新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中音樂大單元教學(xué)的實(shí)踐分析

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中課程的教學(xué)活動被賦予了新任務(wù)、新要求。其中，最具突出性的一點(diǎn)在于，教師要引導(dǎo)學(xué)生從單元視閾的角度出發(fā)，提高核心素養(yǎng)，這一教育理念為教育教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，也為高中階段音樂學(xué)科教學(xué)指明了新方向。作為音樂學(xué)科教師，我們要深刻理解大單元教學(xué)的內(nèi)涵，對傳統(tǒng)課時“壁壘”、自然單元進(jìn)行突破，將核心素養(yǎng)的三個維度（即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解）作為大單元教學(xué)的導(dǎo)向，從“單元”的視閾出發(fā)，對教學(xué)的教育模式進(jìn)行融合。通過這樣的教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)得到切實(shí)提升，審美能力也得到最大程度的發(fā)展，讓音樂學(xué)科的育人功能真正落地。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵分析

在理解大單元教學(xué)的內(nèi)涵之前，我們首先要深化對大概念的理解。所謂大概念，是指某一學(xué)科或領(lǐng)域中的核心概念。大概念貫穿于這一學(xué)科或領(lǐng)域的知識體系中，也是學(xué)習(xí)者理解這些學(xué)科領(lǐng)域知識的關(guān)鍵所在。

大概念與大單元二者的關(guān)系相輔相成、彼此聯(lián)系。大概念既是大單元教學(xué)的核心，又是其得以開展的重要基礎(chǔ)。而大單元則是將大概念進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，讓學(xué)生更為輕松、準(zhǔn)確、循序漸進(jìn)地進(jìn)行理解與把握。因此，在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師首先要立足于大概念，并且根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況以及教育目標(biāo)，將大概念劃分為層級清晰的小概念，并以此作為組織教學(xué)單元的依據(jù)，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動提供便利。

大單元教學(xué)突破了教材中原有自然單元的限制，將具體知識按照一定的邏輯關(guān)系、層級順序進(jìn)行梳理、劃分與整合。大單元教學(xué)始終將教材作為導(dǎo)向，在重組出一個又一個獨(dú)立的教學(xué)單元時，用大任務(wù)作為驅(qū)動，推動所有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)評價的聯(lián)動。可以說，大單元教學(xué)設(shè)計為教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都提供了重要的便捷條件，也讓大概念得以深化與拓展。

大單元教學(xué)落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，對課程內(nèi)容進(jìn)行重組，使其成為有機(jī)的教學(xué)方案。在音樂學(xué)科的課程教學(xué)中，教師可以將課程內(nèi)容分為幾個大單元，而大單元中也蘊(yùn)含著多個小單元，且每一個小單元都是一個完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同構(gòu)建出完整的學(xué)習(xí)體系。在大單元教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與要求采用多樣化的教學(xué)手段（如實(shí)踐、演示、討論、合作、講授等），引導(dǎo)學(xué)生能夠在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中獲得個性與全面的發(fā)展。

可以說，大單元教學(xué)是一個具有結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計。在大單元教學(xué)中，大概念發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，大任務(wù)發(fā)揮驅(qū)動效用，教師通過大情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦大問題，實(shí)現(xiàn)思維的大遷移，讓核心素養(yǎng)真正落地。

二、核心素養(yǎng)視域下高中音樂大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）圍繞學(xué)習(xí)主題，構(gòu)建大單元教學(xué)框架

在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)立足于音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)、教學(xué)重點(diǎn)以及核心內(nèi)容，并以此為中心，構(gòu)建出大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)主題，并且圍繞著主題展開單元整體教學(xué)框架的設(shè)計與構(gòu)建。

以人音版高中音樂必修1音樂鑒賞中第十一單元《光榮與歲月》的內(nèi)容為例。在這一部分的教材解讀中，我們發(fā)現(xiàn)這一單元旨在讓學(xué)生了解音樂與歷史、文化、政治等領(lǐng)域的聯(lián)系，通過音樂作品感受社會發(fā)展與變革，激發(fā)學(xué)生對未來的向往和追求，厚植學(xué)生的愛國情懷。通過對這一單元組成內(nèi)容的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容涉及了不同時期與內(nèi)容，體現(xiàn)民族情懷與愛國精神的方式也不盡相同。因此，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，以“長征途中—致敬偉人—新時代來臨”作為線索，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與構(gòu)建，讓學(xué)生循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)地了解到不同音樂作品的內(nèi)涵與特點(diǎn)，從欣賞、感受內(nèi)在情感到繼承與弘揚(yáng)。在教學(xué)框架中，教師充分圍繞線索進(jìn)行展開，明確了教學(xué)三部分的具體內(nèi)容，使其形成一個完整的教學(xué)流程（如表1所示）。

（二）基于大單元教學(xué)視域，重構(gòu)內(nèi)容

確定了單元主題以及單元內(nèi)部的基本邏輯結(jié)構(gòu)，教師要著手于教學(xué)內(nèi)容的安排與選擇。在這個過程中，教師要遵循“基于根，發(fā)于源”的具體原則，將教材內(nèi)容視為教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與組建的根源。教師可以根據(jù)大單元教學(xué)主題與大單元內(nèi)部的邏輯線索，以及各個課時的教學(xué)任務(wù)，引入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)中，教師可以對“光榮與夢想”這一單元的內(nèi)容進(jìn)行分析。在這一單元中，音樂作品形式多樣，但都反映出了崢嶸歲月的光輝成就。在《血戰(zhàn)湘江》中，可以窺見紅軍在長征途中的激烈戰(zhàn)況；在《憶秦娥·婁山關(guān)》中，可以感受到長征途中第一個大勝利的喜悅；在《山丹丹開花紅艷艷》中，體會到順利會師后紅軍受到陜北人民的熱烈歡迎；在《你是這樣的人》中，可以深深地懷念周總理；在《春天的故事》中，可以感謝鄧小平同志的付出；在《御風(fēng)千里》中，可以感受到了香港回歸的喜悅；而在《光榮與夢想》中，可以堅定了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信念。

通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，在保持教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)不變的情況下，適當(dāng)引入一些歌曲，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與重組（單元重構(gòu)結(jié)果如表2所示）。

在“長征路上”的教學(xué)活動中，教師可以把《十送紅軍》與《山丹丹開花紅艷艷》相結(jié)合，通過“長征之前”與“長征之后”二者的對比，引發(fā)學(xué)生的深度體驗(yàn)，也讓課程設(shè)計更具故事性、邏輯性、事件性，在提高大單元教學(xué)整體感的同時，加強(qiáng)了教學(xué)設(shè)計的情境感。在“致敬偉人”的教學(xué)設(shè)計中，增添了《東方紅》這首歌曲，歌頌了人民群眾對毛主席和中國共產(chǎn)黨深深的熱愛之情。這首歌曲的引入，讓“致敬偉人”更為完整，也能夠讓學(xué)生通過毛澤東、周恩來、鄧小平三位偉人看到民族精神的集中體現(xiàn)，弘揚(yáng)學(xué)生的愛國情懷。

由此可見，在大單元教學(xué)的設(shè)計與重構(gòu)工作中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教材展開，卻不能一味地受限于教材，只有在立足大單元教學(xué)主題與邏輯的基礎(chǔ)上，敢于增減，才能夠讓教學(xué)環(huán)節(jié)更為完整，教學(xué)的重點(diǎn)更加突出，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與音樂綜合能力的切實(shí)提高。

（三）基于核心素養(yǎng)，確定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在大單元教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立具有導(dǎo)向作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師往往以課時單位為基礎(chǔ)設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)零散化，學(xué)生所學(xué)到的音樂知識、收獲的音樂體驗(yàn)也難成體系。而在新課程改革的大背景下，教師可以從整體性的角度出發(fā)，以核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，確定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓單元教學(xué)活動設(shè)計、任務(wù)達(dá)成都圍繞著大單元學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)展開，也讓教學(xué)活動更具邏輯性、學(xué)習(xí)成果更具深入性。“光榮與夢想”大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如表3所示。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)課程安排、課程內(nèi)容，將審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解進(jìn)行細(xì)化與具體化，使其在教學(xué)活動中能夠得到充分具體的體現(xiàn)，且有科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

除此之外，在這一大單元教學(xué)設(shè)計中，教師還要抓住縱向的音樂線索，引導(dǎo)學(xué)生感受新中國發(fā)展過程中所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，讓學(xué)生能夠從文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的橫向發(fā)展感受時代的進(jìn)步與富強(qiáng)繁榮。

（四）運(yùn)用多種路徑，構(gòu)建多樣活動

為提高大單元教學(xué)的效果，教師在實(shí)踐過程中要做到科學(xué)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，為學(xué)生提供體驗(yàn)、探究、評價等多種參與教學(xué)活動的路徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時積累音樂鑒賞經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對作品的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受大單元主題下音樂文化的內(nèi)涵與時代因素。以《山丹丹開花紅艷艷》為例，教師可以采取以下路徑開展教學(xué)活動。

1.運(yùn)用信息技術(shù)，做好課前導(dǎo)入。課前導(dǎo)入是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識好奇心與求知欲的關(guān)鍵所在。教師可以在這一部分運(yùn)用信息技術(shù)，通過影音視頻的雙重結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生初步奠定情感基礎(chǔ)。在《山丹丹開花紅艷艷》中，教師可以配合視頻為學(xué)生播放這一樂曲的第一樂段，引導(dǎo)學(xué)生對歌曲的情緒與速度作出初步判斷。學(xué)生在聆聽與視頻欣賞后紛紛得出結(jié)論——歌曲情緒深摯悠遠(yuǎn)，速度較為自由。

2.通過小組合作，探究歌曲體裁。在后續(xù)的教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位參與教學(xué)實(shí)踐。例如：教師可以讓學(xué)生再聽一次第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，加強(qiáng)學(xué)生對這部分的理解與感受，讓學(xué)生真正沉浸在音樂中。然后，教師可以第一部分詳細(xì)講述信天游體裁的具體體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐句分析，總結(jié)歸納出信天游的特點(diǎn)，如兩句式、疊詞襯詞、比興手法等。在這個過程中，小組學(xué)生齊心協(xié)力，每一個學(xué)生都能夠從綜合的視角欣賞音樂作品。在學(xué)生發(fā)言與小組探討中，教師要注意不能過度干預(yù)，而應(yīng)尊重學(xué)生的理解與感受。

3.運(yùn)用情境對比，增強(qiáng)個人感受。在教學(xué)活動中，教師可以通過信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生就《十里送紅軍》與《山丹丹開花紅艷艷》進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩首歌曲不同的內(nèi)容與背景，體會歌曲背后不一樣的情感。在《十里送紅軍》中，學(xué)生能夠感受到不舍與依戀，而在《山丹丹開花紅艷艷》中，更多地體會到了熱切與期盼。這樣的教學(xué)對比能夠直觀地增強(qiáng)學(xué)生的個人感受，加深學(xué)生對“長征路上”的理解，從“長征前”與“長征后”二者的對比著眼，加強(qiáng)對大單元教學(xué)中大主題的認(rèn)識與思考。

4.進(jìn)行科學(xué)評價，助力素養(yǎng)落地。在大單元教學(xué)中，教師要遵循“教—學(xué)—評”一致性原則，在教學(xué)活動中及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時開展動態(tài)化的教學(xué)評價。

（徐德明）