小學語文大單元作業設計與實施

作業是課堂教學的有機組成部分，是培養學生獨立學習的重要途徑。作業設計是指教師依據特定的作業目標，對作業內容、類型、難度、時間等因素進行統籌規劃與思考，合理安排和設計的過程。受傳統教學理念的影響，大部分教師的作業設計多為機械重復的書面作業，評價方式單一，缺乏探究性與創新性，從而導致學生作業負擔過重，學習興趣低下。

《義務教育語文課程標準（2022版）》實施以來，大單元教學成為語文教學的改革方向，而作為課堂教學重要組成部分的作業設計與實施也顯得尤為重要。如何對傳統碎片化、重復性的作業進行改革，對作業內容進行統整，成為語文作業改革的必然選擇。本文將從大單元作業設計的內涵、作業設計的一般模式、作業的實施策略三方面探索如何從課時作業轉變為大單元視角下的整體作業，精心設計作業，合理安排不同類型作業的比例，從而真正實現減負提質。

一、大單元作業設計與實施的內涵

《現代漢語詞典》將“單元”定義為：“整體中自成段落、系統，自為一組的單位。”大單元就是以大主題或大任務為主線，依據內容的前后銜接，對學習內容進行分析、整合、重組、開發，形成具有內在聯系并且相互獨立的單位。它強調不要拘泥于單個知識點，要幫助學生形成整體性、結構化的學習思維。小學語文大單元作業設計，即以小學語文學科為中心，以大單元為基本單位，依據一定的學習目的，選擇重組、改編完善或自主開發等多種形式形成作業的過程。大單元作業設計要體現整體性、階梯性、情境性、結構性。小學語文大單元作業實施是教師布置作業和學生完成作業的共同體，是教師和學生共同行為的過程。

二、大單元作業設計“三單三類型”的一般模式

大單元作業設計的重點在于融會貫通，將語文學習從單一的知識學習拓展到整體學習，讓學生主動經歷、體驗、建構。作業設計要以核心素養為導向，從單元目標出發，在單元任務驅動下，確定單元作業目標，從單元作業的類型、形式等方面進行探討研究。

三單：大單元下的作業設計要明確作業目標訓練的整體性、層次性、多樣性、開放性、探究性，突出作業本身具有的檢查、鞏固、拓展功能。教師可以借助“課前預習單、課中助學單、課后研學單”的模式，相應地設計不同形式的作業，如“課前預習單”作業可以設計解決字詞、熟讀課文、了解作者作品等。“課中助學單”作業可以設計知識問答、文本閱讀、角色表演等。“課后研學單”作業可以設計走訪調查、課文創編、資料整理、演講、設計等。“三單”作業的設計力求讓每個學生學有所得，練有所獲，幫助學生完善知識維度，從而激發學生的學習興趣。

三類型：在新課標學習任務群的指導下，開展“基礎型作業、發展型作業、拓展型作業”的單元作業設計。基礎性作業注重基礎知識、基本技能的訓練，如預習類、查閱類作業，為語言運用奠定基礎。發展型作業側重圍繞學習策略思維品質、關鍵能力發展等目標進行設計，如問答類、閱讀類、情境類等，使學生逐步具備自主學習的能力。拓展型作業圍繞拓展實踐、遷移運用等目標來設計，如調查類、體驗類、探究類作業等，重在培養學生問題解決能力、創新與實踐能力。在大單元作業的組織架構下，多種類型的作業可以讓學生經歷一個系統、連續的實踐與運用過程，讓學習的過程變得鮮活生動。

三、小學語文大單元作業的實施策略

（一）情境創設，實現生活遷移

華東師范大學崔允泖教授指出，指向素養的學習必須是真實學習，真實學習必須要有真實情境與任務的介入，只有學以致用、知行合一的學習才是真實的學習。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提到，教師在布置作業時，應當根據學生的興趣愛好和綜合智力要求來設計，要能發展學生各個方面的能力，還應將作業內容和學生的實際生活進行聯系，在生活情境中完成。單調枯燥的作業會讓學生產生應付心理。因此，在作業實施中，教師可以采用啟發性、鼓勵性的語言，以開放的形式，將抽象的知識生活化，將體驗感受生活化。如在五年級下冊“童年往事”這一單元作業設計中，教師結合教材和學情，創設了“閱讀成長故事，編輯童年備忘錄”這一真實情境，將大情境下的作業任務貫穿于整個單元中，啟發學生感受作家的童年，引導學生收集古人的童年故事，鼓勵學生采訪家人，了解長輩的童年，從而完成調查作業單。教師鼓勵學生制作童年備忘錄，以增強作業的有效性，實現課本知識與生活實際的遷移運用。在“古典名著”單元作業設計中，創設“古典名著閱讀分享會”這一情境，鼓勵學生閱讀《三國演義》這部經典著作，選擇最喜歡的人物，并設計人物形象卡，進行課本劇的創編。這種開放性小組合作式的作業可以增強學生的課堂參與性，開拓學生的思維，加深學生的閱讀體會。

（二）分層實施，促進多元發展

教師設計作業要以學生的發展為本，圍繞學生的需要和發展來設計。每個學生的學習能力是不均衡的，所以在作業實施時，要面向全體學生，考慮學生之間的差異，依據不同層次學生的知識和能力水平，建立多層次的彈性作業結構，由易到難，循序漸進。教師要重視每類學生的最近發展區，為他們確立相應的目標，依據目標將作業內容與數量分層，安排合理的作業梯度，讓不同層次的學生根據自己的能力和興趣自由選擇，進行個性化學習。學習有困難的學生完成基礎性、模仿性作業，學有余力的學生完成拓展思考型、創造性作業。教師要讓學生在不同層面多元化發展，發揮每個學生的潛能，激發其自我學習的內在動力。如“家國情懷”這一單元作業設計中，既有通過課前預習單的形式，借助字典、聯系上下文等方法理解生字難詞的基礎性作業，也有“閱讀革命故事、制作人物明信片”的發展型作業，還有“仰望英雄足跡、致敬革命志士”主題的演講拓展性作業。學生可根據自己的學習能力有選擇地完成。

（三）優化結構，完成能力轉化

在大單元作業實施過程中，教師要從教材內容入手，從知識分析入手，從生活實際入手，從綜合探究入手，將所學知識進行系統歸納，找到縱向和橫向之間的聯系，圍繞知識間的聯系優化作業結構，變換多種方式，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，通過查找、調查、體驗、探究等一系列活動鞏固、應用、深化所學知識，完善認知與學習策略，使每次作業都成為學生的成長點，讓學生在知識與能力的不斷互動中成長。如“足下萬里”單元作業設計中，鼓勵學生先搜集相關資料或實地走訪，列好提綱，制作導游手冊，從而增添作業的趣味性。在“思維的火花”單元作業設計中，可以讓學生回顧課文故事情節，制作思維導圖，引導學生查閱歷史上運用謀略取得勝利的故事，和同學分享交流，如長勺之戰、赤壁之戰、官渡之戰、淝水之戰等。學生開展有針對性的課外閱讀，擴大視野，拓展思維。

（四）多元評價，建立反饋機制

大單元下的作業設計類型多樣，因此評價也存在多元化。教師可以借助評價的方式、評價的主體、評價的角度來促進作業的有效實施。就評價方式而言，可以采用等級性評價、符號性評價、對話性評價等。就評價的主體而言，可以采用師生互評、生生互評、自評、家長評等。就評價的角度而言，可以針對學生完成作業的過程性評價，如作業的思維、作業的態度、與人合作的能力等。也可以針對作業的終結性評價，如對事物的認識、對結論的表述等。在繪制西游路線圖、人物形象卡、兵器圖譜等創新作業評價中，評價的標準可以從時間安排是否合理、是否能綜合運用多種方法閱讀、閱讀成果形式是否多樣等方面制定。建立豐富的評價機制，能夠讓學生在評價中進一步認識自己，促進其全面發展。

作為課堂教學與評價的共同體，大單元作業設計與實施將成為必然趨勢，會改變傳統作業的一些弊端，促進學生以核心素養發展為出發點和落腳點，使作業從零散走向系統，從封閉走向開放，提高學生的作業興趣，減輕作業負擔，培養學生的創新思維和探究能力。

（吳" 瑩）