以音樂作比，奏響班主任工作最強音

每一所學校在其所屬的社會環境中都有著自己專屬的口碑，當我們把從家長口中得來的評價進行梳理整合，一個學校的風格自然也就呈現出來。風格的形成絕非一朝一夕，每日出入校園的師生在年復一年地進行著動態演繹，時間久了，便積淀為一種文化。助推校園文化形成的則是一個個相對獨立的班級，如果把學校的德育工作比喻成“合輯”，班集體的文化輸出便是一首首精心制作的單曲，當一個個形態各異的小音符跳躍到五線譜上時，最具藝術細胞的班主任便開始用智慧和汗水去勾勒最美的旋律線，為了奏響班級的最強音，樂此不疲。筆者拿音樂作比喻，談談學校管理中關于班主任工作的一些思考。

一、經典回放，用好班主任工作“傳家寶”

一首曲子，之所以被稱為經典，是因為它曾經風靡一個時代，傳唱持久，百聽不厭，與新生代曲風同臺依舊毫不遜色，甚至脫穎而出。在“校園合輯”中收錄一些經典曲目，會使其內涵更加豐富，契合大眾的審美認同。

全媒體時代下的德育管理工作更加趨于多元化，以此帶給班主任的工作量也在不斷增加，網絡安全、心理健康、社會實踐、體育鍛煉……班主任的工作包羅萬象。但即使千頭萬緒，細細想來，也并非無章法可循。德育管理者要善于梳理、整合，為班主任工作的“傳家寶”賦予新時代的內涵。

（一）主題班會系統化

班主任的教育觀念、知識結構、能力結構和職業道德，必須通過“教育性”體現出來，即表現為班主任影響、造就、轉化學生思想和行為的能力。很多班主任抓住進校、晨會、午餐后、放學前等碎片時間上著所謂的“微班會”，其實絕大部分教師在上班會的時候還是“一言堂”“純說教”，很少顧及學生的主動性和參與性。

針對此類現象，筆者所在校以年級組建設為載體，以“合作+反思”模式為途徑，在資深班主任的指導下，形成“年級同備一堂課，自主修改巧構思”的研修模式。同年級觀摩，跨年級評課，培養了一大批專業化、研究型的骨干班主任。同時，以市級班主任名師工作室成員為核心，不斷完善班主任師徒帶教制度，使越來越多的年輕班主任成長、成熟起來，以此促進良好班風、學風的形成，助力學生實現自我教育、自我管理、自我完善。

學校德育處發揮青年人多媒體使用方面的特長，組織35歲以下青年班主任成立了線上編輯部，緊緊抓住網絡平臺主陣地，構思不同主題的線上班會，覆蓋低中高各學段，每節班會學生互動率達到80%以上。

小學生對新聞具有一定的敏感度，但大多獲取信息的渠道來源于網絡，面對紛繁復雜的信息網，這個年齡段的學生容易在價值觀的形成過程中彷徨、迷茫，從而影響自己的主觀判斷力。班主任的職責便是引領孩子學會思考，直面應對，提高辨別是非對錯的能力；學會堅守，懂得感恩，盡己所能貢獻一份力量；學會堅強，勇于擔當，以陽光的心態樂觀對待生活。

（二）談心摸排常態化

“面對面”“一對一”的談心談話方式并非學校德育工作的新生事物，而是傳統意義上班主任工作的抓手。網絡時代，微信、微博、郵件、表情包等圖文逐漸削弱了人們的語言溝通能力和語言表達欲望，一些年輕班主任更是不屑于與學生的這種溝通方式，認為不夠私密、浪費時間、形式主義。殊不知，談話是一種雙向互動的交流，師生雙方彼此平等，互相尊重、信任。這種談話方式對班主任工作具有重要意義，能夠實現“知情意行”的效果。“知”：把握學生的思想脈搏；“情”：溝通師生情感，增進師生情誼；“意”：培養學生的意志力，避免半途而廢；“行”：思想上潛移默化的變化轉化為外在行為。

和生活本身所傳遞出來的復雜性類似，學生的日常永遠處于變化之中。低段的學生在入學時所呈現出來的依賴性與在高段時所呈現出來的叛逆性一樣，都是非常正常的。常態化的談心談話方式，有利于班主任與學生之間產生“共情”。班主任既是學生成長中的關注者，又是學生迷茫困惑時的傾聽者。其工作的引導行為就是在開放與平等的互動對話中，激發學生靈活性地面對生活的潛能和個人行為，而這一點單靠嚴苛的控制和約束是無法達到的。

（三）家訪形式多元化

曾幾何時，安全問題、隱私問題、時間問題、路程問題……徹底讓“家訪”成了我們記憶中的詞匯。很快，頗具時代感的替代方式應運而生，即通過電話、微信群等方式與家長進行“鍵對鍵”溝通聯系。2022年1月《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布，無疑對“家校共育”模式提出了更高的要求。

為了讓面對面的“家訪”不流于形式，真正發揮其效能，筆者所在校在班主任培訓中，對此項工作進行了全方位的提示：1.訪談內容應多以鼓勵和希望為主，增強學生的自信心；倡導正確的育兒觀念，引導家長關注學生的心理健康教育；建議家長有問題與教師多溝通、勤聯系，家校攜手共同助力學生健康

成長。2.訪談切忌涉及錯誤的成長觀、考試排名、考題評述等學科教學內容。3.注意態度和藹，要帶著誠愛之心走進家庭，讓家長和學生體會到學校和教師的關愛。4.要根據學生個體情況，精心設計家訪談話內容，10—20分鐘即可。5.了解學生在家情況、家庭情況和父母的教育情況，給予學生發展建議和家庭教育支招，形成家校共育合力。對學生校園情況進行客觀評價，鼓勵作為主線，向家長介紹學生獲得的主要成長與進步。6.對學生身心疾病、家庭隱私嚴格保護，不隨意議論。7.注意師德師風，不接受宴請和禮物，守好廉政底線。

當然，班主任仍可以選擇微信視頻的方式做好線上家訪，溫情連線直達每個家庭，在愛的邀約中給予家長更全面的幫助和指導。

教育的本質在于傳遞知識，更在于傳遞情感，親近便是做好教育的前提和基礎。生生互動中凝聚的集體力量、談心談話中實現的心語零距離、多元家訪中達成的家校默契，正是教育溫度的體現。大量實例證明，很多傳統的教育方式都是班主任工作中不能丟棄的“傳家寶”，雖古老，但依舊煥發著光彩。致敬經典，才能永葆“校園合輯”的生命力。

二、治愈心靈，讓班主任帶著陽光心理走進班級

俗話說：最難改變的是習慣，最難提高的是素質，最難控制的是情緒，最難平衡的是心態。為了教育好學生，班主任要每天控制住自己的情緒，保持一種平和平衡的心態，時刻提醒自己為人師表、身正為范。所以說，長期處于高壓狀態下的班主任和學生一樣需要心理關愛，這就需要德育工作者給每一首單曲的制作人，也就是我們的班主任開好“音樂處方”，即“裝飾音”。“裝飾音”是有巨大藝術表現力的一個技術手段，心理團輔、觀摩培訓及科學的評價機制都可以作為“裝飾音”，使樂曲增添特色與效果，讓班主任帶著陽光心理走進班級。

（一）建立激勵機制，為班主任搭建好三個平臺

1.情感平臺——學校管理部門與班主任親和、平等，協助班主任做好班級特殊問題的有效解決。2.制度平臺——學校鼓勵個性化知識的產生，形成累積與升華，鼓勵在班級管理中作出特殊貢獻的人和事。3.展示平臺——為班主任創設各種交流、展示的空間。

（二）營造和諧氛圍，制定有利于班主任隊伍發展的八個策略

1.積極的“旁觀”——“知識管理”促進班主任成長，學校管理者更多的是積極開發、引導創造，而不是指手劃腳、干涉過多。2.熱情的支持——要給予班主任情感、態度、財力、物力、時間、空間等方面的支持。3.客觀的引導——在具體工作指導思路上要變指令為指導。4.平等的對話——作風民主，關系平等和諧，以團輔的方式為班主任提供釋壓的方式和空間。5.善意的暗示——對缺乏工作熱情或缺乏工作能力的班主任在不傷害其自尊心的前提下，體察其自身的不足，以促進其發展。6.成就的導向——通過目標驅動和成就導向強化知識共享，促進班主任成長。7.適當的授權——對有效構建并形成隱性知識的班主任采取授權策略，發揮其在知識共享中的作用。8.多元的評價——通過多種形式對班主任進行評價，以促進班主任隊伍整體健康發展。

筆者所在學校的“校園合輯”里收錄著104段悅耳的旋律，每個班集體都是班主任用心譜寫的“單曲”，時而舒緩，時而激昂。在筆者的眼中，就連休止符都是最為閃亮的，因為理性的思考才會使旋律更加有動感、有生命，學校的德育管理工作亦如此。春風送暖，可以聆聽到校園中最和諧的“交響”。

（徐德明）