小學語文大單元作業設計的策略

張素麗

（河南省虞城縣界溝鎮玉皇小學，河南 虞城 476300）

作業是學科教學的重要組成。它不僅可以考核學生掌握知識情況，更是對教師教學水平的一種反射。教師可以從學生完成作業情況看出其掌握知識現狀，更能借此調整自身教學方案。但應試教育下的小學語文作業設計不科學，教師一味重視作業的數量，忽略作業質量，極大程度增加了學生學習壓力，長此以往，學生對語文學科的興趣度呈現下降趨勢，導致語文教學無法更好發展。在“雙減”政策落實以后，教師設計作業的方式也要及時更新，從重視數量轉變為重視質量，從重視學習成果轉變為重視學習過程。將大單元作業設計當做核心內容，深入研究單元知識框架，提煉單元中心，突出重點知識，保證學生在完成單元作業過程中可以提升自身思維能力和自主學習能力。

一、小學語文大單元概念界定

（一）正視大單元概念內涵

所謂大單元概念是教師設計教學過程的一種系統思維，主要指教師要從單元主題出發，圍繞單元主題對教學內容展開設計，立足單元教學來實現提升教學質量。通常情況下小學語文學科概念包括指導思想、教學原理以及思維方法等，將語文學科中的核心內涵當做教學中心，從而再向學生傳授相應的知識和技能。站在大單元整體角度，作為具有教學意義的假設和理論教學，教師可以針對具體單元主題，構建以問題為核心的展現體系，借此幫助學生更好的理解知識和掌握技能，這對學生長遠發展有著極大幫助。由此，小學語文教師在設計大單元作業時，要從單元整體角度出發，整合單元內容，不僅要關注教學成果，更要優化和改善教學過程。

（二）提煉單元大概念主題

在語文單元教學中，教師需要重視提煉單元概念主題，對單元內容進行整合，提煉單元主題中的核心概念。在確定核心概念后，結合教學目標進行分析，設計出具備學科素養和學科思想的教學方案，借此展開單元教學工作，從而設計出有質量有價值的大單元作業。所以，語文教師在提煉單元概念主題過程中，要根據學生的實際學習情況以及學科要求來進行，相關教學內容要具備概括性和可遷移性等特點，在設計作業內容時也需融入單元概念主題，只有做到這一步才能真正強化學生語文學習思維，為大單元作業設計提供正確的設計方向，保證學生在完成單元作業時提升自身學習能力和思維能力。

二、小學語文大單元作業設計原則

（一）層次性原則

隨著教學形式的改革和升級，作業設計方式也隨之出現變化。小學語文教師在設計大單元作業時，需要從提升大單元作業設計質量出發，逐漸延伸到提升學習成效上。在現代化教學理念的指導下，小學語文教師在設計大單元作業時，重在突出學生主體地位，尊重學生思維，保證學生在完成作業過程中能夠突出其主觀能動性，但同時教師也要了解學生的認知能力、學習情況以及接受能力等，尊重班級每一個學生的個性差異化，用正確的思想和眼光看待學生間的不同，設計出有層次的作業，推動班級學生理解能力的提升。所以，語文教師在設計作業方面要重視設計層次性作業，設計差異性作業，落實拓展訓練，分層提升作業設計目標，在學生可接受范圍內對單元作業的難易程度進行調整，從而才能幫助學生鞏固基礎知識，促進語文總體能力的提升。

（二）啟發性原則

小學階段正是學生思維和邏輯發展的重要階段，也是學生從形象思維過渡到抽象思維的重要時期。這一過渡期不僅可以幫助學生轉換思維方式來學習相應知識，還可以幫助學生提升思維能力來深入探究知識，使得小學生可以更加牢靠地掌握學科重點知識。所以，在整體教學工作中，教師擔負著啟發學生思維的重任，同時需要設計出科學性和有效性的作業，并且要遵循小學生身心發展規律，無論是性格特點還是心理特征，都要將其考慮到作業設計中，使語文作業具備啟發性和趣味性作用，只有體現出趣味性，才能引導學生真正地投入到完成作業過程中，激活學生的邏輯思維，開動腦筋，為學生的學習體系打下堅實的基礎。

（三）多樣性原則

創新能力和思維水平對小學生來講比較重要，二者不僅可以幫助學生更好的掌握知識，還可以幫助學生深入理解知識，掌握知識內部的內在含義，所以為了培養學生的創新能力，為了提升學生的思維水平，語文教師需要遵循多樣性作業設計原則，展開大單元語文作業設計，對作業進行原創。另外，語文教師在設計作業方面，要落實開放設計理念，作業內容不僅可以體現教材內部的知識，還可以整合實際生活中出現的和學習內容相關的語文學習資源及跨學科整合性作業，充分發揮實際生活在教學活動中的價值，引導學生正確認識知識在生活中的重要性，更要將學習到的知識應用到生活中去。讓學生感受到作業設計對于生活的實用性，從而拉近作業和生活關系。大單元作業設計不僅要重視內容多樣化，相應答案也是多樣化，甚至于一部分作業是開放性的沒有標準答案，真正做到培養學生的思維水平和創新能力，學生在整合和精煉自己掌握的知識時，會對知識有不一樣的感悟，從而激發學生學習動機。

三、小學語文大單元作業設計存在不足

（一）作業設計形式單一

當前小學語文教師在設計單元作業方面還存在內容單一情況。雖然部分教師都學習和研究了“雙減”政策，并且在教學工作中也逐漸去落實政策下達的要求，但是具體操作上依然是書面作業居多，作業布置方式過于枯燥，導致學生想要完成作業興致不高。另外，一部分教師在設計教學內容時，依然圍繞語文教材進行，內容過于單一，思想的禁錮導致作業設計思維的固化。在布置作業方面，嚴重限制學生的創造力、創新力以及想象力，部分語文教師設計作業形式缺乏創新。單一的作業設計有其本身優點，可以幫助學生加深對知識的記憶，但長此以往，會讓學生產生不喜心理，嚴重還會出現部分學生糊弄作業的現狀。并且單一作業設計形式也會影響語文教學活動的展開，不利于學生綜合能力的提升。

（二）保數量輕質量

傳統小學語文作業都是以數量多聞名，教師會針對當天教學的知識，為學生布置大量作業，但重點內容較少。伴隨著“雙減”政策的深入，語文教師本應該減少作業數量，重視提質工作，但依然有大部分小學語文教師沒能落實緩解學生課業負擔的工作，學生的語文作業并沒有因為政策的下達而減少，相應作業質量也沒能得到提升，這樣的現狀無法提升學生語文成績，還導致部分學生學習興趣下降，學生學習壓力也無法得到緩解。大多數教師在設計單元作業過程中，都忽略了學生思維發展的需求。另外，部分家長支持保持作業數量的方法，認為能推動孩子更好發展。然而，選擇用大量做題來彌補孩子在學習中的不足，嚴重阻礙增效減負工作的推進，久而久之，學生學習興趣程度會大幅度下降，不僅不能發揮單元作業的價值，還無法促進小學語文教學更好發展。

（三）作業評價形式固化

評價是整個教學活動的重要組成，有效評價對學生來說非常重要，可以提升學生學習自信并對語文知識更感興趣。評價應用到作業設計中也是同樣的道理，教師若想讓學生更好地完成作業，就要對學生展開作業評價。但是當前大單元作業遲遲無法發揮成效，有一部分原因是教師沒有對學生展開有效評價，或者可以稱之為評價單一。當前很多教師在評價學生作業方面都用文字替代，差一點的只為學生寫個優良，好一點會多書寫一部分話語，但是這樣的評價不具備感情色彩，偶爾使用可以能會讓學生獲得自信心，長此以往會讓學生出現麻木心理。學生無法從教師的評價中看出自己的不足和優勢，這樣的作業評價也會讓學生產生一種迷茫的心理，影響學生未來發展。

四、小學語文大單元作業設計策略

（一）豐富單元作業設計形式

大單元作業是根據單元整體展開設計，語文教師在設計作業過程中，首先要深入了解單元知識，整合出單元主題，在主題的基點上展開作業設計。其次是要注意設計作業的形式，避免出現單一化，比如今天設計了書面作業，明天就要改變作業設計形式，可以設計口頭作業，也可以設計即興作業。做到優化作業設計形式，才能保證學生愿意參與到完成作業中。最后教師在設計作業時，要保證其趣味性。只有作業的內容存在學生感興趣的點，學生才會有完成作業的欲望，讓學生重拾對語文作業的興趣，是落實大單元作業設計的第一步，在當前教學背景下，單一作業設計逐漸被淘汰，優化作業形式日益重要。

例如，在教學《觀潮》《走月亮》以及《繁星》這一單元時，教師在教學結束以后，為學生設計單元作業時，可以采取多種作業設計形式。首先是書面作業，讓學生根據所學內容，整合單元重點知識，將不同文章表達的思想感情和作者想要闡述的道理書寫出來，并著重書寫和記憶生僻字詞；其次是口頭作業，教師可以讓學生根據這幾篇文章的內容，選擇其中一篇結尾進行續寫，再次上課中教師邀請學生到講臺上來講述自己的續寫；再次是查找作業，在教學結束以后，教師可以讓學生去查找每篇文章中作者的具體信息并記憶，了解作者著名作品等；最后是閱讀作業，這一單元文章主題相似，教師為了拓展學生閱讀能力，可以為學生安排閱讀作業，尋找與單元主題相似的文章，打印供學生閱讀，并要求學生可以按照教師以往的教學方式來自學。以上單元作業設計，不僅豐富了作業形式，還讓每項作業都充滿樂趣，走好落實大單元作業設計的第一步。

（二）設計單元分層作業

學生和學生之間存在差異，無論是學習能力、認知情況，還是學生對語文學科感興趣程度都是不同，教師為了突出學生在學習活動中的主體地位，需要尊重學生之間的差異化。想要做到這一點，語文教師在設計大單元作業時，就要針對不同學生進行分層，針對不同層次學生的需求，為其設計單元層次作業，保證單元作業和學生學習能力相匹配。并且，層次作業可以促進班級所有學生的進步，對提升教學質量有著極大幫助。尤其是成績不太好的學生，很多時候學生并不是對語文學科不感興趣，相反有的學生很喜歡語文知識，但是卻沒有掌握正確的學習方法，教師在布置作業上若是太難，這部分學生會失去學習信心，產生一種自己不適合學習語文的想法，分層作業設計就可以緩解這樣的情況，教師針對學生學習情況選擇適合學生的作業，不斷增加學生學習語文知識的信心。

例如，在教學《鄉下人家》《天窗》以及《三月桃花水》這一單元過程中，教師為了促進班級所有學生獲得進步，可以按照學生的成績將其分成三個層次，為學生設計單元層次作業。將成績好的學生劃分到第一層次中；將成績中等的學生劃分到第二層次中；將成績較差的學生劃分到第三層次中。教師在根據不同層次學生的情況為其設計層次作業。上文談到的作業形式就可與之關聯，針對《鄉下人家》《天窗》以及《三月桃花水》等內容，第一層次的學生，教師讓其針對文章結尾展開續寫，挑選個別學生給大家脫稿演講；第二層次的學生，在幫助其鞏固基礎知識的同時還要為學生設計一些積累作業；第三層次的學生，這一層次的學生無論是成績還是學習能力都屬于偏弱的一方，所以教師短時間內只需要學生掌握基礎知識，為學生布置一些基礎作業，逐漸再提高作業難度，這樣可以幫助班級后進生一點點的進步。

（三）優化作業評價方式

目前的作業評價方式存在問題，導致無法發揮大單元作業的價值，對此語文教師應該優化作業評價方式，“優良”這樣的文字評價已經不能滿足學生對評價的需求。尤其是小學階段的學生，最是希望教師和家長可以認可和贊揚自己，鼓勵的話語可以溫暖學生的心靈，讓學生在學習中更有底氣，更有自信。所以語文教師在以后的作業評價中一定要做到優化作業評價方式，如果教師當天設計書面作業，在對學生進行文字評價以后，還要在課堂上對學生進行表揚，對于一些作業完成不理想的同學，教師需要將其叫到辦公室進行談話，期間也不要說一些批評的話語，以鼓勵為主。

例如，在教學《北京的春節》《臘八粥》以及《藏戲》這一單元時，教師為了激發學生學習自信心，要優化作業評價方式。若是教師布置了書面作業，就要在書面作業本上對學生進行話語的鼓勵，在班級中對于優秀作業進行表揚；若是教師布置的是口頭作業，更要在班級對表現良好的同學進行表揚和夸獎。但是這里需要注意，教師在評價第一層次的學生時，避免用過分鼓勵的話語，并且還要在學生完成作業過程中找到學生不足并指出，防止學生出現驕傲情緒，懈怠學習。對于第二層次和第三層次的學生就盡可能地說一些鼓勵的話語，以此來促進學生更好地學習。

五、結語

總而言之，隨著教學體系的改革和升級，小學語文作業設計也發生變化，重視大單元作業設計，需要站在大單元整體角度整合單元主題，從而為學生設計系統性、關聯性、綜合性、長程性和相對獨立性的作業，大單元作業不僅可以幫助學生掌握更豐富的語文知識，還可以引導學生深入學習和理解單元知識，更有助于提升學生的思維品質，培養更強大的學習能力。對提升作業質量，提升教學質量有著很大幫助。