小學班級管理中激勵運用的創新策略探析

閆 輝 張克召 閆 凡

（1.山東省棗莊市臺兒莊區澗頭集鎮前馬家小學，山東 棗莊 277415）

（2.山東省棗莊市臺兒莊區明遠實驗小學，山東 棗莊 277400）

在小學階段的教育與管理中，激勵機制所具備的作用和價值是不可替代的。在小學班級管理相關工作中，教職工作人員需要采用多元化的方式全面地激勵學生，從本質上推進學生各方面能力的提升與發展。本文的研究對小學班級管理工作具有現實性意義，對小學生綜合能力的提升具有理論性意義。

一、激勵機制的概念及其在班級管理中的作用

（一）激勵機制的概念

所謂的激勵機制，主要指的是在組織活動之中，結合個人的價值、能力以及貢獻等多項因素，對其進行綜合化評價，并給予與之相對應的獎勵制度形式。激勵機制在實施的過程中，主要目的在于能夠充分地激發組織成員的積極性和主動性，從而有效推進組織的發展。在各個階段的教育活動之中，學生能夠在個人努力的推動下，獲得相應的成績，也能夠衍生出相應的正向心理暗示，進而在后續的學習中能夠加倍努力，正向的心理暗示能夠讓學生提高信心、強化學習質量與效率。

在教育工作中，激勵制度主要可以分化為兩個不同的方向，即懲罰機制和獎勵機制。其中，懲罰機制是在學生出現錯誤時進行懲罰，學生在該種情景中會逐步產生畏懼心理，導致學習動機不足。而獎勵機制則能夠在學生表現優異或者差強人意時都給予充分的鼓勵、表揚，讓學生能夠在教師的影響下提升個人信心，從而有效強化學習動機。鑒于此，教師應該科學地應用不同的教育手段，促使學生能夠在各種情景下產生不一樣的學習動機，才能夠真正地激發并強化學生的學習興趣。

（二）激勵機制在小學班級管理中的作用

不論是在強化小學教學階段的班級管理水平層面，還是在培養學生健康的心理環境、學習態度方面，有效且充分地應用激勵機制都擁有非常明顯的價值，但是，大部分小學班主任在目前具體應用激勵機制的進程中，都沒有正確且全面地意識到其價值，對小學生身心的健康發展是極為不利的。通過實踐調研與結果分析可知，將激勵機制以科學、合理的方式應用于小學班級管理工作中的具體表現為：

1.能夠提高小學班級管理效率

小學生的年齡大多在7～13 歲之間，該年齡段的學生尚未形成健全的自我管理、自我約束能力，此時班主任如果持續應用威嚴式教育態度，則會在一定程度上打擊學生的自信心，使其對教師產生畏懼心理，甚至會衍生出敵對、逆反等心理，這對學生自我管理能力、個性化品質的形成與發展存在一定的制約性。作為小學班級人性化管理的措施之一，激勵能夠從多個角度引導學生構建起規范、文明的行為，從而推進學生鑄造起自我約束與規則意識，并在潛移默化中優化班級管理的綜合效率。

2.能夠強化小學生的進取精神

無論在學習、工作還是生活中，進取精神都是非常珍貴的品質，同時也是現階段全體學生所需要具備的情感內容。在行為表現上，小學生多為好動、頑皮，卻在情感需求方面表現為期望得到教師、同學的認可、尊重。就積極心理學角度而言，激勵措施與學生成長進程中的情感祈愿更為貼近。因而，在小學班級管理工作中，班主任可以側重于激勵機制的建設與應用，給予學生以充分的肯定和關懷，引導學生能夠在日復一日的環境影響下，逐步發覺自身的優勢與獨特，才能夠進一步激發學生的進取精神，促使學生將進取之心轉化成為進步與主動學習的動力，讓小學生得以在成長中不斷突破自我、強化能力。

3.引導小學生的心理健康發展

小學生目前的心理素養尚未健全，特別是部分較為內向的學生，在班級活動中通常會表現出膽怯、害羞等情緒，無法積極地融入班集體。也有部分學生沒有充分的心理承受能力，面對挫折、困難容易一蹶不振。上述情況都會直接導致小學生在生活、學習中缺少樂觀、勇敢等良好品質，對學生的未來發展存在制約性。班主任應該結合現階段小學生的實際狀況，摒棄傳統的強制管理和批評教育手段，而是以科學的方式充分利用激勵機制，既能夠有效抵消學生在日常交際、學習中的畏難情緒，又能夠在潛移默化之中強化小學生的自信心和心理承受能力，促使學生得以更全面、詳盡的方式了解自我、認識自我，并在自主意識的推動下將負面情緒消化掉，讓個人的成長、發展沒有限制。

二、小學班級管理中激勵運用的創新策略分析

（一）創設人文風尚，落實環境激勵

將激勵機制應用于小學班級管理工作的進程中，良好的人文環境是最堅實的后盾。外部人文環境的不斷優化、完善，不僅能夠將環境所具備的激勵作用最大限度地發揮出來，還能夠獲得理想的教育效果。因此，小學班主任應該傾注更多的精力與時間創設屬于小學班級的人文風尚，將環境激勵融入于班級內部的學風、班分之中，讓小學生能夠在不知不覺中強化自身的品德修養和人文情懷。就現階段的實際發展而言，落實環境激勵的主要方式包括以下兩方面：

1.創設極具人文氣息的小學班級環境

作為學生學習、活動的主要空間，班級是班主任滲透激勵教育的主要環境。可以利用班費為班級內容建設圖書角，學生也可以將自身喜歡的畫報、繪本、書籍等帶到圖書角，與所有的同學一同分享；還可以在圖書角旁邊設立能夠寫字、繪畫的閱讀感想墻，學生可以將閱讀時所看到的喜歡的句子或對內容的感想寫下來，利用便利貼貼在文化墻上，久而久之，學生對于課外讀物的興趣便會被激發，學生也能夠在其中收獲閱讀和分享的樂趣。此外，教師也可以在班級內部設置科學角、工藝角等，學生可以將自己在各個學科，如科學課、美術課、手工課等課程中的作品展示出來，既能夠滿足學生的自尊心，有效激發學生的探究精神和創造性思維，又能夠全面優化班級內部的人文氣息，對班級的管理具有推動作用。

2.定期定時開展人文教育與主題班會活動

小學班主任在進行人文環境的創設工作時，可以將激勵平臺設置為人文教育活動和班會課。例如，在班會的策劃過程中，班主任可以設計一系列的主題班會，如“四德少年故事會”、“我為班級建言獻策”等。鼓勵學生以實際需求為基礎，針對小學班級的整體管理制度提出更具可行性的發展建議，激勵學生能夠在班級的管理與發展中不斷強化自身的主人翁意識。另外，在人文教育活動的組織過程中，班主任可以充分利用多媒體設備，為學生播放涵蓋愛國主義熱忱的題材影片，為學生創設優質的、培養愛國思想的環境，鼓勵學生用知識武裝自己，強化自身發展志向。

（二）通過與學生的積極溝通滲透情感激勵

在教育活動的開展進程中，教育者與接受教育者之間的有效交流永遠都應該被放在首位。在小學階段的班級管理工作中，教師也需要以與學生的高效溝通為基準應用激勵機制。如此一來，不僅能夠更細致地了解學生的學習需求，還能夠為教師與學生之間架構起更加堅實的情感紐帶。為此，小學教師在后續的教育中，應該有意識地強化與學生之間的溝通有效性，拉近教師與學生間的關系，讓學生能夠更加從容地接受教師的情感激勵滲透，才能夠實現從多個層面、角度呵護學生心靈與情感的教育目標，讓學生形成更為健全的人格與更加堅強的心理素質。在小學班級管理中創新激勵手段進行情感滲透，可以從以下三方面進行：

首先，管理者應該摒棄傳統的威嚴態度，并在具體溝通中強化對學生內心需求的關注度，為學生提供更多的體諒與關懷。比如，在面對較為頑皮且個性鮮明的后進學生時，教師應該在課外時間主動地與其進行談心，談心時需要選擇溫和的態度和學生感興趣的話題，讓學生能夠在沒有戒心的情況下，對教師產生愛戴、敬服之心，而后便也能夠向教師展露個人心聲。同時，教師以激勵的話語、行為激勵學生，學生的情感需求被滿足后自然會提升學習動力；其次，面對學生的錯誤行為時，管理者應該以寬容之心待之。小學班級管理工作中的難點之一是學生容易頻繁犯錯，在未來應用創新性激勵措施的過程中，教師可以在滲透情感激勵的過程中，通過溝通來了解學生犯錯的原因。不僅如此，由于小學生大多不會出現特別嚴重的錯誤，所以，教師可以通過實例引導學生改正錯誤、規范言行；最后，小學教師在與學生進行溝通的進程中，還需要重視對學生心理的疏導，輔助學生對抗心理壓力。由于很多成年人認為小孩子什么都不懂，導致小學生容易出現心理問題。因而，小學教師應該重視通過情感激勵的方式疏導學生的心理負擔。例如，小學中最常出現的問題之一，學生與學生之間在發生矛盾后，會有其中一方或者雙方都出現沉默寡言、成績下降的問題，對此，教師可以在了解實際情況的基礎上，鼓勵學生之間相互友愛、解開矛盾，并讓學生學會面對摩擦、矛盾時應該通過怎樣的方式維護友情。學生在得到心理和情感的激勵之后，自然會提高個人的學習熱情和交往能力。

（三）引導學生自我激勵

小學教師在班級管理工作中應用激勵機制，不僅可以有效應用由教師主導的激勵手段，還可以以激發學生主觀能動性為主體的激勵機制。通過對學生潛在的優勢進行挖掘的方式為學生架構信息，并提升學生融入到潛力釋放、自我管理的內在推動力，促使學生能夠在學習中強化自我激勵能力，便能夠讓班級管理中的激勵機制事半功倍。具體來說，教師應該能夠時刻發現學生的優勢。例如，面對學習成績中等的小學生，教師可以側重于肯定學生在交際、思維、細心等方面的能力，讓學生能夠在心理暗示的作用下，感覺自身還有無限的進步空間，并在激勵的作用下發揮優勢、彌補不足，不斷強化自身的綜合能力。對于非常有愛心且人緣好的學生，教師可以表揚學生尊重生命、熱愛生活并鼓勵其參與班干競選，這對小學生而言，無疑是非常大的鼓舞，學生能夠在鼓勵中奮起發展，還會成為教師管理班級的“小幫手”。

（四）通過競賽活動實現競爭激勵

大多數小學生都有相同的心理傾向，即爭強好勝。在該視角下，實施競爭激勵管理手段的價值便顯現出來。良性的競爭不僅能夠有效強化小學生的規則意識，還能夠引導學生，讓其在競爭失敗后總結原因、積累經驗，也能夠從競爭勝利中感受成就感，從而有效發展小學生勝不驕敗不餒的健康心理情緒。首先，教師需要設計適合的競賽活動。教師在小學教學與管理工作中，可以適當地增加競賽活動內容。例如，在知識教育中，教師可以經常性的開展小學競賽的學習模式，可以結合具體的課程目標設計相應的學習任務，并以競賽的形式讓學生參與其中，學生在完成任務之后在班級內分享學習成果，感受學習的快樂與勝利的榮譽感；也可以將值日以競爭的形式開展，每周的五組值日生可以比拼哪一組所做的衛生最徹底，哪一組能夠拿到年級流動紅旗，通過該種方式將學生打掃衛生的熱情點燃，強化學生的集體榮譽感；其次，設置競爭積分榜單。任何形式的競爭激勵都需要量化，小學班級管理工作中的競爭激勵也是如此。教師可以為小學生分別設置個人和小組的積分榜單，讓學生在每一項競賽活動中的表現以更加直觀的分值化方式呈現出來，并在期末進行積分統計，班級內的前三名可以得到競賽積分獎狀，其他學生也可以獲得一些小的激勵徽章。小學生在物質與精神層面得到激勵后能夠更加喜歡競爭，并在彼此追逐的進程中不斷強化自身的綜合能力。

（五）樹立學習表率并開展榜樣激勵

小學生具備較強的好奇心，在日常學習和生活中易于模仿他人，且不分行為的好壞。小學教師在管理班級時可以充分利用學生的這一特點，在激勵機制中設立正向、積極的榜樣，既能夠引導學生學習和模仿，又能夠讓學生在耳濡目染中逐步形成是非觀和榮辱觀，推動學生的成長，完善學生的價值觀。因而，教師在未來的教育工作中，應該提高學習表率的價值，并通過榜樣激勵的方式，建立起學生健康成長的風向標。

首先，教師應該以身作則。教師應該從自身入手，遵守班級內部制定的規章制度，提高綜合素養，為學生提供教師榜樣；其次，在班級內部選擇品學兼優的學生作為榜樣。教師可以選擇班級中在某一方面做得較為出色的學生作為榜樣，如“某位同學計算能力特別強，同學們要向她一樣仔細閱讀題目”“某位同學從不遲到，同學們也要向他學習，增強時間觀念”等。班級管理中激勵的創新發展能夠在榜樣的帶動下更上一層樓。

三、結語

總而言之，小學階段的教師應該積極落實班級管理工作。教師應該在教育中明確激勵機制的價值與作用，并結合小學生的實際需求選擇最為恰當的激勵方式，促使學生能夠在激勵中不斷完善自我、強化自我，為后續的學習與成長奠定扎實的基礎，望本文的研究能夠為小學教師在班級管理工作中激勵機制的創新性應用提供新思路，引導小學生發展成為新時代的好青年。