課程思政融入高中地理教學(xué)的實踐

基礎(chǔ)教育是立德樹人的重要事業(yè)，對新一代青少年的成長與發(fā)展都有著不可忽視的影響，因此教師要立足于社會主義核心價值觀教育，更有針對性和實效性地加強思想政治教育與品德教育，真正發(fā)揮各學(xué)科的育人功效，將立德樹人的教育理念落到實處。課程思政是指除了思政課程以外的其他學(xué)科，在開展教學(xué)活動的過程中，教師需要充分考慮思想政治教育功能，樹立具體的教學(xué)目標，在實踐中運用較為內(nèi)隱的形式對學(xué)生的思想道德、社會價值觀和政治觀念進行啟發(fā)。高中地理作為一門具有綜合性與復(fù)雜性的學(xué)科，也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的發(fā)展，履行時代賦予教師的使命與責(zé)任。在實踐過程中，課程思政融入高中地理教學(xué)存在著一定程度的不完善，但也積累了一定的經(jīng)驗。基于此，本文圍繞“課程思政融入高中地理教學(xué)”這一主題，根據(jù)立德樹人理念與高中地理學(xué)科的具體特點，詳細探討了這一教學(xué)發(fā)展的必要性、實踐原則與具體路徑，以期為各一線工作者帶來可供參考的寶貴經(jīng)驗，讓地理課程閃耀璀璨的思政之光。

一、課程思政融入高中地理教學(xué)的必要性

（一）符合地理學(xué)科的具體特點

地理學(xué)科作為一門綜合類學(xué)科，涵蓋對自然科學(xué)、人文社會科學(xué)等諸多方面的探索與研究。在高中階段，人地關(guān)系是地理教學(xué)活動中核心且重要的主題，其中涉及的人口、環(huán)境、資源、發(fā)展等諸多問題所涉獵的范圍廣，且具有較強的延展性，為思政教育的順利開展打下了堅實的基礎(chǔ)。與此同時，地理學(xué)科的綜合性與區(qū)域性屬性也證明了這一學(xué)科蘊藏著多樣性的思想政治元素，靜待地理教育教學(xué)者的挖掘與融合。同時，地理學(xué)科具有一定的政治性，學(xué)生不僅要對國家的領(lǐng)土、地理位置、自然環(huán)境、行政區(qū)劃等內(nèi)容了如指掌，還要研究與探索人口民族構(gòu)成、資源開發(fā)利用、國際關(guān)系、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等諸多內(nèi)容，這無疑是增強學(xué)生民族認同感、提高學(xué)生國情認知程度以及促進學(xué)生全球觀念形成的重要契機。因此，課程思政融入高中地理教學(xué)雖然是時代背景下的教育發(fā)展需要，但是地理學(xué)科自身的屬性特點也決定了這一學(xué)科是融合課程思政的有利平臺。

（二）有助于發(fā)展地理核心素養(yǎng)

在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展成為教育教學(xué)的終極目標，地理學(xué)科自然也不例外。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個維度，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐力。從人地協(xié)調(diào)觀這一維度而言，注重培養(yǎng)學(xué)生對人類與地理環(huán)境的關(guān)系看法，具有正確的價值導(dǎo)向，教師要培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境、尊重自然規(guī)律的意識，以此讓學(xué)生尋求人與自然和諧共生。從綜合思維角度而言，綜合思維要求學(xué)生在分析地理問題時既能夠考慮到自然因素，又能夠考慮到社會經(jīng)濟角度，而課程思政要求學(xué)生用綜合的角度認識世界，因此學(xué)科教育與課程思政可以說是不謀而合。從區(qū)域認知角度而言，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)活動中從各個地理要素出發(fā)，見微知著、以小見大、從局部到整體地開展學(xué)習(xí)活動。因此，區(qū)域經(jīng)常作為教學(xué)的載體而存在，其中涉及多個地理元素。如“黃淮海平原鹽堿地的綜合治理”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要考慮地理位置、氣候、土壤、地形、人口、經(jīng)濟發(fā)展水平因素，因地制宜地設(shè)計，還可以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與環(huán)保意識。從地理實踐力角度而言，學(xué)生能夠通過實踐活動感受到我國大好河山的壯美，還能夠深入了解其中的人文情懷，點燃愛國熱情。由此可見，課程思政與地理核心素養(yǎng)的發(fā)展在實踐中相輔相成、相互促進。

（三）順應(yīng)當(dāng)前高考考核趨勢

對近年來全國地理高考的分析與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科的高考始終致力于落實立德樹人根本任務(wù)，在結(jié)合學(xué)生實際生活，考查學(xué)生應(yīng)用能力與綜合思維的同時，還應(yīng)立足于當(dāng)前時代背景，在厚植家國情懷的同時關(guān)注國際聯(lián)系。無論是試題立意、必備知識考查還是關(guān)鍵能力要求，都可以發(fā)現(xiàn)其中蘊含著豐富的地理課程思政因素。因此，在平時的教育活動中推進二者的融合，順應(yīng)當(dāng)前的高考趨勢。以2022年地理高考全國甲卷中的43題為例，這一題目將陜西安康的風(fēng)堰梯田作為案例，在文字材料中，學(xué)生了解到我國珍貴的文化遺產(chǎn)，有助于增強學(xué)生的民族自信心與文化自豪感。在解題過程中，學(xué)生不僅要篩選、整理、分析材料，還可以形成人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。

二、課程思政融入地理教學(xué)的實踐原則

（一）時代性原則

在課程思政融入地理教學(xué)的過程中，教師要遵循時代性原則，這一要求需要教師在地理教學(xué)中開展思政教育的同時，最大限度地保證教學(xué)內(nèi)容與時代脈搏緊密相連，彰顯時代的發(fā)展與變化，并且與時代背景充分契合，順應(yīng)新時代發(fā)展形勢。教師要根據(jù)時代和社會的發(fā)展不斷做出改變，讓教學(xué)設(shè)計與當(dāng)前的社會大環(huán)境相吻合。例如，我國當(dāng)前正處于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面推進的背景下，地理教師就可以以此為立足點，在教學(xué)設(shè)計中增設(shè)一些與生態(tài)文明發(fā)展、區(qū)域建設(shè)發(fā)展以及環(huán)境問題解決相關(guān)的案例，挖掘其中的思政因素，加強對學(xué)生的教育，將德育與智育全面融合，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）適度性原則

課程思政需要以具體的學(xué)科課程為依托，幫助學(xué)生落實地理學(xué)科知識、培養(yǎng)地理綜合能力的同時，讓學(xué)生形成正確的思想道德和政治觀念。由此可以發(fā)現(xiàn)，“地理課程”與“地理課程思政”息息相關(guān)，如果沒有“課程”作為依托，“課程思政”也不會存在。基于此，教師要在教學(xué)實踐中遵循適度性原則，這一原則要求教師在教學(xué)設(shè)計中掌握思政教育的“度”，避免出現(xiàn)喧賓奪主的情況，擠占原本地理學(xué)習(xí)的時間與空間，讓地理課變?yōu)椤八颊n”。

（三）情境性原則

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的重要內(nèi)驅(qū)力。因此，教師要在實踐過程中遵循情境性原則，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生對思政內(nèi)容與地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，從而促進教學(xué)效率與成果雙重提高。例如，在生產(chǎn)情境創(chuàng)設(shè)中，教師就可以多選取一些人口、聚落、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等特定情境；在生活情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以多與學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)。值得注意的是，情境性原則要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時盡可能保證教學(xué)資源的豐富，讓學(xué)生在完整、真實的場景中感受到思政教育的滲透，從而形成正確的思政觀念。

三、課程思政融入地理教學(xué)的實踐路徑

（一）分析教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政因素

在教學(xué)實踐中，要想讓課程思政融入地理教學(xué)，發(fā)揮理想的教育作用，教師需要在深度解讀教材的基礎(chǔ)上深入挖掘其中的“思政點”，找到其中課程思政展開的切入點，只有這樣，教師才能明確后續(xù)教學(xué)目標、確定活動設(shè)計與課后評價的考量點。為了實現(xiàn)這一目標，教師不僅要提高自己的教學(xué)水平，還要加強自身的思政認知。

以高中地理人教版必修第二冊中第一單元的“人口”為例，在這一單元中，學(xué)生共學(xué)習(xí)了“人口分布”“人口遷移”“人口容量”等三個章節(jié)的內(nèi)容，且每一個章節(jié)中都包含不同的知識要點，那么教師在挖掘課程思政元素時既要立足于大的章節(jié)主題，又要深入挖掘地理知識課程思政因素，如表1所示。

通過對這一單元地理知識與課程思政元素的整合，可以清晰明確教學(xué)實踐中的重點與切入點，同時，教師還可以結(jié)合自己總結(jié)的內(nèi)容拓展具有綜合性與時代性的問題——“農(nóng)民工面臨的問題與對策”，滲透愛國主義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）根據(jù)教學(xué)分析，設(shè)計雙邊目標

教學(xué)目標在實踐過程中起到統(tǒng)領(lǐng)與導(dǎo)向作用，因此教師要根據(jù)課程思政元素的挖掘、分析與整合，設(shè)計地理教學(xué)目標與思政目標，并以此為導(dǎo)向制定具體的教學(xué)方法。值得注意的是，雙邊目標既要關(guān)注學(xué)科教學(xué)的具體要求，又要體現(xiàn)思政元素方面的統(tǒng)領(lǐng)性與導(dǎo)向性，讓教師的教學(xué)設(shè)計有明確、穩(wěn)固的立足點。

以人教版高中必修第一冊第三章第一節(jié)“水循環(huán)”的教學(xué)為例，其中蘊含著保護水資源、人地協(xié)調(diào)觀等多維度的思政元素，因此，教師可以設(shè)計以下教學(xué)目標與方法，如表2所示。

（三）立足教學(xué)目標，構(gòu)建多元活動

有了教學(xué)活動作為立足點，教師就可以對教學(xué)活動設(shè)計方向和形式進行全面規(guī)劃，值得注意的是，教學(xué)活動設(shè)計要具有一定的綜合性，既能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識更順利地落實，又能夠讓思政教育如春雨一般潤物無聲，潛移默化中影響學(xué)生的思維認知，讓學(xué)生在不知不覺中接受思政教育的洗禮。值得注意的是，思政教育要配合地理教學(xué)，不能出現(xiàn)喧賓奪主的情況。仍然以人教版高中地理必修第一冊第三章第一節(jié)“水循環(huán)”為例，設(shè)計符合雙邊教學(xué)目標的具體教學(xué)活動。

教學(xué)活動開始時，教師可以通過屈原的《天問》中“東流不溢，孰知其故？”這一問題引出教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并出示《宋書·天文志》中節(jié)選內(nèi)容對這一問題作出的解釋——太陽將海水蒸發(fā)，而河流又注入大海，因此海水看起來不會多也不會少。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀節(jié)選內(nèi)容思考以下問題：“這一解釋科學(xué)嗎？”“蒸發(fā)出去的海水去了哪里？”這一問題激發(fā)了學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課知識來解決所提出的問題。同時，這一教學(xué)設(shè)計有助于弘揚傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思想看待古人的觀點，在探索中追求真知，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)動力與探索的內(nèi)驅(qū)力，為雙邊目標的落實打下了堅實的基礎(chǔ)。

在新課講授環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生認識到水的組成，從而樹立節(jié)約用水的思想意識。教師可以利用多媒體設(shè)備展示神舟十二號宇航員從太空拍攝的地球照片，學(xué)生可以直觀地看到地球是一顆美麗的藍色星球，這其實是因為地球71%的表面都覆蓋了水。然后，教師可以用多媒體設(shè)備展示水的不同形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考水有幾種形態(tài)以及通常分布在哪些地方，并出示水體組成的餅狀圖，讓學(xué)生通過小組討論分析問題：“各類水體中，哪一類所占比重最大？淡水比重有多少？主體是哪些？當(dāng)前人們用于生產(chǎn)生活的淡水主要有哪些？”這樣的教學(xué)設(shè)計能夠讓學(xué)生從多維度加深對水資源的認識，了解到日常生活中可以直接利用的淡水資源多么珍貴，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立保護水資源的意識，促進自然可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革與立德樹人根本任務(wù)的背景下，地理學(xué)科與課程思政相融合是一種必然趨勢，既發(fā)揮了地理學(xué)科的育人功效，又順應(yīng)了新時代背景下的教育理念。這一教學(xué)形式符合地理學(xué)科的具體特點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時充分順應(yīng)當(dāng)前的高考趨勢。基于此，作為地理學(xué)科的教育教學(xué)工作者，需要樹立創(chuàng)新意識，運用科學(xué)理念，在實踐過程中充分遵循時代性原則、適度性原則以及情境性原則，分析教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政因素，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計雙邊目標以及具體的教學(xué)活動，讓地理學(xué)科閃爍思政之光，也讓二者在融合中相互促進，實現(xiàn)理想的教育成果。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“鄉(xiāng)村振興視閾下的高中地理課程思政教學(xué)策略研究”（項目編號： FJJKZX21-669）的研究成果。

（宋行軍）