基于核心素養培養的小學數學大單元教學策略

在貫徹落實現代化素質教育要求的基礎上，教師要進一步把握好教學方向與學生的實際發展需求，踐行以人為本的教學原則，實施以學生為導向的小學數學大單元教學模式。此外，在開展小學數學大單元教學的過程中，教師還要推動教學結構的優化與教學資源的整合，在聯通各大板塊數學知識的前提下引導學生開展數學深度學習，幫助學生構建數學深度探索理念，培育學生積極進取的數學精神，讓學生在夯實自身數學基礎的前提下掌握多項數學技能，發展學生的數學運算能力、數學空間觀念、數學推理意識、數學應用意識和創新理念，并利用有效的教學手段促進數學知識的內化，實現學生數學核心素養的提升，最終推動小學數學大單元教學的進步。

一、構建常規性大單元

（一）踐行寓教于樂，引導主動參與

大單元教學具備常規性、聯通性、專題性與結構性等多樣化特征，在開展小學數學大單元教學的過程中，教師要充分認識到學生的數學基礎能力是實現學生數學核心素養提升必不可少的條件，因此教師應當充分發揮大單元教學的常規性特征，通過提高學生數學課堂參與度的方式，幫助學生夯實自身數學基礎。

首先，在基于核心素養培養開展小學數學大單元教學的過程中，教師可以踐行寓教于樂的教學原則，引導學生主動參與小學數學課堂，進而實現常規性大單元模式的構建。以青島版五四制小學數學教材二年級上冊第五單元“認識方向”為例，在根據該章節內容開展小學數學常規性大單元教學的過程中，教師可以通過營造趣味教學情境的方式引導學生主動參與小學數學課堂。比如“獵人在森林中迷路了，恰好太陽從他的右手邊方向升起，那么獵人該如何辨認方向呢？”趣味化故事情境的營造不僅能夠發展學生的數學想象力和數學感知能力，更能激發學生的數學學習興趣，提高其課堂參與度。

其次，在教師基于學生核心素養培養開展常規性大單元教學的過程中，教師還要注重小學數學基礎教學的導向性，如體現學生課堂主體地位，引導學生按照科學化的大單元教學流程夯實自身數學基礎，進而不斷擴大自身數學提升空間。

最后，常規性大單元教學模式的構建不僅能夠把握學生現實發展需求，而且有利于增強學生在小學數學課堂中的教學主動性，提高學生的數感能力，為學生數學核心素養的培育奠定堅實的基礎。

（二）明確因材施教，夯實數學基礎

傳統小學數學教學存在教學關聯性弱、教學體系不完善以及教學結構刻板單一等一系列弊端，而在貫徹落實現代化素質教育要求的基礎上，教師可以通過常規性大單元教學模式的構建增強教學的關聯性，完善小學數學教學體系，優化小學數學教學結構，進一步建立以學生發展為導向的小學數學核心素養培育機制。

一方面，在基于核心素養培育開展小學數學常規性大單元教學的過程中，教師可以利用因材施教的方法幫助學生個體最大限度地夯實自身數學基礎。以青島版五四制小學數學二年級上冊第九單元“混合運算”為例，在根據該章節內容開展小學數學常規性大單元教學的過程中，教師可以在明確因材施教教學方法的前提下實施分層大單元教學策略，尊重學生個體差異，促進個體能力的發展。

另一方面，在教師基于核心素養培育開展常規性大單元教學的過程中，教師還可以利用大單元教學機制引導學生開展數學基礎綜合訓練，這樣既有利于幫助學生梳理基礎知識漏洞，又有利于提高教學效率。

二、構建聯通性大單元

（一）實施多維交互，加強教學合作

大單元教學的優勢在于能夠打通不同教學課時之間的資源壁壘，通過教學資源的整合與數學知識的聯結，增強小學數學教學過程的聯通性。因此，在教師基于核心素養培育開展小學數學大單元教學的過程中，可以利用大單元教學的聯通性特征構建聯通性大單元教學模式。

首先，在構建聯通性大單元教學模式的過程中，教師可以實施多維交互的教學策略，旨在進一步加強師生之間的教學合作。以青島版五四制小學數學三年級上冊第四單元“時、分、秒的認識”為例，在根據該章節內容開展小學數學聯通性大單元教學的過程中，教師可以開展師生之間的多方面教學互動，如引入課堂提問機制、明確師生共同解題、給予學生表達的機會等。

其次，在教師引入課堂提問機制加強師生教學互動的過程中，還可以將“時、分、秒的認識”與其他數學知識進行聯通整合，如“當太陽開始向西落下，時針和分針重疊在最底端的中間位置，而漁夫需要在七點鐘之前回到東邊的家，那么此時他還剩多久的趕路時間，以及他趕路的方向在哪邊？”這樣一來，不僅能夠增強與學生之間的課堂互動，還能夠幫助學生啟發數學思維，引導學生不斷發揮自身的數學主觀能動性。

最后，在基于核心素養培育開展小學數學聯通性大單元教學的過程中，教師還可以加強學生之間的互動，成立數學探究合作小組，激發學生的數學創新意識，提高數學資源的整合度，實現學生數學核心素養的提升。

（二）整合教學資源，實現教學拓展

傳統小學數學教學中的知識板塊相對碎片化，未能最大限度地實現教學資源的充分利用，導致學生出現知識點遺漏，以及部分教學重點無法掌握等現象。而在基于核心素養培育開展小學數學大單元教學的過程中，教師可以通過教學資源的整合構建聯通性大單元教學，并在豐富教學內容的前提下實現小學數學教學的拓展。

首先，在教師開展小學數學聯通性大單元教學的過程中，教師可以根據學生的現實發展需求進行系統化的教學設計，按照“講解、細化、分析、探究、思考”的教學順序引導學生鍛煉自身的各項數學能力。以青島版五四制小學數學教材三年級下冊第七單元“平行與相交”為例，在根據該章節內容開展小學數學聯通性大單元教學的過程中，教師可以在完成教學內容講解的前提下針對教學重點進行細化和分析，如“平行與相交在數學概念中的區別及其在數學幾何中的應用”“如何利用平行與相交的數學理論幫助學生構建數學空間概念”。

其次，聯通性大單元教學模式的構建還有利于幫助學生進行適當的數學探究，開闊視野。比如，教師可以引導學生探究一些生活中常見的平行與相交案例，并在自主思考的前提下說明平行與相交數學理論在現實層面的應用性和實際發展意義。這樣一來，不僅能夠開闊學生的數學視野，還能進一步加強小學數學教學與現實生活之間的關聯，引導學生從生活視角去思考，進而增強學生的數學應用意識，為數學核心素養的培育提供充足的教學條件。

最后，教師在基于核心素養培育的前提下構建聯通性大單元教學模式，不僅實現了教學資源利用的最大化，還能有效提高小學數學教學效益，給予學生更大的數學探究空間，引導學生由淺層學習轉為深度學習，進而促進學生各項數學能力的提升。

三、構建專題性大單元

（一）開展教學實踐，聚焦核心內容

數學核心素養的提升是建立在理論教學與實踐教學充分結合的基礎之上的，而在基于核心素養培育開展小學數學大單元教學的過程中，教師同樣要重視教學實踐對學生各項數學能力提升的重要作用，教師可以發揮大單元教學的專題性功能，構建更偏向于實踐化的小學數學專題性大單元教學，并通過核心教學內容的聚焦促進教學質量的提升。

首先，在教師基于核心素養培育開展小學數學專題性大單元教學的過程中，教師可以通過教學實踐的開展聚焦教學核心內容。以青島版五四制小學數學教材三年級下冊第四單元“小數的初步認識”為例，在根據該章節內容開展小學數學專題性大單元教學的過程中，教師可以引導學生圍繞“小數認識與數學理解”展開專題性教學實踐，即教師可以設計“課前預習、任務探究、知識整合、實際運用”流程，引導學生自主預習“小數認識”相關內容，并在充分發揮自身主觀能動性的基礎上展開數學任務探究，進行多維數學知識整合，促進知識在數學領域的實際運用，進而提高學生的數學知識運用能力。

其次，在開展小學數學專題性大單元教學的過程中，教師可以在聚焦教學核心內容的基礎上引導學生開展數學深度學習，如通過多樣化題型的訓練幫助學生發散自身數學思維，開闊學生數學解題視角，這樣既有利于鍛煉學生的數學思維能力和數學實踐能力，又有利于提高學生的數學運算能力，從而促進學生數學核心素養的提升。

（二）強化弱勢板塊，提倡深度學習

傳統小學數學教學盡管在一定程度上幫助學生梳理了教學漏洞，但未能形成獨立的專項訓練機制，也未能照顧到學生個體的內在差異性需求。而在開展小學數學大單元教學的過程中，教師可以通過專題性大單元教學的構建幫助學生系統化地進行知識漏洞梳理，并在引導學生開展數學深度學習的前提下針對弱勢學習板塊進行專項提升。

首先，在基于核心素養培育開展小學數學大單元教學的過程中，教師可以通過專題性大單元教學模式的構建幫助學生強化弱勢板塊。以青島版五四制小學數學教材四年級上冊第七單元“小數的加減法”為例，在根據該章節內容開展小學數學專題性大單元教學的過程中，教師可以分別按照學生整體與學生個體展開不同程度的弱勢板塊專項訓練。其次，在教師開展小學數學專題性大單元教學的過程中，教師還可以引導學生根據自身弱勢進行專項提升。如數學運算能力、數學空間觀念、數學推理意識、數學應用意識和創新理念等，這樣一來，不僅能夠促進學生在數學學習領域的均衡發展，更能推動學生數學核心素養的提升。

四、構建結構性大單元

（一）加強現實聯系，鍛煉應用能力

傳統小學數學教學存在教學結構單一和課后作業繁瑣等一系列弊端，而在基于核心素養培育開展小學數學大單元教學的前提下，教師可以利用大單元教學的優勢去促進教學結構的優化，并在加強小學數學教學與現實生活之間聯系的基礎上鍛煉學生的數學應用能力。

一方面，在基于核心素養培育開展小學數學結構性大單元教學的過程中，教師可以將單一的教學結構轉變為更強調實際應用的科學化教學結構。以青島版五四制小學數學教材四年級上冊第九單元“平均數”為例，在根據該章節內容開展小學數學結構性大單元教學的過程中，教師可以通過加強教學內容與現實生活之間實際聯系的方式開闊學生的數學視角，引導學生將自身掌握的數學理論融會貫通。比如，賽場上的成績常常用平均數表示、高校的升學率同樣用平均數表示、小區的綠化面積通常用平均數表示等。

另一方面，在開展小學數學結構性大單元教學并進一步強調實際應用化教學的過程中，教師可以引導學生將自身掌握的數學理論進行現實應用，如學生可以利用平均數統計以往成績，或者利用平均數計算房屋的占地面積等。這樣一來，不僅能夠強化學生的數學應用能力，又能讓小學數學教學擺脫浮于表面的弊端，促進小學數學教學更深層次發展。

（二）優化教學結構，引導自主探索

在基于核心素養培育開展小學數學結構性大單元教學的過程中，教師可以引導學生自主探索，促進學生數學知識的內化，并在全面優化小學數學教學結構的基礎上擴大教學效益。一方面，在開展小學數學結構性大單元教學的過程中，教師可以利用現代信息技術引導學生展開自主探索。比如，發揮現代信息技術資源共享優勢，引導學生根據教師所共享的教學資源進行自主探索，并在充分發揮自身數學主觀能動性的前提下展開數學深度思考，進而將自身所掌握的數學知識轉化為可以實際應用的數學能力。另一方面，在開展小學數學結構性大單元教學的過程中，教師可以引導學生根據自身感興趣的方向展開自主探索，如有的學生對幾何圖形感興趣，有的學生對混合運算感興趣，教師要在滿足學生個性化發展需求的基礎上引導其按照自身興趣展開自主探索，這樣既有利于營造開放的教學環境，又有利于提高學生的數學核心素養。

五、結語

綜上所述，本文主要圍繞“構建常規性大單元”“構建聯通性大單元”“構建專題性大單元”以及“構建結構性大單元”這幾個方面，闡述教師如何在基于提升學生數學核心素養的前提下開展小學數學大單元教學，并將專業基礎、數學技能、問題思考、數學合作、深度學習、實際應用以及自主探索等數學學習程序進行有機結合，引導學生在科學化的大單元教學指導下不斷深化自身數學學習理念，加強數學理論與數學實踐的整合，拓寬數學提升渠道，鍛煉各項數學能力，促進學生數學核心素養的發展。

（宋行軍）