以情境教學法助推初中英語新發展

隨著新課程改革的逐步推進與素質教育的深入落實，教師需要立足新課程核心素養指標，用創造性的思維革新自身教學方法，在優化整體教學結構的同時突破傳統理念，使教學效率與成果得到雙重提升。在教學方法改革的基礎上，教師要充分考慮學科自身特點以及學生具體的學習情況。就初中英語課堂教學而言，英語是一門語言類學科，其教學的根本目的在于讓學生掌握一種交流與溝通的工具，在具體的情境中運用聽、說、讀、寫多項能力來傳遞信息、表達情感，然而在教學實踐中，學生在英語學習中缺乏像漢語一樣真實熟悉的語言環境，因此，情境教學法的應用就顯得格外重要。同時，初中階段學生的學習思維與認知水平都得到了一定程度的發展，具備了一定的情境理解能力，運用情境教學法助推英語教學有著不可忽視的意義。本文圍繞“初中英語教學中情境教學法的應用”這一主題，詳細論述了其具體意義、情境設計原則以及實踐運用路徑。

一、初中英語教學中情境教學法的應用意義

（一）激發學生學習興趣

與傳統教學方法相比，情境教學法的核心與優勢在于將學習內容與學習環境進行融合，讓學生所經歷的學習過程更具有自然性與真實性，從而調動學生的好奇心，激發其在英語學習中的探究欲望。語言學習從來不應該是照本宣科的“填鴨式”教學，語言也具有情感因素，學生只有深入體會，并且在語言學習中建立自己的情感態度與需求，才能真正感受到英語學習的魅力，讓興趣成為學生學習活動的重要內驅力。而情境教學能夠更好地與英語學科特點和學生的學習需求相契合，在教學情境中不僅融合了豐富多元的情感因素，而且教師能夠根據學生的情感需求組織與設計課堂環節，從而提高學生的課堂參與度。不僅如此，當學生沉浸在真實情境中時，更容易收獲成就感與自信心，從而進一步強化學習動機，徹底點燃學生的學習積極性。因此，情境教學法憑借其豐富、真實、有趣的語言環境，能夠成功激發學生英語學習熱情，讓學生更有參與感與滿足感，推動學習效率切實提高。

（二）提高學生的語言應用能力

情境教學法將活動與認知作為基礎，致力于推動學習活動與實踐活動相統一，為學生創設了真實有效的語言環境，讓學生用英語進行互動與交流?？梢哉f，相較于傳統的教學模式，情境教學法能夠挖掘學生在英語學習中更多的可能性。例如，情境教學可以模擬真實的交流對話場景，讓學生在注重語法、句型、詞匯的正確運用中，更加注重對語氣、語調的使用，以此表達自己的意思。在真實場景中學英語、用英語能夠營造良好的學習氛圍，便于學生更清晰、深刻地接收不同的知識要點，并鞏固自身的知識點、拓展自身的語言知識。因此，情境教學法為學生的語言應用能力的提高打下了堅實的基礎。

（三）培養學生跨文化交際能力

隨著社會的發展與時代的進步，跨文化交際能力已然成為新時代背景下社會對人才的需求。跨文化交際能力是指人在不同文化背景中所表現出來的溝通、交流與合作能力。然而，在教學實踐中，英語課堂教學對跨文化交際能力的重視程度不高，缺乏科學有效的培養路徑，導致學生的學習活動流于表面，難以產生實質的意義與成果。而情境教學法的引入則能夠最大限度地解決這一問題，有效培養學生的跨文化交際能力。具體而言，這一教學方法可以模擬不同的語言環境，如機場、餐廳、商店等可能用到英語的場景，讓學生設身處地地感受跨文化交際能力的意義與作用，同時，教師可以在情境教學中更多地展示中西方在習俗、信仰、禮節等諸多方面的文化差異，讓學生在沉浸式的體驗學習中更好地融入不同的文化環境，感受其中的異同。可以說，情境教學法真正順應了當前教育教學發展需求，符合新時代背景下的育人趨勢。

二、初中英語教學中情境教學法設計原則

（一）恰當性原則

恰當性原則是初中英語情境教學法應用的重要原則，對教學效果有著不可忽視的影響。恰當性原則要求教師在情境創設中深入思考學生的具體學習情況，全面把握教學內容，讓情境創設成為引導學生深入學習的重要“支架”，也讓學生能夠積極參與其中，真正學有所獲。在恰當性原則的驅動下，教學情境應該立足于兩個方面要素，即教學內容實際應用場景與學生語言運用方式，讓學生真正將所學知識內化于心，靈活運用，感受到英語知識的實際應用價值。不僅如此，恰當性原則還要求教師即時捕捉學生的學習表現，快速分析學生的學習反饋，從而不斷調整情境，使其更恰切地順應學生的學習需求與進度，使情境教學法成為提升學生英語學習效果的有效途徑。

（二）目標性原則

與傳統教學模式相比，情境教學更注重學生的學習體驗，因此很多時候都需要在游戲、模擬等相關情境中展開，然而這也導致了新的問題，很多教師在情境教學應用過程中過度重視學生的體驗，卻忽視了對教學目標的明確，導致教學效率難以提高。因此，在教學情境的創設上，教師要充分遵循目標性原則，在教學設計中充分思考學生需要掌握的基本技能和知識概念，從而制定出科學可行的教學目標，并使其映射在具體的教學情境中，讓學生通過教學情境領略到核心內容。

（三）反思性原則

教學反思是教師在應用情境教學法中應當具備的關鍵能力，也是提高教學效率與成果的重要保障。首先，反思性原則要求教師在教學完成后對教學過程中目標完成情況、學生學習成效以及存在的具體問題進行分析。其次，反思性原則要求教師對教學結果、方法策略進行評估，從而進一步提高教學質量，讓學生收獲更好的學習體驗與學習成果。最后，反思性原則要求教師在教學過程中采取一些必要的教學反饋手段，如課堂測試、溝通交流、調查問卷等，從全面角度認識到學生在學習過程中的感受與問題，并以此為基點進行總結與評估，調整教學策略，切實提升情境教學法的實效性。

三、初中英語教學中情境教學法的應用路徑

（一）根據教學內容創設多元情境

情境創設需要結合具體教學內容、教學目標以及學生的學習需求，只有當教師做出綜合考量時，才能保證情境教學法在實踐中發揮理想的作用，成為提高教學效率與教學質量的助推器。

1.運用多媒體設備創設信息情境。

在情境教學法應用過程中，教師需要通過科學合理的教學設計豐富學生的學習體驗，讓學生經歷一個沉浸式的學習過程，因此信息技術的應用就顯得非常重要。教師可以通過影音視頻資料調動學生的多重感官，讓學生對英語學習內容有更深刻、直觀的認識，在深刻理解所學知識的同時，感受到英語學科的魅力所在。

以牛津譯林版七年級上冊“Unit5 Let's celebrate！”教學為例，這一單元涉及不同國家的傳統節日，致力于讓學生更全面地了解國內外不同的節日文化，提高學生的文化素養。因此，在教學活動中，教師可以為學生創設信息情境——通過多媒體設備展示西方國家圣誕節、泰國潑水節、中國春節等節日視頻，讓學生直觀且充分地感受，另外，教師可以播放配合視頻的各國家特色節日的歌曲，調動學生情緒，讓他們更加積極主動地投入教學活動中，沉浸其中，在深入理解所學知識的同時感受不同的文化氛圍。

2.立足生活場景創設生活情境。

生活情境是情境教學的重要組成部分，強調與學生的現實生活相聯系，注重學生的實踐與體驗，為學生創設現實生活中的具體情境，充分激發學生的表達欲望，引導學生積極使用自己學習到的語言知識?？梢哉f，在情境教學法應用背景下，教師所創設的教學情境與學生的生活越相近，學生的語言學習與表達就會越生動，教學活動也會越有成效。

以牛津譯林版初中英語八年級上冊“Unit 4 Do it yourself”中的“Reading”板塊教學內容為例，教師可以先帶領學生熟悉文章中的重點詞句，全面了解文章大意，再創設生活情境，向學生提出問題：“同學們，在你們的生活中有自己DIY的經歷嗎？是什么動機推動了你DIY的想法呢？DIY過程是怎樣的，你又有怎樣的心路歷程呢？”在教師的引導下，學生紛紛敞開心扉、暢所欲言，從自己的實際經歷出發，既深刻理解了文章主題，感受到文章寫作的優勢所在，又靈活應用了所學知識，實現了知識的真正內化。另外，教師還可以引導學生通過仿寫的方式表達自己的感受，在激發學生寫作熱情的同時，保障學生能力得到全面發展。

3.關注學生興趣，創設趣味情境。

興趣是學生最好的老師，也是學生開展學習活動的內在驅動力，趣味情境的創設能夠在很大程度上調動學生的學習熱情，讓學生感受到英語學習的魅力所在，從而自覺主動地投入到學習活動中。不僅如此，趣味情境更是教學活動的調味劑，在活躍課堂氛圍的同時，集中學生的注意力，讓教學效率得以保障。

以牛津譯林版九年級上冊“Unit 8 Detective stories”中的“Who is the murderer？”教學為例，在教學活動中，教師可以根據課文具體內容創設角色體驗情境，讓學生感受到課堂活動的趣味所在。首先，教師引導學生通讀四個嫌疑人的具體信息；其次，將學生分組，并要求小組成員輪流扮演Daniel與Sandy，根據文章內容進行角色模仿；最后，教師引導學生在角色扮演中找出兇手，并說明原因。這樣的趣味情境能夠讓學生眼前一亮，真正感受到英語教學的創新性與趣味性。

（二）設置課堂任務，突出情境實踐

在情境教學中設計課堂任務有助于對標情境教學的目標性原則，教師需要將具體情境與相應的教學內容結合起來，從而更好地體現情境教學的實踐性。在這一過程中，教師可以以單元教學重難點為基礎，設計一些具有開放性與自主性的教學任務，也可以通過小組合作的方式引導學生合作溝通，讓學生在情境中完成具體的學習任務。

以牛津譯林版初中英語九年級上冊“Unit2 Colors”中的“Reading”板塊教學活動為例，在這一單元教學中，為了讓學生深入理解所學課文，教師可以設計互動游戲類型的學習任務，如準備一個紙箱，箱子中有顏色各異的小球若干，教師依次拿出小球，讓學生描述小球顏色帶給自己的感受。這樣的任務設計不僅能夠讓學生充分運用課文中的具體知識，還能夠將相應的詞、句、段落內化于心，用自己的話進行表述，從而讓教學效率與成果得到保障。

（三）做好分析總結，優化教學流程

為了保障情境教學法發揮理想的作用，教師要從教學評價、教學分析等多層面對教學效果反饋進行及時總結，并以此為基礎優化教學流程，調整教學計劃。在這一過程中，教師要重視學生的實際需求與學習水平，保證教學成果與單元教學的基本目標相契合，讓情境教學法成為助力教學效率提升的階梯。

在情境教學開始前，教師要結合以前的教學經驗與反饋進行全面規劃與設計，預設學生的課堂表現，深挖整合教學內容特點與教學要素，確保情境設計最大限度地實現理想成果。在情境教學過程中，教師要仔細觀察學生的課堂表現，確保教學情境符合學生的興趣愛好，滿足學生的學習需求，當學生在教學活動中的投入度與沉浸度不足時，教師要敏銳捕捉，并及時調整教學策略，以推動教學情境穩定進行。完成情境教學后，教師可以及時為學生布置一些課堂小測驗，檢測學生對知識的掌握情況。只有當教師注重情境教學應用的全部流程，嚴格把關每一個環節，情境教學才能發揮理想的作用，助力學生的英語學習突飛猛進。

四、結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，情境教學法憑借其獨特性與創新性在實踐過程中備受重視，尤其對初中英語教學而言，這一教學方法更是激發學生興趣、提高學生語言應用能力、培養學生跨文化交際能力的重要保障。基于此，在實踐過程中，教師要充分遵循恰當性原則、目標性原則以及反思性原則，通過創設多元教學情境、設置課堂任務、做好分析總結等多種路徑，讓情境教學法真正發揮理想的作用，為初中英語教學帶來新的發展機遇。

（宋行軍）