數字化轉型視域下中小學課程思政實施策略研究

一、中小學課程思政實施的背景

黨的二十大報告指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”全面推進課程思政建設是中小學落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是提高人才培養質量的重要任務，是深刻領悟“兩個確立”的決定性意義以及增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”的關鍵行動。

當前，中小學課程思政建設還存在一些亟待解決的問題，例如，對課程思政實施重要性的認識不夠到位，支撐課程思政實踐的資源不夠豐富、鮮活，教師落實課程思政的能力不夠強，課程思政校本化實施體系不夠健全等。

在教育數字化轉型背景下，新的資源供給模式、組織管理結構以及教育教學生態的形成，為系統破解中小學課程思政在實施中的難題提供了更多選擇，為實現“融得自然、講得準確、聽得起勁、做得到位”的具有天津特色的課程思政育人體系構建提供了更多支撐。

二、教育數字化轉型助力中小學課程思政實施

（一）教育數字化轉型的基本內涵

教育數字化轉型是教育信息化的特殊階段。北京師范大學智慧學習研究院院長黃榮懷教授提出，教育要實現全要素、全流程、全業務和全領域的數字化轉型，特別是要加強師生及教育管理人員的數字能力建設。教育數字化轉型是通向智慧教育的重要途徑，是教育高質量發展的重要載體。

教育數字化轉型是將數字技術引入教學、學習、評價、管理等各個方面，對教育進行整體改造，進而引發系統變革的過程。和平區教育局在深入調研、系統梳理的基礎上形成的教育數字化轉型的“和平樣態”，對研究教育數字化轉型的區域規劃、校內推進和課程實踐具有一定的借鑒意義。

（二）中小學課程思政實施的基本路徑

全面推進中小學課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生在課程體驗中塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。在課程思政的有效實施中，教師隊伍是“主力軍”，課程建設是“主戰場”，課堂教學是“主渠道”，實現課程思政目標和效果的重點在于教師的智慧付出和科學實踐。

1.提高政治站位，強化課程思政理念。

中小學課程思政在實踐過程中面臨的一大挑戰是課程知識內容與課程思政元素“兩張皮”現象。究其原因，主要是教師對課程思政實施的系統性認知與課程標準有機融合的理解需要高位引領、持續提升。因此，提高政治站位，強化課程思政理念是區域和學校常態化、系統化提升教師隊伍水平，實現各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應的關鍵。在具體實施過程中，要協調好五種關系：“請進來”和“走出去”的關系、“線上學”和“線下做”的關系、“重輸入”和“強輸出”的關系、“全員培訓”和“分類指導”的關系、“系統規定”和“需求自選”的關系。

2.聚焦核心素養，明確課程思政目標。

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》是新時代背景下推進義務教育階段課程思政的實施依據和行動導引。只有站在落實課程標準的角度，深入探析以素養發展為導向的課程目標確定依據、方法及實施路徑，才能更好地回答新時代中小學課程思政“是什么”“為什么”“怎么做”的問題。聚焦核心素養、明確目標指引、細化實施步驟、關注評價驅動是課程思政高品質落地的主要環節。

3.分析學科資源，梳理課程思政元素。

圍繞學科資源的課程思政元素梳理、挖掘和整合是實現課程教育性、課堂豐富性的基礎。針對課程思政元素的梳理，教師應做好：第一，從“教材”到“學材”的轉變，教師可嘗試梳理、整合教材以外的素材資源，形成“學材”庫，方便學生自主習得；第二，從“室內”到“窗外”的轉變，教師應加強對“窗外”沉浸式、有價值的空間場所挖掘，助力課程思政目標的內化和固化；第三，從“使用”到“創設”的轉變，教師要逐步實現從教材中課程思政元素的使用向結合思政目標、貼合學生實際而不斷創設新體驗情境的轉變。

4.優化行動方式，賦能課程思政效果。

課堂教與學的行動方式是課程思政有效實施的保障。教師應不斷優化教與學的方式，結合不同學情、不同內容、不同場景，在對課程思政資源進行深入細致梳理和整合的基礎上，做好實施策略研究。例如，大單元的教學設計、大情境的沉浸體驗、項目化的綜合實踐、挑戰式的研究學習、跨學科的問題解決、智能化的創新應用、系統化的數字畫像、數字化的過程評價、虛擬化的實驗拓展等都可以成為課程思政在行動方式選擇上的參考。

5.完善評價指標，助推課程思政深入。

評價即育人。有什么樣的評價，就有什么樣的課堂，就有什么樣的學生。圍繞課程思政的深入實施，作為教育者，應主動思考和實踐基于核心素養導向的評價體系構建、評價指標優化問題。在教—學—評一體化設計方面，應著力思考課程思政目標與評價一致性、評價與行動導向性、行動與結果增值性等問題。具體實踐中，要做好基于素養發展和學校育人目標的設計與評價指標的有效對應。尤其是要注意評價指標描述要清晰，指向性、操作性要強，方便分析，有利于反饋和下一步調整改進。

6.做好分析反思，提升課程思政品質。

資源選擇的合適性、教學方式的靈活性、場景創設的啟發性、評價維度的針對性、數據挖掘的有效性等都需要課程實施者結合選擇的資源、產生的數據和達到的效果等進行科學系統的分析，從中找出需要完善的地方，反饋給管理者和實踐者，以方便后續改進提升。因此，做好課程思政實踐之后的總結反思以及對產生數據的挖掘分析非常有必要，尤其是在加強跨學科協同、推動文理科教研、促進科研式交流、組織專題式分享、開展項目式培訓等方面，可為深度反思與實踐提供行動參考。

（三）教育數字化轉型助力中小學課程思政落實落細

教育的數字化轉型為中小學課程思政的實施賦予了新的內涵，提供了新的平臺，更為加快實現“人人重育人、課課講思政、校校塑精品”創造了新的機遇。

1.資源豐富，讓課程思政實施靈活。

教育數字化轉型在極大程度上豐富了課程思政資源供給的數量和種類。紙質化和數字化混合的資源為學校、教師提供了更多應用選擇。實體空間和虛擬場域的結合讓正式學習和非正式學習自然發生。“普通黑板+教學設計”和“智能白板+數字資源”的組合，讓課程思政校本體驗更加生動。借助移動終端，國家中小學智慧教育平臺、區域數字教育平臺資源將源源不斷地支持師生的個性化習得。在數字化助力下，教師以往給學生發導學單學習相關資源的情況得到改變，他們現在可以選擇通過模擬仿真情境、依托數字平臺、虛擬角色扮演等方式將課程思政資源和任務推送給學生，滿足個性化選學和測評。利用豐富的數字采集技術資源，可實現多模態、全場景地分析學生行為數據，更加助力課程思政走向深入。在數字資源合理規范應用和借助資源創作方面，教師應關注學生倫理道德問題，加強對他們的正確引導；同時，還要注意避免算法偏見和信息繭房的風險。

2.時空延伸，讓課程思政泛在發生。

校園“圍墻”被數字化洪流沖破，無邊界場域、無時限資源隨時都能滿足學生個性化習得。開放的時空，靈活的實踐，保證了課程思政教與學、思與悟泛在發生。例如，學生可借助數字化學習平臺、公眾號、視頻號等方式，在思政目標的導引下，自主選擇資源學習思考，完成任務，針對問題困惑及時與教師通過線上線下相結合的方式交流；師生也可以通過數字技術實現與專家學者、時代楷模、行業精英等就某一領域、某一專題進行線上和線下互動；在軟硬件技術支持下，結合思政主題，可以與異地學生手拉手，實現同上一節課、同唱一首歌、同繪一幅畫、同做一實驗等活動。

3.研修拓展，讓課程思政效果提升。

教育數字化轉型在助力教師專題研修、專業成長方面發揮了積極作用。尤其是區域、學校加強了教育新型基礎設施建設之后，教師基于課程思政的專項研究、自主學習的選擇性大幅提升。例如，基于線上研修社群的分享互動，基于專業發展的跨地域、跨領域的線上主題教科研，基于專家學者、名師的在線指導、案例點撥等，區域內外教師可以實現黨史教在資源、策略等方面的共建共享；利用數字技術輔助開展多種形式的心理健康教育、家校協同育人等活動，借助數字可視化工具呈現數據挖掘分析成果等都能成為教師課程思政研修實踐過程中的有效選擇。

4.跨界融合，讓課程思政多元浸潤。

跨界融合豐富了課程思政的實施方式。作為教師，應該主動把握機遇，精心設計課程思政的最佳“觸點”“融點”和“切入點”，使思政元素與學科教學有機融合，讓學生在學習探究和應用實踐中受到熏陶感染。例如，教師可以充分利用天津的歷史文化、典型人物事跡以及學校校史校訓中蘊含的思政元素，找到與學科教學的結合點，借助全景展示、VR或AR、數字傳感器等技術，達到隨時體驗、沉浸感受的效果；教師可以整理數字博物館、線上藝術展、云端紅色教育基地等資源，挖掘其中課程思政與學科教學的協同點，將其融入“第一課堂”和“第二課堂”的教學環節中；教師還可以借助生成式人工智能等技術，實現“教師+學生+AI”共同參與達成課程思政目標的體驗，

5.發展評價，讓課程思政充滿活力

課程思政的有效實施，評價是關鍵。教育數字化轉型對教師數字素養、評價能力等提出了更高的要求。如何將技術與課程思政教學有機融合，以提高教學質量，是我們面臨的重要任務。在這一過程中，我們要改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分發揮評價的“指揮棒”作用。筆者曾為八年級學生設計并實施了《黃河情》校本課程。

多元的數字化展示方式有助于課程思政評價的實施，同時也能引導評價者更加關注“軟素養”、高級認知技能和非認知學習成果，促進學生全面而有個性的發展。當然，可穿戴設備、智能采集技術等也能為評價提供必要的支撐，但關鍵仍是評價實施者應提前做好對評價指標和結果的科學、規范、有效設計。

6.綜合迭代，讓課程思政系統規范。

隨著教育數字化轉型深度、力度的加強，區域與學校在頂層統籌、制度機制、隊伍建設、保障措施等方面將發生相應的變革，課程思政工作也會隨之調整。

圖2 教育數字化轉型的實踐模型

例如，在系統規劃、統一思想方面，構建黨政齊抓、部門聯動、協同推進的工作格局，把課程思政融入全員、全過程、全方位育人，形成良好的實施生態；在教科研方面，推行跨學科集體備課，圍繞課程思政的有效實施，互聽互看、互學互鑒；針對課程思政目標的細化、學科融合實踐等問題，可選擇教改共議、課題共研、資源共享、項目共建、實施共進、課堂共學等方式，發揮教育教學研究對中小學課程思政具體實踐的引領帶動作用；在課程思政元素拓展方面，可發揮愛國主義教育基地、革命紀念地、物質和非物質文化遺產地、博物館以及高校、科研院所等優勢，結合研學旅行、志愿服務、主題實踐等項目，逐步完善適合的專項資源庫，并及時加以更新等。通過優化評價體系，強化過程督導，深化融合實踐，逐步解決研究不到位、行動不深入、效果不明顯等問題。

教育數字化轉型視閾下中小學課程思政的有效實施，既要充分理解教育數字化轉型的目的、意義和方式，又要深入領會現階段中小學課程思政實施的必要性和重要性，只有提高站位、統一思想、系統謀劃、科學設計、扎實推進，才能從根本上解決為了課程思政而課程思政、為了創設情境而創設情境的問題，真正實現課程思政潤物無聲、強基固本的作用。

（焦" 佳）