大班主題建構游戲的介入通道與實踐

隨著社會的發展與教育理念的革新，學前教育的受重視程度不斷提升，許多具有創新性與科學性的教學方法應運而生，使教育活動的發展迎來了新機遇，也面臨著新挑戰。當前，寓教于樂的教育理念成為學前教育的熱點話題，如何讓幼兒在游戲中獲得全面發展，甚至實現深度學習，是每一位學前教育教學者應該深入思考的話題。建構游戲又稱結構游戲，憑借其“自然性”與“教育性”融合的特點，對幼兒協商合作能力、想象力與創造力的發展都有著不可忽視的影響，成為很多幼兒園在教育活動中的重要組成游戲。

主題建構游戲是指幼兒需要利用不同的結構玩具、材料等對主題中物體的形象或一定情境進行構造，對幼兒智力發展與審美情趣的提高有著積極的意義。在這一過程中，幼兒是游戲活動的“主人翁”，但是教師的參與和介入同樣重要。教師對幼兒主題建構游戲的介入需要掌握好具體的“度”，一旦參與過多，不僅會侵占幼兒的“游戲空間”，還會打斷幼兒思路，讓幼兒從主動游戲到被迫參與。而教師一旦“放手不管”，幼兒則可能會因為自身的思維與能力限制導致游戲效果并不理想。大班主題建構游戲中，教師的介入很重要，但是如何介入、怎樣介入通道才合適，是學前教育教學者應該深思的問題。基于此，本文圍繞這一問題展開詳細探討。

一、當前大班主題建構游戲中教師介入存在的問題

（一）教師高度控制指導，忽視幼兒主體地位

在教學實踐中通過觀察與調查發現，教師在幼兒主題建構游戲中介入的頻率普遍較高，呈現高強度的指導頻率，這反映出教師在自身角色定位上，將自己視為身份單一的教育教學者，以權威身份參與游戲活動，忽視了幼兒的自主發展。雖然對幼兒園階段的兒童來說，高度控制能夠在一定程度上保證班級紀律，但是限制了幼兒自由發展，使幼兒參與活動的自主性受限。例如，在戶外建構活動中，幼兒園新采購了一批橡膠輪胎，幼兒表現出強烈的好奇心與探索欲望，而教師則更想帶領幼兒快速了解輪胎的玩法，于是帶領幼兒進行滾動輪胎游戲，可是一些幼兒存在著別樣的想法——將輪胎四處搬運或者堆疊在一起，這樣的行為都受到了教師的斥責。在這一事例中可以發現，教師介入過早，并沒有為幼兒留下充足體驗與探索新材料的時間，教師控制性過強，忽視了幼兒對新材料的思考與探索，導致幼兒沒有在材料的運用上發揮自主性。所以，教師的高度介入看似是為了讓游戲更順利地開展，卻是無意義的指導行為。

（二）教師介入時機不當，輕視幼兒游戲體驗

在主題建構游戲實踐過程中，教師介入時機發揮著不可忽視的影響。教師的介入時機應該與幼兒的游戲狀態相吻合，起到增強幼兒游戲體驗，促進幼兒發展的重要意義。然而，在實踐過程中不難發現，不少教師都缺乏主動介入意識，而是等到幼兒主動尋求幫助時才進行干預。不僅如此，有些教師即使有主動介入意識，卻因為缺乏對介入目標、時機、方式的明確，導致介入效果不理想。例如，當幼兒在主題建構活動中搭建一座城堡時，教師漫不經心地提問：“你建造的是什么？”幼兒回答“是城堡”，教師沒有繼續發問或進行指導，這樣的干預不僅無意義，而且破壞了幼兒的游戲體驗。

在某案例中，安迪和圣松兩個小朋友在主題建構游戲中都想采用同一種游戲材料，但是這類游戲材料本就不多，如果兩人都選用這一種材料只能各自完成六成的成果，基于此，教師提議：“不如你們兩個合作搭建吧？”兩名幼兒一商量，決定搭建安迪一開始就想搭建的“東方明珠”，由于材料充足且幼兒齊心協力，所以“東方明珠”的高度比安迪一開始預期的要高，導致他們快搭完時發生了“坍塌”。這時圣松找到教師詢問該怎么辦，教師卻因為幫助其他幼兒調解矛盾只是敷衍地回答：“你去看看有沒有別的小朋友能夠幫助你？”在這一案例中，教師的提前干預雖然讓兩名幼兒能夠合理運用建構材料，但是在后期幼兒求助時并沒有進行及時介入與科學指導，導致幼兒難以完成理想的游戲成果，游戲體驗差，打擊了幼兒的游戲興趣與探索精神。

（三）教師重視游戲常規，忽視游戲隱藏價值

結合教學經驗可以發現，教師介入的主題與側重點在很大程度上影響著幼兒的游戲活動，對幼兒的學習成果起到了一定的導向作用。然而，在實踐中，一些教師往往只重視游戲的常規內容與規則，只有當幼兒出現違規、安全問題、無法完成游戲活動時才介入，這樣的行為本沒有錯，卻因為忽視了游戲的隱藏價值而導致主題建構游戲難以達到理想的教育效果。

例如，在一次游戲中，沐辰和時杰想要搭建“樓梯”，于是他們選擇用紙箱作為材料層層遞進地羅列，等“樓梯”完成后，沐辰突發奇想，想試一試這樣的樓梯能不能讓人順利登上，于是想當然地站在了紙箱上，結果摔倒在地。教師聞聲趕來，扶起沐辰，檢查他是否受傷并指出了安全問題，讓他們下次不要這樣做了。兩名幼兒聽完教師的話，立馬收拾好游戲場地，去玩其他游戲了。

在這一過程中，教師雖然進行了安全教育，卻沒有在幼兒游戲開展的過程中仔細觀察，及時發現問題所在，避免問題發生，同時，教師也沒有激發幼兒進一步探索的欲望。其實，教師可以在幼兒搭建游戲的過程中就介入，引導幼兒思考樓梯是否需要具備穩固性，鼓勵其尋找具有穩定性且能夠搭建樓梯的游戲材料，幫助他們在不斷的探索中增強感知。幼兒在游戲中會有挫折、插曲，這些都是在所難免的，但是教師可以將游戲中幼兒遇到的各種問題變成科學有利的教育契機，深入挖掘其中的隱藏價值，引導幼兒充分發揮自主性，在不斷地探索、思考與分析中實現深度學習，將寓教于樂的教育理念落到實處。

二、大班主題建構游戲的介入通道與實踐探究

（一）尊重幼兒主體性，共同制定游戲主題

興趣是最好的老師，也是幼兒開展學習探索的內在驅動力。建構游戲雖然新奇有趣，但是因其游戲材料種類多、對幼兒動手能力與思維能力有著較高的要求，因此幼兒在參與游戲活動的過程中難免會遇到一些挫折。那么，教師該如何幫助幼兒迎難而上、攻堅克難，最終實現理想的游戲效果呢？首先，教師要保障幼兒對游戲內容有興趣，因為有興趣才會有動力。在主題建構游戲介入工作中，很多教師認為只有當游戲開始時自身的介入才有意義，但實際上，在游戲主題的選擇與制定中，教師的介入就已經開始了。在這一過程中，教師要根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神中幼兒園課程對幼兒生活關注的積極性，制定適合幼兒且符合幼兒當前身心發展水平的游戲主題。

在游戲主題制定工作中，教師要考慮以下兩個方面：首先是幼兒的興趣點所在。教師可以引導幼兒說一說自己感興趣的建構內容，并進行整合與分析，選擇符合絕大多數幼兒興趣的內容，讓幼兒感受到游戲的魅力所在。其次，教師要在平時觀察幼兒的建構技能與水平。有的幼兒提出想要搭建“大恐龍”，但是這一游戲難度較大，而且幼兒對恐龍缺乏清晰明確的認知，如果教師只是根據幼兒的興趣偏好制定這一主題，那么幼兒可能在游戲初期滿腔熱血，但是一段時間后，就會因為游戲難度大而選擇放棄了，因此，游戲主題的設定不僅要尊重幼兒的興趣愛好，還要符合他們的能力水平。例如，大班幼兒剛剛在手工課上做了很多交通工具的手工作品，教師發現幼兒對交通工具很熟悉，興趣較大，那么就可以以“交通工具”為主題開展建構游戲。在游戲中，有的幼兒搭出了小轎車，有的幼兒搭建了大飛機，還有的幼兒搭出了公交車……這樣的游戲主題充分尊重幼兒的興趣愛好，有著不可忽視的意義與價值。

（二）合理投放游戲材料，發揮幼兒的自主性

在建構游戲中，教師的介入應當適時適度。很多教師將關注重點放在幼兒游戲過程中，卻忽略了幼兒的游戲準備。游戲材料是建構游戲得以開展的重要物質保證，也是推動建構內容豐富化和兒童創造力得以提升的必要條件。然而，在當前的教育實踐中可以發現，很多教師因為擔心安全問題，導致幼兒的游戲材料較為單一，影響了幼兒的游戲表現。針對這一情況，教師要在確保安全性的同時盡可能豐富材料類型，讓幼兒有更多創造的可能性，提前熟悉游戲材料，避免危險的發生。

除此之外，教師還可以選擇一些生活中的“廢品”，變廢為寶，作為游戲材料。例如，筷子、易拉罐、礦泉水瓶、包裝盒等材料。當教師將這些材料呈現給幼兒時，可以引導他們積極主動地思考這些物品的其他作用，激發幼兒的探索精神與創新意識，讓幼兒逐漸意識到“一物多用”的道理，在建構游戲中不斷創新與思考，在成功與失敗中實現突破。

例如，在以“石牌洋”為主題的建構游戲中，教師為幼兒準備了各種源自生活的游戲材料，幼兒通過探索與嘗試，將這些材料運用架空、壘高、圍合等諸多技巧進行建構，過程中也會出現一次又一次倒塌，但是經過失敗經驗的積累，加上教師及時介入與引導，幼兒終于明白了該如何保持物體的平衡，在堅持不懈中實現了游戲目標，感受到了游戲的魅力所在。

（三）科學設計游戲過程，明確恰當介入環節

要想讓建構游戲達到理想的效果，教師需要在游戲開始前明確恰當的介入環節，讓幼兒在充分發揮主體性的同時，跟隨教師的引導，更順利地開展建構活動。

首先，游戲開始時，教師要豐富幼兒對建構物體的認識。例如，如果以當地的風景名勝作為主題，教師就需要先通過提問明確班級幼兒對這一景物的了解情況。然后，教師可以利用多媒體設備展示建構主題具體的影音視頻資料，讓幼兒對物體特征有直觀而充分的感知。當建構主題對象距離較近時，教師還可以鼓勵家長帶領幼兒游玩與參觀，讓幼兒視野得以開闊，在建構游戲中表現得更為豐富，激發幼兒的探究欲望。

其次，建構游戲鍛煉了幼兒的邏輯思維等綜合能力，當建構主題對象較為復雜時，教師可以與幼兒一起提前設計平面圖，以發展幼兒的設計思維。在這一過程中，教師要鼓勵幼兒運用已有經驗，從整體開始布局，并讓每個幼兒都有機會參與其中，同時根據幼兒的不同表現進行個性化指導。

再次，教師要引導幼兒商量討論、分工合作。當建構任務較重時，教師可以鼓勵幼兒在小組合作中將任務分解，并根據自己的興趣特點與能力水平選擇自己負責的部分。在這一過程中，教師要介入幼兒的分析環節，引導幼兒深入理解平面圖與立體構造的關系以及圖中呈現出的方位，不同小組負責同一部分內容的幼兒也可以及時交流溝通，在互幫互助中克服困難，實現建構技能的整體性提高。

最后，當建構游戲完成后，教師要加強對建構成果的分享與交流，并進行有效評價。在這一環節，教師要鼓勵幼兒積極展示自己的作品，同時客觀、全面地評價他人的作品，讓游戲內容得以深化，讓幼兒在取長補短中提高自身的建構技巧，推動游戲品質切實形成。在評價過程中，教師要讓評價內容更具有針對性，并突出強調重點，還要考慮幼兒的身心發展情況，用最適合幼兒的方式進行評價，便于幼兒接受。在評價時，教師要先從整體角度評價幼兒作品，再對小組表現進行點評，然后點評幼兒的個人表現。除此之外，教師還要考慮到幼兒在游戲品質、進步幅度以及規則意識等多方面的表現，做出全面反饋。

三、結語

綜上所述，主題建構游戲作為具有科學性與實效性的游戲方式，在教學活動中備受重視，作為幼兒教育教學者，需要充分意識到當前游戲中存在的教師高度控制、介入時機不當以及忽視隱藏價值等多方面的問題。在游戲過程中，教師要樹立創新意識，運用科學策略，通過與幼兒共同制定游戲主題、合理投放游戲材料、加強引導以及科學規劃游戲過程、適度介入等多種路徑，讓幼兒真正享受游戲的樂趣，讓寓教于樂真正發生在教育實踐中。

（宋行軍）