結(jié)合多文本閱讀 優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的“重頭戲”，但目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)存在一些問題，如不重視信息獲取、能力培養(yǎng)、學(xué)生感悟，過度重視語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)法要點(diǎn)、教師講解，使教師與學(xué)生的精力放在語(yǔ)法知識(shí)精講或機(jī)械式操練上，學(xué)生缺乏自主閱讀時(shí)間，難以建立知識(shí)聯(lián)系，發(fā)展閱讀能力。英語(yǔ)是一門以結(jié)構(gòu)連接句子的形合語(yǔ)言，本應(yīng)為思想與文化的載體，卻被肢解與拆分成缺少聯(lián)系的語(yǔ)言知識(shí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去本源意義。長(zhǎng)期在此學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生讀不到位、理解不到位，對(duì)閱讀內(nèi)容的感知膚淺，無法深刻體會(huì)閱讀內(nèi)容的思想情感，語(yǔ)言訓(xùn)練也有明顯滯后。因此，如葉圣陶先生所說：“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”應(yīng)突出閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，但是要將重點(diǎn)放在“讓學(xué)生閱讀”上，要改進(jìn)“一課一文”的閱讀教學(xué)模式，以多文本閱讀豐富資源，使學(xué)生盡可能多地有效閱讀、深度閱讀。

一、初中英語(yǔ)多文本閱讀的基本框架

多文本閱讀是國(guó)內(nèi)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中廣受歡迎的實(shí)踐性閱讀教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生在教材文本外閱讀與教材文本主題相同或類似的其他文本，并設(shè)計(jì)若干問題，指導(dǎo)學(xué)生有思考地閱讀。其基本框架由以下部分組成：

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)——通讀、熟悉

多文本閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇數(shù)量較多，而課內(nèi)時(shí)間有限，為了保證學(xué)習(xí)效率，通常會(huì)將多文本閱讀環(huán)節(jié)前移，學(xué)生應(yīng)在正式上課前完成文本通讀、泛讀，大致了解本課所要探究的主題與內(nèi)容。但這一部分安排也要結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，除了通讀文本內(nèi)容外，也可以布置搜索、采集信息任務(wù)，了解更多與主題相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)一步熟悉主題背景。

（二）課中教學(xué)環(huán)節(jié)——分享、品讀

課中教學(xué)環(huán)節(jié)通常需要完成兩項(xiàng)任務(wù)，一是以分享課前準(zhǔn)備形式了解學(xué)生對(duì)多文本的整體把握情況，二是組織學(xué)生閱讀分析完成文本品讀。其間需要教師圍繞多文本的共同主題設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題精讀、細(xì)讀，再共同分享閱讀、探究、思考成果。同時(shí)，教師要靈活運(yùn)用設(shè)問技巧，引導(dǎo)學(xué)生按照由淺入深、由面到點(diǎn)的思路完成多維度、多層次閱讀，在問題的引領(lǐng)下深入文本，品悟意境，領(lǐng)悟精髓。除此之外，通過學(xué)生分享的閱讀成果，教師從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法運(yùn)用、答題技巧等方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解閱讀學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

（三）課后拓展環(huán)節(jié)——延伸、表達(dá)

考慮到課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短，利用課后拓展時(shí)間完成其他同主題語(yǔ)篇閱讀，使閱讀教學(xué)延伸至課外。教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，共同研讀拓展文本內(nèi)容，最大限度地鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，并對(duì)完成閱讀任務(wù)的時(shí)間做出限定，結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生交流和分享成果，使學(xué)生在時(shí)代、國(guó)度、角度不同的作品中深入領(lǐng)悟主題，把握其中的文化元素。同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，使學(xué)生將掌握的文化元素融入表達(dá)藝術(shù)中，學(xué)會(huì)在跨文化交流中正確表達(dá)情感，按照文——意——情——理的完整邏輯內(nèi)化能力與素養(yǎng)。

二、結(jié)合多文本閱讀優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）解析文本，揭示多文本閱讀主題

文本是落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的載體，多文本的組合或整合需要先從教材文本出發(fā)。因此，在具體開展多文本閱讀教學(xué)中，以解析文本為第一步，明確閱讀主題，以此作為拓展文本資源的依據(jù)。

以牛津譯林版七年級(jí)上冊(cè)“Unit 5 Let’s celebrate！”為例，教材中有三個(gè)閱讀可用文本，即“Halloween”“A Festival”“the Spring Festival”。分析文本主要內(nèi)容，可以提煉出本單元的中心話題為“Let’s celebrate！”，主題詞為“Festival”。其中“Halloween”為教學(xué)重點(diǎn)，課中閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過閱讀本部分文本，鍛煉學(xué)生跳讀、掃讀、精讀能力，明確文章意義與寫作意圖。而從本單元的“情與理”層面來看，意在通過萬(wàn)圣節(jié)引出學(xué)生了解國(guó)家間節(jié)日慶祝方式的興趣，厚植愛國(guó)主義情懷，強(qiáng)化跨文化意識(shí)、國(guó)際理解意識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生成長(zhǎng)為熱愛生活、擁有正確價(jià)值觀與世界觀的新時(shí)代青少年。基于此，以教材文本讓學(xué)生了解西方國(guó)家的主要節(jié)日與慶祝方式，拓展文本讓學(xué)生了解祖國(guó)節(jié)日文化與慶祝方式。拓展文本包含“端午節(jié)的由來與風(fēng)俗習(xí)慣”“中秋節(jié)的歷史和傳承”“重陽(yáng)節(jié)——老人的特殊日子”，引導(dǎo)學(xué)生在多文本閱讀中感悟中西節(jié)日文化與慶祝形式的差異，形成文化自信。

（二）層層推進(jìn)，拓展多文本閱讀深度

按照課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后拓展的流程推進(jìn)多文本閱讀，組織學(xué)生完成主題探究。由于多文本閱讀中文本主題相同或相似，內(nèi)容之間存在聯(lián)系，學(xué)生可以在課中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課后運(yùn)用知識(shí)，并自主建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)遷移能力，將閱讀學(xué)習(xí)引向深處。以牛津譯林版八年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 Travelling”為例，本單元以“旅游經(jīng)歷”為主題，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱穆糜谓?jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生背起行囊，感受精彩的世界。多文本閱讀教學(xué)以鍛煉學(xué)生利用教材閱讀文本中的詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)、談?wù)撀眯薪?jīng)歷，體會(huì)旅行中愉悅的心情，將閱讀教學(xué)引向“熱愛旅游，熱愛生活”大概念。為此，多文本閱讀推進(jìn)中每個(gè)環(huán)節(jié)策略如下：

1.課前通讀推進(jìn)策略。

課前學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容有兩部分，第一部分為教材閱讀文本，即“Reading”部分，了解Kitty的香港之行，在迪士尼的趣味體驗(yàn)。第二部分為拓展閱讀文本——“Travel by train”，了解乘坐火車旅行的妙處；“A trip to New York”與“A trip to HangZhou”，分別感受去紐約與杭州旅游中的一些奇妙經(jīng)歷。預(yù)習(xí)以閱讀為主，梳理出文本的主要人物、經(jīng)歷、心情等，簡(jiǎn)單記錄閱讀感受，并搜集關(guān)于香港的資料，也可以回憶與整理去香港旅游的經(jīng)歷。

2.課中品讀推進(jìn)策略。

課中品讀通過四個(gè)環(huán)節(jié)完成：

（1）Lead-in

教師向?qū)W生出示香港著名景點(diǎn)以及迪士尼的圖片，設(shè)置問題“Have you ever been to Hong Kong？Teach some new words and phrases.”組織學(xué)生分享課前搜集的資料，在學(xué)生分享的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同分析呈現(xiàn)圖片的內(nèi)容，穿插香港發(fā)展背景與景點(diǎn)介紹，介紹迪士尼背景與特色，補(bǔ)充學(xué)生的分享，將學(xué)生的視角引入“旅游經(jīng)歷分享”中，從中復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯，積累新詞匯，完成文化積累，激發(fā)閱讀興趣。

（2）Pre-reading

教師將多媒體圖片轉(zhuǎn)變?yōu)橄愀鄣鲜磕針穲@的地圖，向?qū)W生展示“明日世界”“幻想世界”“冒險(xiǎn)世界”等主題園區(qū)的位置，并提出問題“What they can do at these places？”給予學(xué)生簡(jiǎn)短的自由討論時(shí)間，交流彼此的旅游經(jīng)歷或了解的信息，進(jìn)一步激發(fā)文本閱讀興趣，進(jìn)而引出本部分閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容為Kitty的香港迪士尼之旅，通過預(yù)習(xí)文本讓學(xué)生簡(jiǎn)單闡述從中梳理的內(nèi)容。學(xué)生能夠直接講出其中的事件，如Kitty做了什么，但是毫無頭緒的，缺少系統(tǒng)性與完整性。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精讀，圍繞“when、where、who、what、how”五個(gè)方面提問，系統(tǒng)梳理文本。

（3）While-Reading

第一，教師組織學(xué)生瀏覽文本內(nèi)容，分析在哪里可以找到回答“何時(shí)”“何地”“和誰(shuí)”等問題的答案，分析結(jié)構(gòu)，對(duì)文本有完整的了解。在此基礎(chǔ)上，為文章制作思維導(dǎo)圖（如圖1所示），確保能夠基于思維導(dǎo)圖內(nèi)容快速確定文本的關(guān)鍵信息點(diǎn)。第二，教師掃描各個(gè)段落，補(bǔ)充“Reading B”部分中“B1”Amy提出的問題，匯總答案，完成對(duì)文本的整體梳理。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀文本，首先分析2～6段，使學(xué)生總結(jié)出Kitty在迪士尼的活動(dòng)路線；確定行動(dòng)路線為：在太空山游玩—去餐館并遇到一些卡通人物—觀看角色旅行—觀看4D電影—購(gòu)物—觀看煙花路線，并提出問題：“作者如何將這些內(nèi)容串聯(lián)起來？在時(shí)間、空間上出現(xiàn)了哪些邏輯詞？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中表現(xiàn)過渡與邏輯順序的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，如First、Next、Later、After、Then、At the end of等。其次，仔細(xì)閱讀2～6段，閱讀第2段時(shí)需要解決“什么是太空山？”與“怎么樣？”的問題；閱讀第3段時(shí)需要解決“你猜卡通人物為什么十分匆忙？”的問題；閱讀第4段時(shí)需要解決“游行怎么樣？”與“為什么4D電影像魔術(shù)一樣？”的問題；閱讀第5段時(shí)需要解決“Kitty買了什么”與“買的東西好嗎？”的問題；閱讀第6段時(shí)需要解決“煙花怎么樣？”的問題。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次仔細(xì)閱讀匯總詳細(xì)信息，圍繞“Kitty在旅途中的心情”展開分析，在文本中找到可以證實(shí)Kitty幸福的句子。

圖1 文本思維導(dǎo)圖

在本環(huán)節(jié)，教師有邏輯、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一篇旅游經(jīng)歷進(jìn)行梳理，使學(xué)生形成關(guān)于同類型文本閱讀分析的初步思路，即從“when、where、who、what、how”五個(gè)要點(diǎn)無遺漏地描述經(jīng)歷過程，緊扣多文本閱讀主題，完成新知的滲透。

（4）Post-reading

本環(huán)節(jié)主要將系統(tǒng)的總結(jié)落到實(shí)踐上，通過精讀分析答案，經(jīng)過整合，填寫“Reading B”部分中的“B1與B2”內(nèi)容。

3.課后拓展推進(jìn)策略。

拓展文本閱讀分析以小組合作研讀的形式進(jìn)行，小組成員準(zhǔn)備好課前發(fā)布的拓展語(yǔ)篇，按照課堂中閱讀分析的過程自主閱讀。以“Travel by train”為例，遷移課堂上閱讀分析知識(shí)與技能，先確定文本整體內(nèi)容，分析其圍繞乘火車旅行是一件奇妙的事展開分析；經(jīng)過精讀，確定三項(xiàng)內(nèi)容可以體現(xiàn)出火車旅行奇妙的經(jīng)歷：一是通過移動(dòng)透鏡看世界，二是歐洲、意大利、中國(guó)、印度火車旅行有著不同的感受，三是便捷的火車連接城市，通過火車旅行可以節(jié)約時(shí)間與金錢，在旅行中接觸不同的人，將火車旅行變成一次派對(duì)。通過分析，學(xué)生遷移運(yùn)用閱讀知識(shí)，感受到火車旅行中豐富多彩的經(jīng)歷以及愉悅的心情，與多文本閱讀教學(xué)主題契合，達(dá)成閱讀目標(biāo)。

（三）借助資源，擴(kuò)充相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)表達(dá)

葛傳椝先生曾在《向英語(yǔ)學(xué)習(xí)者講話》中提到：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)為學(xué)習(xí)表達(dá)的藝術(shù)而閱讀。”在以多文本閱讀優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，教師要同時(shí)關(guān)注“是什么”以及與文本主題相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累的自覺性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)在英語(yǔ)表達(dá)時(shí)言之有物。因此，教師可以通過多文本閱讀，在豐富的閱讀資源中積累，訓(xùn)練英語(yǔ)表達(dá)，從而充分發(fā)揮閱讀教學(xué)功效，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力全面發(fā)展。

以牛津譯林版九年級(jí)上冊(cè)“Unit 8 Detective stories”為例，本單元主題為“偵探故事”，教材文本提供了“Murder in West Town”的偵探故事，拓展文本選擇了“The Boscombe Valley Mustery”，均講述大偵探合作偵破案件的故事，學(xué)生興趣濃厚，在閱讀中積累了新的詞匯。為了發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與推理能力，教師在多文本閱讀教學(xué)中布置兩項(xiàng)英語(yǔ)表達(dá)任務(wù)：

任務(wù)1：結(jié)合多文本閱讀中積累的詞語(yǔ)、經(jīng)驗(yàn)、技巧，以小組合作的方式確定人物、事件過程，自行創(chuàng)作偵探故事。創(chuàng)作過程中遇到問題可以借助英語(yǔ)詞典、英語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻等資源，解決知識(shí)難題。閱讀結(jié)束后，每個(gè)小組在英語(yǔ)課前派代表講述創(chuàng)作的故事。

任務(wù)2：拓展學(xué)生思路，以“安全”為主，圍繞“How to keep safe？”展開演講，自行提出觀點(diǎn)，如遇到危險(xiǎn)報(bào)警、慎重交友、安全意識(shí)等，選擇1～2點(diǎn)說明理由。

通過兩項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生運(yùn)用多文本閱讀中積累的詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句型進(jìn)行表達(dá)，不斷補(bǔ)充自身的詞匯庫(kù)，發(fā)揮溫習(xí)舊知、鞏固新知的作用。同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)利用資料高效學(xué)習(xí)，嘗試不同的表達(dá)方式，拓展思維與眼界，更靈活地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自我觀點(diǎn)、抒發(fā)想法。因此，多文本閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)思維品質(zhì)，也能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展多文本閱讀教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)用性與可操作性，可以運(yùn)用到每個(gè)單元中，圍繞相同或相似主題潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)完善語(yǔ)言基礎(chǔ)、遷移知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，對(duì)提高初中英語(yǔ)教學(xué)效能有著重要意義。因此，教師應(yīng)結(jié)合初中英語(yǔ)的特點(diǎn)與內(nèi)容編排合理設(shè)定教學(xué)框架，明確每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)采取的推進(jìn)策略，保證多文本閱讀的科學(xué)性與合理性，引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上、深度閱讀、認(rèn)真品味，有效提高閱讀理解水平和英語(yǔ)素養(yǎng)。

注：本文系江蘇省教學(xué)研究第十四期“基于單元主題意義拓展的初中英語(yǔ)多文本閱讀實(shí)踐研究”立項(xiàng)課題階段性研究成果（課題編號(hào)：2021JY14-L261）。

（宋行軍）