產教融合背景下會計學專業“6D”人才培養模式的探索與實踐

摘"要：本文以產教融合深度協同為紐帶，形成“雙師、雙線、雙全、雙基、雙創、雙證”的“6D”會計人才培養模式的特色，通過“6D”會計人才培養模式的創新找到實現產教協同、產教共享、產教互補的深度協同的路徑，使校企的淺層合作向產教深度融合邁出了堅實的步伐，促進校校、校所、校企、校地以及國際上的深度融合，為進一步深化應用型、復合型人才培養模式的改革打下了堅實基礎，也可供其他應用型本科院校參考借鑒。

關鍵詞：會計學；產教融合；應用型本科；人才培養

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.05.040

0"引言

根據財政部在2010年公布的《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》，到2020年，我國會計人才資源總量穩步增長，隊伍規模不斷壯大。會計人才資源總量預計增長40%，會計人才素質大幅提高，結構進一步優化，受過高等教育的會計人員比例預計達到80%。按此趨勢推算，我國需要受過高等教育的會計人才數量將超過800萬。盡管傳統的研究型高校基本上都開設了會計專業，但由于一些體制和招生規模等方面的限制，每年培養的會計人才數量有限。因此，作為占高等教育更大比重的應用型本科院校將承擔相當重的培養任務。這些應用型本科院校將以提供實用性強的會計知識和技能為主，培養更多的會計人才，以應對未來會計行業的發展需求。

1"現行應用型本科院校會計學專業教學中存在的問題

應用型本科院校會計人才培養的條件，客觀上分析，從學生生源、學校資源及師資力量等方面與普通高校比較存在明顯差距，應用型本科院校如何強化培養會計人才的應用能力，培養社會需要的實踐能力、執業能力、創業能力強的會計人才，一直是我們重點思考的問題?，F行的應用型本科院校會計學專業教育中主要存在下列問題：

1.1"人才培養模式缺乏特色

應用型本科院校辦學歷史較短，特別是獨立學院習慣于照搬母體高校的培養方案、課程體系、教學模式及教學組織等，造成人才培養同質化嚴重且缺乏競爭力，人才培養模式單一且缺乏特色等現象較為普遍。

1.2"學生應用能力的強化不足

學院確定了培養應用型復合性會計人才的目標，應用型本科院校如何強化應用能力的培養，卻往往流于形式，缺乏有效的實施途徑，使提高學生應用能力的目標無法有效地實現。

1.3"產教融合的深度不夠

一般校企合作停留在參觀、實習、講座等淺層次的合作較多，業界、業界人士及深度介入人才培養環節的過程較少，教師參與行（企）業鍛煉的平臺缺乏、機制缺失，難以真正實現產教深度融合協同育人的目標。

1.4"教師實踐應用能力不足

應用型本科院校教師的來源主要是來自各個高校的碩士和博士研究生，以及傳統高校的退休教師。這些教師基本上都是經歷過從學校到學校、從課堂到講臺的過程。但是，他們在實際應用理論知識和創新意識方面明顯不足。

2"會計學專業“6D”人才培養模式的創新——以金陵科技學院為例

金陵科技學院會計學專業創立于1980年，先后被遴選為第三批國家級特色專業建設點、教育部綜合改革試點專業、江蘇高校品牌專業建設工程一期項目（A類）、江蘇省一流專業；在40多年的辦學過程中，該專業始終堅持“厚基礎、高素質、強實踐、重應用、創特色”的專業建設理念，注重培養學生的實際操作能力和創新思維，注重培養學生的團隊合作意識和溝通表達技巧，使他們能夠更好地適應社會發展的需要，探索和踐行了應用型人才培養模式的改革——產教融合下應用型本科院校會計專業“6D”人才培養模式（6Doubles，即6Ds，簡稱“6D”），具體而言是指在人才培養中踐行“雙師指導、雙線課堂、雙全體系、雙基支持、雙創并行、雙證并驅”，培養模式如圖1所示。

該模式是以產教融合為導向，以“雙師、雙線、雙全、雙基、雙創、雙證”為實現途徑，形成產教協同、產教共享、產教互補的人才培養機制，以切實提高學生實踐能力、執業能力、創業能力為目標的應用型本科院校會計應用型人才培養的新模式。通過該人才培養模式的實施，金陵科技學院培養的會計人才實踐能力明顯增強，學生受到用人單位的好評，形成了產教融合的良好機制。由專業負責人葛軍教授主持的教學研究項目《基于行業+企業+專業”動態調整模式的會計學專業品牌建設的探索與實踐》2017年獲江蘇省高等教育教學成果一等獎。

3"會計學專業“6D”人才培養模式的實施路徑

3.1"“雙師”指導，打造校內與校外相結合的“雙師”團隊

一方面，會計學專業加大力度引進師資，除聘請具有“高職稱、高水平、高地位、高實踐能力”的“雙師型”專任教師外，還聘請具有豐富經驗的企業高層管理人員和知名學界專家作為會計學專業的校外兼職教師；另一方面，鼓勵本校缺乏實踐經驗的專職教師到事務所、企業去頂崗實踐，還形成教師取得會計的高級職業資格的激勵機制，包括取得高級會計師、會計師、注冊會計師、ACCA"（國際注冊會計師）資格等，形成了一個既有理論支撐，又有實戰經驗的"“雙師”"團隊。“雙師型”教師在學校中扮演著非常重要的角色，不僅參與制定人才培養方案，還積極參與教研活動、開辦講座、擔任實踐課程的教師，指導學生進行實踐活動，讓學生能夠將所學的專業知識更好地與實踐相結合，也更多地了解實務界對會計學專業學生綜合素質的需求。

3.2"雙線課堂，探索產學研協同創新的教學模式

雙線課堂是指學校內部的教學課堂和外部的移動課堂，包括企業現場講學、名人專家講學、CFO或財務會計審計主管參與教學活動、學生創業公司等。通過雙線課堂，可以實現“雙課程”的教學。第一是主干專業課程要注重教學實踐，即一半時間進行理論教學，一半時間進行實踐。第二是移動或體驗課程要實施“雙師”教學和模擬教學，即校內教師和校外教師結合進行教學，或者通過在崗培訓的方式進行教學。同時，要加強學生對社會和實際會計工作的體驗，提高他們的專業實踐能力和動手能力。這樣的教學模式能夠讓學生更好地學習和應用所學知識，培養他們的實踐能力，提高他們的綜合素質。

3.3"雙全體系（即"“全員育人，全程育人”），確保全人教育貫穿始終

一方面教學工作要與學生工作有機結合起來，開展“會計技能大賽”“科目撲克比賽”等專業競賽的學生活動，寓教于樂，使得學生的培養不僅僅是在課堂中，學生活動中也全程貫穿，并更能潛移默化地培養學生，這是該成果所倡導的“全員育人”；另一方面，從學生進校開始，我們希望做到全程不斷線專業能力的培養和會計職業道德的培養，具體體現在從第一堂課"“專業教育”到最后一堂課“畢業論文答辯”，從“免監考”到“會計誠信檔案”等“全程育人”貫穿始終。

3.4"雙基支持，搭建產教融合平臺

一方面，在學院內創建“四位一體”的專業基礎實驗、專業課程實驗、專業綜合實驗、跨專業綜合實訓，確保學生四年專業實踐不斷線；另一方面，建立廣泛的校企合作基地，確保"“產學研”平臺良好運作。學校目前通過與南京市內外知名會計師事務所、資產評估公司等單位的合作，開展實習實踐項目，讓學生更好地融入實際工作環境，提升他們的實踐能力。同時，會計系還與20多家企事業單位簽訂協議，建立了正式掛牌的校外實踐基地，建立了雙向人才交流與培養機制。通過這些合作和機制的建立，確保了“產學研”平臺的良好運作，為學生的未來發展奠定了堅實的基礎。

3.5"雙創并行，全面提高學生的綜合素質

一是教師創造性地教學和學生創造性地學習。實行專業導師制，按雙向選擇的方式將學生進行分組，導師全面介入學生的學習實踐活動，包括專業課程學習、社會調查報告、學年論文、學位論文、校外學習、社會實踐、參加挑戰杯比賽及各種專業技能大賽、創新基金項目研究等，實現教師的創造性教學與學生的創造性學習結合；二是通過學生創業實踐，為學生開設"“金科創客匯”創業空間，成立大學生創業企業，開展財務咨詢服務的實踐活動，全面提高學生的綜合能力。

3.6"雙證并驅，實現“畢業”與“就業”的無縫連接

為適應社會對會計職業人的培養需求，會計學專業確立了“雙證并驅”的人才培養特色，對相關會計執業資格考試內容組織專家進行了整合和梳理，將初級會計師職稱考試內容融入教學內容，幫助學生提高初級會計師以及以后的注冊會計師的通過率；同時較早地在江蘇地區應用型本科院校中開辦了會計專業（CMA和ACCA方向）的實驗班，提高了國際注冊會計資格的通過率，從而拓寬了學生的就業渠道，大大提高了學生的就業能力。

4"應用“6D”人才培養模式的總結

自2012年開始在會計學專業中運用“6D”人才培養模式，至今成果頗豐。

4.1"專業帶動學科，增強了會計系人才培養的整體實力

該成果的應用及實踐為會計學專業的建設打下了堅實的基礎，先后被遴選為第三批國家級特色專業建設點、教育部綜合改革試點專業、江蘇高校品牌專業建設工程一期項目（A類）、江蘇省一流專業；同時，該模式的運用還帶動了“大會計”概念下的其他專業的建設，如審計學、財務管理學等專業的建設，為未來的特色學科群的建設打下基礎。

4.2"切實提高了學生的應用能力，明顯提高了學生就業競爭力

本成果首先在會計學專業1個年級中試點，隨后擴展到整個專業。通過“6D”人才培養模式的改革，學生的實踐和創新能力不斷提高。近幾年，就業率逐年上升，2016-2020年平均就業率為97.27%。此外，會計學專業學生獲得省級以上科技競賽獎項"100余項，其中，曾獲“挑戰杯”省級二等獎，主持省級大學生實踐創新訓練計劃重點項目4項，獲得全國應用型本科會計技能競賽以及“新道杯”“學創杯”“科云杯”等全國多項賽事優異名次；在本成果的推動下，學校會計人才培養的教學質量不斷提高，社會聲譽顯著提升。專業文理科招生錄取分數線常年均為全校所有專業第一。本科生就業率名列全市高校前茅。一些以前只要知名大學畢業生的著名企業也主動上門要人，很多畢業生已成為所在單位的技術和管理骨干。

4.3"建立產教融合的教師引進激勵機制，打造戰斗力強的“雙師”特色團隊

一方面"，通過引進方式引進“高職稱、高水平、高地位、高實踐能力”的16位“雙師型”教師作為會計學專業專職教師，同時聘請了32位具有豐富實踐經驗的企業高層管理人員和學界知名專家作為校外兼職教師；另一方面，鼓勵本校缺乏實踐經驗的青年專職教師到事務所、企業去頂崗實踐的有25人，專職教師中有不少教師取得高級會計師、注冊會計師、CMA（國際注冊管理會計師）、ACCA（國際注冊會計師）資格等。這樣形成了一個既有理論支撐，又有實戰經驗的“雙師”特色團隊。

4.4"產教深度融合搭實踐平臺，創建“四位一體”實驗體系

一方面，學院已與25家企事業單位簽訂協議，建立了正式掛牌的校外實踐基地，同時還與事務所合作訂單培養，如與江蘇天衡會計師事務所建立合作關系，由天衡會計師事務所設立"“天衡獎學金”，每生每年獎勵5000元，共計6名學生，每年獎勵金額總計30000元；另一方面"，在學院內創建“四位一體”的專業基礎實驗、專業課程實驗、專業綜合實驗、跨專業綜合實訓的實驗體系，擁有4個專門的實驗室：會計仿真實驗室、會計信息管理實驗室、云財務共享服務實驗室（與用友公司共建）、財務與會計研究創新實驗室（獲得南京市財政局資助）?！八奈灰惑w”的多功能實驗室，融會計理論與實踐教學于一體，融傳統會計與智能會計于一體，融會計、財務管理、審計、稅務、金融、保險等于一體，融教學、科研、服務地方社會于一體。實驗室總面積650平方米，目前已開設10"門獨立實驗課程，其中綜合性、設計性項目達到8門，占實驗課比例的80%，實驗開出率100%。同時，探索成立學生模擬財會咨詢中心，在老師的指導下為中小企業進行財會咨詢服務，為區域經濟的發展服務作出貢獻，同時讓持有“雙證書”的同學優先在“金科創客匯”中的大學生創業企業上崗，激勵學生取得“雙證”，提高學生的實踐能力、執業能力及創業能力。

在以產教融合理念為導向、在“6D”會計人才模式的實現路徑的實踐中，會計學專業帶動了財務管理、審計學等專業學科群的建設，金陵科技學院會計系正在建設以會計專業為龍頭，以審計學、財務管理專業、稅務專業、資產評估專業等為支撐專業的“大數據＋財稅咨詢服務特色專業群”。這吸引了南京工程學院、鹽城工學院等多所應用型本科院校前來考察交流，也同時促進了成果的推廣運用。

綜上所述，會計學專業以產教融合深度協同為紐帶，已經形成“雙師、雙線、雙全、雙基、雙創、雙證”的“6D”會計人才培養模式的特色，通過“6D”會計人才培養模式的創新找到實現了產教協同、產教共享、產教互補的深度協同的路徑，使校企的淺層合作向產教深度融合邁出了堅實的步伐，促進校校、校所、校企、校地以及國際上的深度融合，為進一步深化應用型、復合型人才培養模式的改革打下了堅實基礎，也可供其他應用型本科院校參考借鑒。

參考文獻

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