以生為本，構建初中美術“行知啟慧”高效課堂

在新課程改革與“雙減”政策的大背景下，學校充分結合實際特點，順應當前教育理念，探索出了“行知啟慧”的教學模式，走出了一條特色化的高效課堂構建道路。明代著名哲學家、教育家王陽明曾經說過：“知之真切篤實處即是行，行之明覺精察處即是知?！边@點明了學習過程中“行”與“知”的基本含義。我國人民教育家陶行知更是用“行是知之始，重知必先重行”精妙地概括了學習活動中“行”與“知”的內在聯系。

由此可見，“行知啟慧”課堂是具有教育大智慧的教育模式。美術教育作為素質教育中的重要一環，對學生的審美能力提升、思維水平發展都有著不可忽視的重要作用。教師應當致力于打造高效課堂，引領學生深入理解美術知識，在積極學習美術學科的過程中愛上美術。

如何運用“行知啟慧”的教育模式構建起高效的美術課堂，是每一位美術學科教育教學者都應該著重思考的話題。為了實現這一目的，作為教育教學者，我們應該在深入理解“行知啟慧”高效課堂內涵的基礎上，充分認識到這一教學模式的意義與優勢，并遵循科學合理的原則在實踐中不斷加以推廣落實。

一、何為“行知啟慧”高效課堂

在前文中，我們知道，我國教育家王陽明與陶行知早已點明了“行”與“知”的含義及其在學習活動中的內在聯系。所謂“行知啟慧”，就是要引導學生從“行”中獲得“知”，并在“知”的驅動與指導下開展“行”。它打破了傳統教學模式中“知識”與“實踐”相分離的現狀，構建出了“理論與應用相輔相成、互相促進”的新型課堂。

由此可見，“行知啟慧”高效課堂要求教師時刻遵循“以生為本”的教育原則，鼓勵并支持學生在學習活動中獨立“前行”，通過共同參與學習活動來獲得知識。而“行知啟慧”中的“啟慧”，顧名思義，就是啟迪學生的生活智慧、學習智慧，讓他們能夠通過學習生活獲得深層的智慧，具有更高的精神力量，從內部進行改變，提升個人能力，由此實現“提高國民素質，多出人才，出好人才”這一教育改革的根本目的。由此可見，“行知啟慧”課堂以“行”與“知”的結合為路徑，將培養學生的綜合智慧與能力作為目的，讓自主學習、合作學習以及探究學習都得到重視，讓學生真正站在課堂中心，享受完整的學習過程，真正實現了課程功能的突破。

二、初中美術構建“行知啟慧”高效課堂的意義與優勢

（一）激發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，也是學生展開學習活動的內在驅動力。然而，在傳統的初中美術教學活動中，“一言堂”模式大行其道，學生只是知識的被動接受者，不是知識的主動挖掘者。在這種情況下，學生只會對教學內容進行機械的理解與記憶，很難對所學知識產生學習熱情；長此以往，學生學習興趣低下、效率不佳，課堂氛圍也容易“死氣沉沉”。

“行知啟慧”高效課堂則能夠在很大程度上突破這一現狀，真正體現“以生為本”的教育理念，讓學生做好課堂教學的“主人翁”?！靶兄獑⒒邸闭n堂關注學生的學習過程，立足于學生的興趣愛好，深入挖掘美術課程本身的趣味因素，讓學生真正享受美術學習的魅力所在。

不僅如此，“行知啟慧”課堂注重學生的課堂體驗，讓學生在享受知識獲取的過程時感受到課堂教學的魅力之處，能夠有效提高學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地投入到學習過程中，實現主動學習。

（二）提高學生審美能力

美術學科的教學活動關注于學生審美能力的培養與提升。初中階段，學生的自主意識不斷增強，有了自己個性化的審美偏好，但也很容易為追求特立獨行而主動降低審美標準。作為美術教師，我們應該培養學生發現美的能力，引導學生在生活中感受美、感悟美、了解美，在成長中追求美，用美裝點生活?！靶兄獑⒒邸备咝дn堂模式與初中美術傳統教學模式最大的不同之處便在于，“行知啟慧”高效課堂模式不是機械地告訴學生“何為美”，而是通過一系列的教學設計，引導學生通過對比、感悟與體驗，自行感知美，樹立正確的審美取向。這樣的教學設計將美育成果真正落實于學生心中，踐行在學生的生活實踐中，實現了從體驗中收獲知識、用知識指導實踐活動的有效突破。

（三）豐富課堂教學路徑

在傳統的美術教學課堂中，“教師講、學生聽”是一種較為固定的教學模式。然而，這種模式較為死板，學生的課堂參與率較低。由于課堂形式單一，教學設計的程式化現象較為明顯，容易激發學生的抵觸情緒，讓學生對美術學習持消極態度?！靶兄獑⒒邸备咝дn堂則突破了這一現狀。

首先，它要求課堂各環節設計都充分體現“知識問題化”的特征。一堂完整的課至少包含：自學（獨學、對學、群學），展示，反饋三個模塊，這無疑是對教學路徑的豐富與發展，更符合學生當前的學習需求。其次，“行知啟慧”高效課堂實現了學習方式的突破。美術教師越來越重視自主學習、合作學習和探究學習，在課堂上鼓勵學生敢想、敢問、敢說、敢做，讓傳統的美術教學煥發新生機、綻放新光彩，也讓豐富化的教學路徑更符合教學要求，更順應學生具體的學習情況。

三、初中美術構建“行知啟慧”高效課堂的實踐路徑探究

（一）重視課前預習，做好課堂導入

在“行知啟慧”高效初中美術課堂的構建工作中，教師需要時刻保持學生的主體地位，既要保障“行”的自主性，又要提升“知”的主動性，這樣才能為后面提高學生的綜合智慧打下堅實基礎?；诖耍凇靶小钡姆矫妫處熅筒荒苤皇菣C械化地安排教學活動，讓學生被動性地參與其中，而是要引導學生自主探究學習路徑，提高其自主學習能力，鼓勵學生自主探究所學內容，為課堂正式教學做好鋪墊。不僅如此，想要提高教學的質量與效率，教師就不能忽視課前預習的重要性。

在傳統的美術課堂中，教師可能很少布置預習作業，學生也缺乏提前預習的意識，往往是等到課堂教學時教師講什么，學生便聽什么，自我探索與思考的空間較為狹窄。因此，在“行知啟慧”的高效課堂構建工作中，教師要引導學生做好課前預習，對教學內容有所了解，帶著問題去聽課，大膽地向教師進行提問，并且隨著問題的深入加深對所學知識的認識與了解。

以“立體造型知識”的教學為例；在教學活動開始前，教師就可以給學生布置一項預習作業。為了讓學生的預習有規劃、有成效，教師還可以為學生提供一些教學資料，讓學生根據教材內容的規劃合理安排自己的預習工作。除此之外，教師還可以準備好視頻微課資源，讓學生利用課前時間進行觀看，幫助學生明確教學內容中的重點與難點，留給學生一段時間去探索和思考。在觀看完視頻微課后，教師還可以讓學生通過互聯網平臺進行留言，談一談自己所存在的問題，然后教師要將這些問題進行整合，并且根據反饋較多的問題設計出相對應的課堂教學活動，引導學生自覺主動地進行思考，自己找到問題的答案。

除此之外，在課前導入環節，教師還可以給學生一定的時間“暢所欲言”，這既有利于教師把握學生對所學知識的了解程度，又能夠激發學生的學習興趣，拉近學生與知識之間的距離。在學習活動中，學生能夠從實踐經驗出發加深對所學知識的認識，又能夠從所學知識出發理解實踐經驗，感受到生活之中的美，并且能夠運用發現美的眼睛去看待生活。

（二）巧設課堂提問，引發學生思考

課堂提問是課堂活動的重要組成部分，也是“行知啟慧”高效課堂中“啟慧”的關鍵所在。朱熹曾經說過：“大疑即大進。”因此，在課堂問題的設計與構建工作中，教師需要避免問題設計的零散化、籠統化，而應當讓問題的設計更具邏輯性與深入性，由淺入深、循序漸進地引發學生的深入思考。不僅如此，很多時候，學生對同一事物的教學方法可能存在疑問，因而教師還需要經常性地對學生進行追問，重視課堂上的生成性問題，讓追問成為引發學生深入思考的學習支架，引發學生的思考價值。

以贛教版初中美術七年級下冊《紅杜鵑》的教學為例，在欣賞過程中，教師可以首先提問：“提到紅杜鵑，你會聯想到哪些詞語？”然后教師可以利用多媒體設備向學生展現經典畫作，不斷加深問題的深度：“這些作品與你們生活中所見的杜鵑花有何不同？”“你們覺得作者這樣畫有什么內在原因嗎？”“你能否感受到作品傳遞的情感？”“你覺得紅杜鵑代表了怎樣的精神？”“在生活中，還有哪些花卉代表著某種品格與精神？”以上的問題呈現出遞進梯度，引導學生在思考的同時發散思維。

在將小問題逐漸做大的過程中，教師既可以鼓勵學生進行獨立思考，又可以開展小組討論，引導學生能夠從多元化的角度看待問題，豐富自己的認知。

（三）拓展教學資源，豐富學生感受

美術學科的教學目的從來不是讓學生將所學知識進行機械的堆疊與羅列，而是要讓學生在體驗中感悟，在感悟中獲得所學知識，并將其運用到實際生活中去。想要讓“行知啟慧”的高效課堂模式真正在實踐中發揮奇效，教師就需要以教材為立足點，運用信息技術，拓展教學資源。

豐富的教學資源能夠增強學生多元化的感受，讓學生在感受中成長與進步。在信息時代的大背景下，教師需要學會善用信息技術來拓展教學資源，并且通過音頻、視頻與圖像相配合的方式，打造出動靜結合、聲情并茂的綜合性課堂，在豐富學生體驗的同時，也能夠調動起學生的多重感官，讓課堂煥發出生機與活力，也讓學生對美術課堂保持期待。

以贛教版初中美術《做一回服裝設計師》的教學為例，在這一單元的教學活動中，教師可以通過網絡設計軟件，讓學生全方位、多角度地加強對服裝設計的直觀感受，也讓學生更為精準深入地感受到服裝款式、圖案、設計的不同所帶來的不同視覺效果。這樣的教學設計能夠降低傳統教學模式中的抽象性，讓知識更為直觀具體，也給學生提供了更多自行操作的機會，他們可以利用電腦屏幕、電子白板等設備直接對衣服進行款式上的變化與顏色上的更改。這樣的教學設計在激活學生學習興趣的同時，也突破了本節課的教學難點與重點，提高了課堂教學的質量。

（四）增設實踐環節，推動課后反饋

為了讓“行知啟慧”高效課堂中的“行”與“知”充分融合，也為了讓學生通過教學活動發展智慧，教師需要在日常的教學活動中充分尊重學生的主體地位，在實踐過程中拉近學生與藝術之間的距離，根據教學內容合理安排實踐環節，并積極推動課后反饋。值得注意的是，在課后實踐活動的安排中，教師需要立足于學生的能力水平、興趣愛好以及教學內容中具體的要求，給學生充分的自主發展空間，以提高學生的感受力、表現力以及創造能力，讓他們真正感受到美術學科的魅力所在，在提高核心素養的同時，產生對美的向往與追求。同時，實踐環節還應能夠加強學生的思考體驗、操作體驗以及知識體驗，實現學生綜合能力的全面提升。

以贛教版初中美術《服裝設計》為例，在完成教學活動后，教師可以讓學生從家中收集舊衣服、破布料、包裝紙袋等廢棄物品，為娃娃設計一套服裝，讓學生能夠張開想象的翅膀，在實踐中感知美，提高美術綜合能力，

再比如，在《校園藝術節》的學習中，教師可以鼓勵學生集思廣益，以小組為單位，通過合作的方式設計校園藝術節的海報、吉祥物、文創產品等，以此來提高學生動手操作、實踐創新的能力，并讓學生在協作中增強團隊意識，豐富自身經驗，從多元化的角度設計美術作品，在取長補短中不斷提高自己的綜合能力與美術學科的核心素養。

綜上所述，在新課程改革與“雙減”政策落實的大背景下，“行知啟慧”高效課堂的構建工作為我們的教育改革與發展帶來了新的機遇。從美術學科教育教學的角度而言，這一教學模式激發了學生的學習興趣，提高了學生的審美水平，也豐富了課堂教學的路徑。

作為美術學科教師，我們需要在深入了解這一教學模式基本內涵的基礎上，樹立創新意識，運用科學策略，通過重視課前預習、巧設課堂疑問、拓展教學資源以及增加實踐環節等多樣路徑，讓學生真正站在課堂中心，做好課堂的“主人翁”。

（李" 輝）