以專業(yè)化的歷史領(lǐng)域術(shù)語(yǔ)和概念來(lái)呈現(xiàn)。例如，教師可以教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用歷史學(xué)中常用的索引和目錄，以更快速地定位所需史料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵概念的敏感性，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地進(jìn)行史料檢索。

學(xué)生需要了解不同類型史料的特點(diǎn)和使用方法，如文本史料、視覺(jué)史料和口頭傳統(tǒng)等。這些技能的培養(yǎng)需要結(jié)合具體的歷史課程內(nèi)容，在實(shí)際操作中逐漸掌握。學(xué)生還需要學(xué)會(huì)有效的關(guān)鍵詞選擇和文獻(xiàn)檢索策略，以提高史料檢索的效率和準(zhǔn)確性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用索引、目錄和參考資料等工具快速定位所需史料，從而提高其史料獲取能力。

（二）開(kāi)展觀點(diǎn)論證活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的史料運(yùn)用能力

在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)新的史料教學(xué)策略扮演著至關(guān)重要的角色，其中一個(gè)重要措施是開(kāi)展觀點(diǎn)論證活動(dòng)，模擬歷史研究中的真實(shí)情境，要求學(xué)生根據(jù)史料提出并支持自己的觀點(diǎn)，同時(shí)反駁他人的觀點(diǎn)，從而促使學(xué)生積極運(yùn)用史料來(lái)論證，旨在鍛煉學(xué)生的史料運(yùn)用能力。

首先，教師可以設(shè)計(jì)辯論課程，讓學(xué)生分組辯論特定歷史問(wèn)題。在辯論過(guò)程中，學(xué)生需要搜集、分析和運(yùn)用史料來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，并準(zhǔn)備反駁對(duì)方的論據(jù)。這種活動(dòng)強(qiáng)調(diào)了史料的積極運(yùn)用，幫助學(xué)生培養(yǎng)史料分析能力和辯證能力。

其次，教師可以組織歷史研究項(xiàng)目，要求學(xué)生選擇一個(gè)特定的歷史主題或問(wèn)題，展開(kāi)深入研究，尋找相關(guān)史料，分析史料內(nèi)容和可信度，然后用史料支持學(xué)生的研究假設(shè)和結(jié)論。這種項(xiàng)目不僅提高了學(xué)生的史料運(yùn)用能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立研究能力和批判性思維能力。

再次，教師可以組織文獻(xiàn)評(píng)論活動(dòng)，要求學(xué)生閱讀并評(píng)論歷史學(xué)家的研究文章或著作。學(xué)生需要分析歷史學(xué)家的觀點(diǎn)和論據(jù)，并評(píng)價(jià)其史料的運(yùn)用和可信度，有助于學(xué)生理解歷史研究中史料的關(guān)鍵作用，提高史料分析能力。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)歷史研究論文，要求學(xué)生選擇一個(gè)研究問(wèn)題，收集并分析相關(guān)史料，然后撰寫(xiě)研究成果。在論文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生要清晰地運(yùn)用史料來(lái)支持自己的觀點(diǎn)和論證。這種活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力和史料運(yùn)用能力，為其將來(lái)的歷史研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）重視歸納整理史料，發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

史料歸納整理是指學(xué)生對(duì)收集到的大量史料進(jìn)行篩選、分類、梳理和組織，從而形成清晰的結(jié)構(gòu)和有序的觀點(diǎn)。這一過(guò)程旨在培養(yǎng)學(xué)生的整合能力、分析能力等綜合能力，使學(xué)生能夠有效利用史料來(lái)支持自己的歷史研究和論述。

首先，學(xué)生需要學(xué)會(huì)對(duì)大量史料進(jìn)行系統(tǒng)整理和分類，包括將史料按照時(shí)間、地點(diǎn)、主題等因素進(jìn)行分類，以便更好地組織和管理史料。

其次，學(xué)生需要學(xué)會(huì)識(shí)別和提取史料中的關(guān)鍵信息和數(shù)據(jù)，有助于學(xué)生更有針對(duì)性地應(yīng)用史料進(jìn)行歷史分析。

再次，學(xué)生需要培養(yǎng)史料比較能力和對(duì)比能力，教師可以要求學(xué)生將不同來(lái)源、不同類型的史料進(jìn)行對(duì)比，分析它們之間的異同，這種比較分析有助于學(xué)生深入理解歷史事件和時(shí)期，拓展歷史研究深度和廣度。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料歸納和概括，要求學(xué)生總結(jié)史料中的主要觀點(diǎn)、事件和趨勢(shì)，這有助于學(xué)生從大量的史料中抽取出關(guān)鍵信息，形成清晰的歷史認(rèn)知，并將其運(yùn)用到歷史研究和論述中。

最后，學(xué)生需要學(xué)會(huì)將史料應(yīng)用到具體的歷史問(wèn)題或主題中，包括將史料用于支持自己的歷史研究和論述，從而形成有力的歷史實(shí)證。學(xué)生要清晰地表達(dá)史料與其研究問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)，以及史料如何支持其觀點(diǎn)。通過(guò)重視歸納整理史料的措施，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)，使他們從大量的史料中提煉出重要信息，形成獨(dú)立的歷史觀點(diǎn)，并將史料有機(jī)地融入自己的歷史研究和論述中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，史料教學(xué)策略實(shí)踐路徑旨在引導(dǎo)學(xué)生深入歷史，培養(yǎng)其歷史思維能力與判斷能力，這一使命顯然需要教師具備廣博的歷史知識(shí)、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法的能力，以及不斷更新史料與教學(xué)內(nèi)容的前瞻性視野。典型與多樣的史料呈現(xiàn)、創(chuàng)新的教學(xué)方法和數(shù)字化史料分析技巧能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富、多維度的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，這一實(shí)踐路徑有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與判斷力，使學(xué)生更深刻地理解歷史事件與文化現(xiàn)象，為其未來(lái)的歷史研究與社會(huì)參與奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，史料教學(xué)策略實(shí)踐路徑不僅是初中歷史教學(xué)的重要組成部分，更是促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑，為塑造具有歷史智慧的新一代公民提供了有力支撐。

（宋行軍）