大單元教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，全面探索大單元教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用方法和策略，已然成為高中語(yǔ)文教師創(chuàng)新課程教學(xué)組織模式、優(yōu)化課堂教學(xué)組織形態(tài)和全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量的主動(dòng)選擇。本文分析了大單元教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義，就具體應(yīng)用策略進(jìn)行闡述，希望可以深化教師對(duì)大單元教學(xué)模式的理解，全面把握大單元教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，逐步挖掘大單元教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，為更好地提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量以及落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、大單元教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)一般以單篇文章為具體的教學(xué)形態(tài)進(jìn)行知識(shí)講解和技能教授，導(dǎo)致知識(shí)碎片化，無(wú)法使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)串聯(lián)成體系，自然不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。而全面開(kāi)展高中語(yǔ)文大單元教學(xué)探索，可以促使教師從單元教學(xué)視角對(duì)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)順序安排、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)策略選擇等進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，從而全面完善高中語(yǔ)文課堂教學(xué)組織形態(tài)，為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)，給予學(xué)生濃濃的新鮮感，全面增強(qiáng)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升

傳統(tǒng)制約高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提升的因素很多，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“大水漫灌”、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得不到凸顯、評(píng)價(jià)模式固化等，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升受到較大程度的影響。而全面探索大單元教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略和應(yīng)用方法，可以促使語(yǔ)文教師在大單元教學(xué)探索中對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解決，如課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“大水漫灌”，教師立足現(xiàn)存問(wèn)題，在大單元教學(xué)中全面設(shè)計(jì)面向整體和兼顧差異的教學(xué)目標(biāo)，從而提升教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和精準(zhǔn)性，自然有利于補(bǔ)足語(yǔ)文課堂教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，全面提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)全面培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不少教師依然受應(yīng)試教育思想的影響，更加注重教授給學(xué)生應(yīng)試方法和技巧，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生的全面發(fā)展受到較大程度的制約。而積極地將大單元教學(xué)模式引入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，可以促使教師全面借助大單元教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、語(yǔ)言實(shí)踐能力、合作探究能力等，從而有利于落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，助力每個(gè)學(xué)生更好地發(fā)展與全面提升。

（四）促進(jìn)教師執(zhí)教能力和水平的提升

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師因循守舊，不注重教法創(chuàng)新，也不注重自我學(xué)習(xí)，不能更好地適應(yīng)新形勢(shì)下高中語(yǔ)文課程教學(xué)的需要，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。而積極探索大單元教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，可以促使教師全面轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極更新教學(xué)思路，同時(shí)在大單元教學(xué)探索中學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，在與優(yōu)秀教師的互動(dòng)交流中解決大單元教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而在后續(xù)的大單元教學(xué)實(shí)踐中更加強(qiáng)化系統(tǒng)歸納和教學(xué)反思，有利于教師全面把握大單元教學(xué)規(guī)律，逐步提升語(yǔ)文執(zhí)教能力和水平。

二、大單元教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）深化教材主題內(nèi)容研究，恰當(dāng)定位大單元教學(xué)目標(biāo)

全面對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行再優(yōu)化和再調(diào)整，是推進(jìn)高中語(yǔ)文大單元教學(xué)探索的重要基礎(chǔ)，也是指引后續(xù)大單元教學(xué)方向的重要影響因素。而從目前的大單元教學(xué)目標(biāo)定位情況來(lái)看，存在目標(biāo)設(shè)計(jì)概括性不強(qiáng)、啟發(fā)性不強(qiáng)、指引性不強(qiáng)等突出弊端，使得后續(xù)大單元教學(xué)質(zhì)量的提升受到影響。教師需要立足當(dāng)前大單元教學(xué)目標(biāo)定位中存在的問(wèn)題，在深化對(duì)教材主題內(nèi)容研究的基礎(chǔ)上全面設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)概括性，且與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密，凸顯教學(xué)核心點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)高質(zhì)量的大單元教學(xué)組織和實(shí)施指引明確的方向。

例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文部編版一年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，教師要認(rèn)真梳理教材內(nèi)容，了解教材內(nèi)容構(gòu)成，分析教材中包含的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，明確教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)與核心點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)概括性和啟發(fā)性較強(qiáng)的單元教學(xué)目標(biāo)。如本單元的教學(xué)主題為“情感和意象”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)契合該主題的閱讀內(nèi)容，體會(huì)作者融入文章中的情感，感受作者的激情，同時(shí)撰寫(xiě)相關(guān)主題的文章，真正為后續(xù)大單元教學(xué)指引明確的方向。

（二）注重新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，科學(xué)調(diào)整大單元教學(xué)順序

科學(xué)地調(diào)整大單元教學(xué)順序也是高中語(yǔ)文教師借助大單元教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)的重要內(nèi)容，而從目前基本情況來(lái)看，存在教學(xué)順序安排不合理、不恰當(dāng)?shù)韧怀霰锥耍沟脤W(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生畏難情緒。教師要立足當(dāng)前教學(xué)基本情況，在深化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，更恰當(dāng)?shù)貙?duì)大單元教學(xué)順序進(jìn)行靈活調(diào)整，從而全面滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)大單元教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文部編版一年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，教師要認(rèn)真研究本單元的教學(xué)內(nèi)容，分析不同模塊教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，合理定位不同模塊知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度系數(shù)，并在此基礎(chǔ)上按照由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則合理調(diào)整單元教學(xué)順序。如本單元主題為“勞動(dòng)光榮”，其中《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)難度系數(shù)較小，教師則可以將本節(jié)課教學(xué)順序前置，《芣苢》《插秧歌》小節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大，教師則可以將該節(jié)課的教學(xué)順序后置，同時(shí)在小節(jié)知識(shí)講解過(guò)程中遵循由易到難的原則，科學(xué)調(diào)整教學(xué)順序，為后續(xù)高質(zhì)量大單元教學(xué)的實(shí)施鋪路架橋。

（三）積極凸顯學(xué)生主體地位，全面更新大單元教法運(yùn)用

全面更新課堂教學(xué)方法和教學(xué)策略，是高中語(yǔ)文教師強(qiáng)化大單元教學(xué)的關(guān)鍵與核心所在。而從目前大單元教學(xué)方法應(yīng)用情況來(lái)看，存在教法應(yīng)用固定化、單一化和陳舊化的突出弊端，使得學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體地位得不到有效凸顯，學(xué)習(xí)積極性得不到有效激發(fā)，較大程度上制約著大單元教學(xué)質(zhì)量的提升。高中語(yǔ)文教師要充分立足當(dāng)前大單元教學(xué)中存在的教法應(yīng)用固定化的弊端，全面在新課標(biāo)的指引下創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式，積極引入合作與探究式學(xué)習(xí)法，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生真正在課堂上當(dāng)主人、挑大梁，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文部編版一年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，教師可以引入合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生以小組為基本單位，就本單元的教學(xué)主題、不同模塊教學(xué)關(guān)聯(lián)、文學(xué)常識(shí)等核心內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)放式討論，鼓勵(lì)每位學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)想法、說(shuō)思路。如學(xué)生A在討論中對(duì)樂(lè)府詩(shī)知識(shí)和曹操生平等核心內(nèi)容進(jìn)行了闡述；學(xué)生B就《登高》古詩(shī)的創(chuàng)作背景和作者生平進(jìn)行了全面分析；學(xué)生C對(duì)《夢(mèng)游天姥吟留別》詩(shī)歌意象進(jìn)行了分析。教師則要立足學(xué)生的討論情況，注重啟發(fā)、引導(dǎo)和解疑答惑，如結(jié)合案例對(duì)《短歌行》內(nèi)容進(jìn)行具體闡述，啟發(fā)學(xué)生思維，指引學(xué)生閱讀思路，真正在合作學(xué)習(xí)中助力大單元教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）有效兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異，積極強(qiáng)化大單元分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平存在較大差異，只有全面在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異性，并兼顧學(xué)生存在的差異性，才能讓每個(gè)學(xué)生獲得更好的發(fā)展與提升。而從目前的大單元教學(xué)情況來(lái)看，存在知識(shí)講解針對(duì)性不強(qiáng)，技能教授“大水漫灌”等突出弊端，使得學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到了較大程度的影響。教師需要充分立足當(dāng)前教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，合理引入分層教學(xué)法，提升大單元教學(xué)的針對(duì)性、精準(zhǔn)性和有效性，為全面發(fā)展學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生更好地提升個(gè)人能力創(chuàng)造良好的前提條件。

例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文部編版高中一年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，教師要認(rèn)真梳理教材內(nèi)容，并將不同知識(shí)點(diǎn)難度系數(shù)進(jìn)行合理劃分，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將其劃分為學(xué)困生、基礎(chǔ)生和學(xué)優(yōu)生。針對(duì)學(xué)困生，設(shè)計(jì)關(guān)于“家鄉(xiāng)文化生活”單元基礎(chǔ)生字詞、基礎(chǔ)文章理解的任務(wù)；針對(duì)基礎(chǔ)生，設(shè)計(jì)關(guān)于閱讀方法探究、文章寫(xiě)作方法研討的任務(wù)；針對(duì)學(xué)優(yōu)生，設(shè)計(jì)拓展延伸類(lèi)型的開(kāi)放性任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)的任務(wù)。教師則要立足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，積極注重分層指導(dǎo)。如學(xué)生D對(duì)關(guān)于描述家鄉(xiāng)生活的古詩(shī)理解不全面，教師則可以結(jié)合案例為其講解《三月三日詩(shī)》《寒食行》等古詩(shī)，并給予學(xué)生鼓勵(lì)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，真正在強(qiáng)化分層教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

（五）更加注重綜合能力培養(yǎng)，全面優(yōu)化大單元教學(xué)評(píng)價(jià)

在大單元教學(xué)之后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)，是高中語(yǔ)文教師準(zhǔn)確了解不同學(xué)生基本情況、幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的基本實(shí)現(xiàn)路徑，也是高中語(yǔ)文教師全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力的重要組成部分。而從目前的大單元教學(xué)評(píng)價(jià)情況來(lái)看，存在評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程、評(píng)價(jià)組織方式固定化等突出弊端，使得學(xué)生的更好發(fā)展受到了很大程度的影響。高中語(yǔ)文教師要充分立足當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的突出弊端，合理引入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)策略和評(píng)價(jià)方式，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與合理性，為每位學(xué)生的更好改進(jìn)指引明確的方向和路徑。

例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文部編版一年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，教師要在評(píng)價(jià)中引入學(xué)生自我診斷評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、小組輪流評(píng)價(jià)等不同的評(píng)價(jià)方式，從不同的視角分析每位學(xué)生的《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)內(nèi)容學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的整本書(shū)閱讀進(jìn)度、閱讀困惑、目標(biāo)達(dá)成情況等。教師則要進(jìn)行綜合性和總結(jié)性評(píng)價(jià)，并更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人進(jìn)退步情況、個(gè)人單元閱讀方法運(yùn)用等，立足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題制定針對(duì)性較強(qiáng)的改進(jìn)方案，真正在多元化的評(píng)價(jià)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（六）合理構(gòu)建線上學(xué)習(xí)空間，不斷拓展大單元教學(xué)路徑

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)工作一般在線下和課堂進(jìn)行，使得大單元教學(xué)路徑相對(duì)固定化、渠道相對(duì)單一化、視野相對(duì)狹窄化，自然不利于大單元教學(xué)質(zhì)量的提升，也不利于更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要充分立足當(dāng)前大單元教學(xué)組織過(guò)程中存在的突出弊端和薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步創(chuàng)新大單元教學(xué)組織方式，積極構(gòu)建線上大單元教學(xué)空間，拓展大單元教學(xué)路徑，從而提升大單元教學(xué)的靈活性、針對(duì)性和有效性，為全面落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文部編版一年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，教師可以申請(qǐng)微信公眾號(hào)，并設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)、寫(xiě)作內(nèi)容學(xué)習(xí)、拓展延伸學(xué)習(xí)等不同的模塊，結(jié)合不同模塊的屬性定位制作相關(guān)在線學(xué)習(xí)資源。如制作關(guān)于具體知識(shí)框架梳理的思維導(dǎo)圖、制作關(guān)于《勸學(xué)》《拿來(lái)主義》內(nèi)容講解的課件資源、制作對(duì)應(yīng)的微課案例分析資源等，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)這些主題資源，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在微信群組開(kāi)展線上互動(dòng)交流，教師則可以運(yùn)用線上直播的方式為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，幫助學(xué)生答疑解惑，真正助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，全面探索大單元教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用對(duì)策，既是新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量和落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，也是高中語(yǔ)文教師充分貫徹素質(zhì)教育理念，促進(jìn)學(xué)生更好地提升的主動(dòng)選擇。高中語(yǔ)文教師要進(jìn)一步從更寬闊的視角深化對(duì)大單元教學(xué)模式的探索，并在后續(xù)的大單元教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐中深化教材主題內(nèi)容研究，恰當(dāng)定位大單元教學(xué)目標(biāo)；注重新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，科學(xué)調(diào)整大單元教學(xué)順序；積極凸顯學(xué)生主體地位，全面更新大單元教法運(yùn)用；有效兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異，積極強(qiáng)化大單元分層教學(xué)；更加注重綜合能力培養(yǎng)，全面優(yōu)化大單元教學(xué)評(píng)價(jià)；合理構(gòu)建線上學(xué)習(xí)空間，不斷拓展大單元教學(xué)路徑，從而真正挖掘大單元教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（宋行軍）