淺談小學英語作業的優化管理

“雙減”政策的出臺和新課程標準的頒布給一線教師提出了新的挑戰。除了提升課堂教學質量，作業管理的優化也是教師要高度重視和深度研究的課題。

一、布置作業須三思而后行

作業布置是作業管理過程的重要環節。要保證作業實施的質量，教師在布置作業之前要做好充足的可行性論證，避免盲目布置作業。

（一）作業布置之前先自問自省

實踐證明，要想從作業角度實現減負增效，布置給學生的每一份作業就必須有意義，而且能夠達成一定的目標。要判斷具體什么樣的作業有價值，教師只需要在布置作業之前自問以下問題：1.作業設計意圖是什么？2.學生在完成這份作業過程中認知的投入會是多少？通過自問，假如教師還不清楚作業意圖，那布置的作業價值不高。假如通過自問，還不能確認學生的認知投入，只是感覺有個別學生可能會積極思考，那這樣的作業基本無效。

經過論證，教師如果意識到作業設計還存在問題，之后應該依據自己預設的作業目標適當調整作業要求或作業內容。比如，對于機械的單詞、句型或課文抄寫類作業，教師可以將其改編成填寫作業，如將完整的句子、對話或是書上的原文挖空，讓學生通過聆聽或思考，完成填空或選詞填空。這類作業學生只有在情境中思考詞形，并根據語境需求判斷詞的形式，才能完成填寫。

（二）避免花哨作業帶偏學生

隨著“雙減”政策的推進，現在有很多教師已經開始重視作業的設計，想方設法讓作業的形式豐富，希望學生呈現的作業成果美麗如畫。豐富的作業形式能夠激發學生學習英語的熱情，但作業難度要符合學生的實際水平，作業數量要適中。

調研中，我們發現很多教師熱衷設計繪制五顏六色的涂畫類作業或多人合作的表演類作業。比如，制作一份思維導圖、畫一張海報、學生合作編演一個課本劇等。教師的想法都很好，收上來的作業有時確實也很好，看起來非常高大上。可是仔細查看學生的作業，我們發現很多學生的作業并不是獨立完成的；對于表演類的作業，檢查結果也差強人意。很多時候，教師布置這樣的作業只是為了圖好看或公眾號推送，但并沒有考慮學生的實際水平。這樣布置作業對促進學生發展不能起到積極作用。所以布置作業前，教師要考慮作業時間和作業難度是否符合學生的最近發展區，而不要盲目追求作業的多樣。

二、作業布置之后要做好管理

作業布置與作業追蹤從來都是相輔相成的。只注重作業布置，不重視作業追蹤，花再大的力氣也是徒勞。

（一）指導家長科學關注孩子作業

我們常常發現，很多孩子平時在家里完成的作業質量很好，但上課很不專注，在學校獨立完成作業時總是磨磨蹭蹭，顯得很無助。經過調查我們發現，孩子的問題出在家長的包辦代替上。

很多家長對孩子的輔導投入時間很多。孩子不會審題他們代審；孩子不會檢查作業，家長代勞；有的家長代替教師批改所有習題，在教師沒講解之前幫孩子清除所有錯題。家長說什么，孩子就記錄什么。對于這類問題，教師可以通過微信群、家長會、家訪等形式，有針對性地給家長必要的提示，也可以撰寫或提供針對性文章發給他們，并結合私信、電話或面談等形式給予細致指導。

（二）查閱作業質量先于課上講解

教師布置給學生的作業可能有多種形式，但不論哪類作業，布置了就要有檢查。口頭作業可以通過課上交流等形式檢查，書面作業需要收上來查閱。預習類作業可能當天上課需要用，教師一般不是第一時間收取，但是轉天也要記著收取。因為，教師布置的作業如果不能及時查收，久而久之學生就會萌生敷衍了事的想法。苦于班容量過大，可能全部先批后講的想法很難實現，但我們可以每次抽取一部分學生作業，進行批改。有時時間緊，也可以從學生書寫的流暢度上看認知投入。如果整篇作業過于流暢，看起來簡直是一氣呵成，一般來說，很可能是直接抄的答案。

我們隨機抽取作業進行批改時，不要讓孩子們摸到抽取規律，要隨機抽取。家長發現孩子對付作業等問題時，可先悄悄告訴教師，然后讓教師藝術性地與學生對話。這樣處理，學生會覺得教師的洞察力很強，教師很關注他，所以不敢不認真完成作業。

三、作業講解要確保學生聆聽

通過查閱學生作業，我們可以了解學生的問題所在。絕大多數學生都會的題課上不講，共性問題歸類課上集中講。而個性問題，可以借助小助手，利用課間一對一講。不管是教師講解，還是小助手輔導，都要確保學生聆聽與思考，而不是當答案記錄員。

（一）習題講解之中滲透學習策略

講題的目的是啟發學生通過思考找到答案，從中領悟解決問題的策略，而不是向學生論證答案的正確性。教師講題時側重指導學生尋找破解謎團的線索，啟發解決問題的思路。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求培養學生良好的語感。良好的語感能夠提高解決問題的速度，因為憑語感做題，學生只需快速提取同類句型，然后稍加思索就能找到答案。對于基礎性作業和完形填空類拓展性作業，可以引導學生憑語感尋找答案，培養憑語感解題的意識和能力。閱讀理解題屬于拓展性作業。我們發現，有些教師習慣于先帶學生將短文翻譯成漢語。這種做法是不可取的。因為，英語的閱讀理解題經過翻譯變成了語文的閱讀題，偏離了題目設計者的意圖。也許有些教師認為，翻譯文章是為了拓展詞匯量，但詞匯拓展不是閱讀理解題的主要目的。這類作業重點是讓學生能夠學會從文章中提取關鍵信息，能夠綜合語境理解文章主題意義。所以，閱讀理解題的講解關鍵在閱讀技能的訓練和閱讀策略的培養，而不是教授生詞。

（二）講解作業之后要跟蹤檢查

講解之后的作業需要全批全改，而且確保學生真正學懂弄通。教師盡量不要只是在作業上簡單地打勾畫叉，而要在孩子的作業問題處適當的標注具體問題。

作業回判要確保學生是經過獨立思考后改正的，否則仍屬于無效作業。回判作業一般是一對一面批完成，教師可以隨機提問學生解題的依據或思考的過程，如學生回答憑語感做題，可以啟發其用相應的英語做簡單的交流互動，以便查驗其認知的投入度。

四、作業處理之后要及時反思

（一）結合作業效果，尋找改進措施

實踐證明，作業難度、作業數量、作業要求等對學生完成作業的態度和質量都有很大影響。通過全程跟蹤，如果我們發現學生的作業是照抄的，或是教師指導之后的掌握程度還很不理想，或是有學生的作業突然過于潦草，教師必須沉淀下來，反思作業的問題所在。

比如，我們收上來的海報作業可能很精美，但作業一般都不是孩子自己完成的。再如，有的孩子的作業通篇書寫過分順暢，很可能他是照抄答案。發現這樣的問題，教師要反思為什么會這樣，該如何改進。思考是不是因為作業難度太大了，或是數量太多，或是要求太模糊了。經過反思，教師一般能夠準確定位作業中存在的具體問題。如果是作業難度過高導致了作業耗時太長，我們可以采用一些方法降低作業難度。比如，提供完成作業可能需要的詞匯庫、句型框架等，減少查閱的時間；也可以事先指導班里接受能力強的一兩個學生作示范展示。如果綜合考慮，還是覺得作業耗時太長，可以變短時作業為長時作業。

（二）依據育人功能，提升作業的有效性

英語作業的功能很豐富，不僅可以鞏固所學知識，促使學生學會構建知識體系，而且能夠在真正有需要的時候及時提取和整合應用，將已有的知識靈活地遷移到新的情境中創新使用。另外，作業中還能培養學生學習的專注力、觀察力，等等。研究表明，作業的有效性對學生核心素養的形成起著重要作用。

實踐證明，缺少認知投入的隨性作業不能喚起學生對知識的真正認知，不能保證學生在有需要的時候及時提取，學到的知識也無法形成能力，更談不上將能力轉化成素養。所以，教師要充分認識作業的育人功能，持續關注學生作業全程的認知投入，隨時了解學生學習態度、學習策略、意志品質和能力培養，通過作業完成情況，了解作業設計與布置的不足，確保作業全面育人。

（徐德明）