鍛煉學生探究能力

〔摘" " 要〕" 小學科學如何鍛煉學生的探究能力？筆者結合教學現狀提出了幾種策略：通過創設情境提升學生學習興趣，師生交流培養學生獨立思考能力，教師重視課堂實驗培養學生探究能力和科學素養，學生課后與父母共同探索生活中的科學之美。這幾種策略對小學科學學科的發展和學生探究能力的培養提供了借鑒。

〔關鍵詞〕" 小學科學；探究能力；提升策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 08" " 097-099

一、小學科學教學鍛煉學生探究能力的作用

（一）可以激發學生的學習興趣

探究能力是學生主動探索、實踐和思考從而培養和提升綜合素質的一種能力。學生能夠基于已有的知識和觀察到的現象提出有意義的科學問題，并嘗試構建科學假設形成探索的思路。通過進行探究式學習，學生可以主動參與實踐和實驗，從而激發對科學的興趣。這有助于提高學生的學習動機和參與度。興趣是學生最好的導師，有了良好的學習興趣，學生可以主動地進行自主性學習，避免了在課堂上被動接受授課帶來的強迫記憶，對于學生學習能力的培養、成績的提高以及課堂教學效果的提升都有良好的效果。

（二）可以培養學生的創新能力

探究能力是科學教學目標的重要組成部分，可以培養學生的創新能力。學生主動、深入地獲得科學自然知識的過程，十分有利于科學以及其他學科的學習。無論是教師還是學生個人，都能通過探究學習獲得更多的技能知識，不斷提升自己。人的一生都需要不斷地創新、實踐、探索，因此探究能力的提升和創新能力的培養不只是對小學科學學科的學習至關重要，對于整個人生發展都具有重要的意義，是一筆不可多得的財富。

（三）可以培養學生團隊合作精神

科學這門學科的特殊性在于它有著極強的動手能力需求，其學習過程往往伴隨著團隊合作的形式實現，需要學生相互合作、交流和分享觀點從而培養團隊合作精神。小學生的學習背景、興趣以及家庭環境各不相同，使這一階段的學生在性格和學習接受程度等方面各不相同。團隊合作不但可以幫助學生完成學業方面的學習，提升自我技能，更重要的是在合作的過程中學會與同學交流，彌補自身性格方面的缺陷，學會溝通協作。這對于他們未來在科學領域或其他領域的工作都是至關重要的。

二、小學科學教學鍛煉學生探究能力的策略

新課程標準的全面實施，對小學科學教學也提出了新的要求，需要教師在教學中，圍繞培養學生的探究能力展開探索，以此實現對學生學科核心素養的培養。教師可以通過創設情境引導學生提升學習興趣，促進學生獨立思考，重視課堂實驗操作，在引導學生自主探究實踐中培養其探究能力和科學素養。讓學生能夠在課后及時總結反思，舉一反三，發現生活中的科學之美，以實現提升學生科學探究能力的目的。

（一）重視創設情境，引導學生提升學習興趣

教師激發學生對科學的興趣是培養學生探究能力的第一步，日常生活中的現象、有趣的實驗和探索性的活動，都可以作為吸引學生注意力的有效手段，引導學生對科學產生好奇心。運用創設情境的方式引導學生提升學習科學的興趣，是一種很有效果的教學方法，可以組織學生參與角色扮演，讓他們分別扮演科學家或實驗室技術員的角色。教師可以組織學生進行小型實驗收集數據并做出推論，合理的情境設置有助于激發學生的好奇心和探索欲望。也可以帶領學生走出課堂進行實地考察和觀察，讓他們親身體驗科學知識如何在實際環境中得到應用，激發學生對科學的興趣。小學生很容易對有所成就的人產生崇拜感，要借助學生的這一特性引導其樹立向往科學的價值觀。可以邀請專家來校園舉辦科學沙龍或講座，讓學生可以身臨其境地與專家互動并向他們提問，從專家的人生經歷中獲得啟發，從而提高他們對科學領域的認知和興趣。

（二）重視師生交流，培養學生獨立思考能力

教師作為學生科學道路上的啟蒙人之一，要促進學生對科學的獨立思考并提升探究能力，師生交流是非常重要的環節。在課堂上，要給予學生充分的機會發表自己的觀點和想法，鼓勵他們提出問題，提供解釋，并就科學現象展開討論。教師可以充當引導者的角色，而不能僅僅按照課本講課，幫助學生深入思考，激發他們獨立思考的能力才是根本目的。同時，可以引導學生從事科學探究項目，并根據自己的發現進行推論和解釋，與教師一起討論實驗結果和思考過程，鼓勵學生分析和評估自己的實驗方法和數據。之后要引導學生在完成科學項目或實驗之后及時進行反思和評估，讓他們思考自己的方法是否有效，結果是否符合預期，并思考可以如何改進。這種反思和評估過程有助于學生培養獨立思考和自我批判的能力。通過師生交流，學生將有機會表達意見、提出問題并進行獨立思考，教師的角色是指導者和鼓勵者，他們可以提供支持和資源，激發學生的興趣和主動學習能力。這將有助于培養學生的科學獨立思考能力，實現提升自主探究能力的目的。

（三）重視實驗操作，引導學生自主探究

小學科學這門課程不同于其他學科，它既是對初中物理、化學、生物等知識的鋪墊，也是對日常科學性問題的及時引導，學生走到知識中去，才會深刻理解所學知識。實際觀察、實踐、在實驗室中進行實驗是推動小學科學學習的重要手段，重視實驗和引導學生自主科學探究是培養學生科學興趣和獨立思考能力的關鍵。教師可以設計安全系數高的開放性實驗，鼓勵學生積極參與其中，給予他們自主選擇問題、設計實驗方案和收集數據的機會。這種自主性的實驗能夠激發學生的好奇心和探索欲望，同時培養他們的科學思維和解決問題的能力。更應該鼓勵團隊合作實驗，組織學生參與團隊合作實驗項目，讓他們在小組中共同制定實驗目標、分工合作以及共享觀察和實驗結果。這樣的合作實驗能夠培養學生的團隊合作和溝通能力，同時激發他們的學習興趣。通過重視實驗和引導學生自主科學探究，學生將有機會自主思考、獨立解決問題，并更深入地了解科學的本質和實際應用。這將有效培養學生的科學興趣、創造力和批判性思維能力。

（四）重視實踐活動，培養學生探究能力

眾所周知，實踐是檢驗真理的唯一標準，這在小學科學這門學科中尤其如此。教師應在實踐中培養學生的探究能力和科學素養，提供學生進行實踐性學習的機會，讓學生親身體驗科學探究的過程，從中觀察和收集數據、分析結果，并最終得出結論。這樣的實踐性學習能夠培養學生的觀察力、實驗技能和數據分析能力。教師可以在課堂上組織學生進行科學實驗，這也是實踐的一部分；還可以組織學生參與到研討和合作學習的實踐活動中，讓他們組成團隊合作解決問題和探究科學現象，通過相互討論、交流和合作，學生能夠相互啟發，分享知識和經驗，鍛煉科學交流和合作能力。積極參加科學項目和競賽也是科學實踐的一種有效方式，學生通過參與這些項目和競賽，可深入研究自己感興趣的科學領域，并展示研究成果，培養他們的科學素養和創新能力。教師利用自己的知識和閱歷指導學生撰寫科學報告、設計海報、進行口頭陳述等，以展示他們的探究成果，并提供反饋和建議。也可以引導學生有效地利用科學文獻和資源，在探究過程中尋找并獲取所需的信息，幫助學生了解科學期刊、研究論文、數據庫等資源，培養他們的信息搜索和分析能力。這種有效的普及，對學生將來的學習生涯具有重要的推動作用。

（五）重視課后總結，提高學生解決問題的能力

相較于課后，學生在課堂上的時間是有限的，要實現讓學生提升科學探究能力的目的，就要充分利用好課后時間。學生課后進行總結反思，可以幫助其提高科學素養和解決問題的能力，突破知識的瓶頸。學生應該回顧課堂上學到的知識和技能，思考自己的學習收獲和困惑，通過總結和反思，加深對科學概念和原理的理解，并找出自己的薄弱環節以進一步加強學習。可以鼓勵學生在課外通過閱讀科普書籍、觀看科學紀錄片、參觀科學展覽等方式進行自主學習，這樣的學習能夠幫助學生拓寬科學視野，擴展知識面，培養其對科學的興趣和熱情。教師要教導學生解決問題的方法和策略，讓學生在面對科學問題和困惑時能夠系統地分析和解決，找出解決問題的路徑。要鼓勵學生在日常生活中和父母一起進行探索，將科學知識應用于實際生活。對小學生來說，家庭生活中有很多可進行深入探討的科學細節，與父母一同進行簡單的科學實驗，觀察自然現象，思考其中的科學原理，既可以增加家庭互動、調節家庭氛圍，又可以學習自然科學知識。通過課后總結反思和生活實踐，學生可以鞏固科學知識，培養探究和解決問題的能力，并在面對科學瓶頸時有更強的應對能力。這將幫助他們打破困境，提升科學素養，并在科學領域取得突破。

三、結語

小學科學課倡導采用科學探究的學習方式培養學生的探究能力，這對于學生學會學習、學會做事和人生發展具有重要意義。針對現在存在的教學資源豐富程度低、教學方法和策略有偏差、教學環境和設施差異大、學生的學習興趣以及家庭環境等不利于學生探究能力發展的因素，急需對提升學生的探究能力進行策略研究。本文通過全面分析，提出了通過創設情境的方式吸引學生參與到科學課堂學習中，以提升其對科學探索的興趣；鼓勵教師與學生積極交流，通過溝通啟發學生科學探究，培養學生獨立思考的能力。教師要重視課堂實驗操作，讓學生在實驗中體驗科學的魅力；走出課堂，在實踐中培養學生的探究能力和科學素養；引導學生課后及時總結反思，做到舉一反三，探索生活中的科學之美。小學生的探究能力應被足夠重視，只有不斷地探究未知才會在掌握已有科學知識的基礎上發現未知世界，努力為中國科技強大、祖國富強做出貢獻。本文提出的探究能力提升策略，旨在為學科發展和培養學生探究能力提供借鑒。

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