“新課標+雙減”背景下的小學數學教學探微

林 恩

（福建省福清市岑兜中心小學，福建 福清 350313）

小學數學學科教學有自身的特點，作為數學學科教師，需要有融合、觀照、對接的意識，努力嘗試創意性解讀義務教育數學課程標準（以下簡稱“新課標”）的具體要求，對教育教學環境展開優化設計，促使學生能夠用數學的眼光觀察、用數學的思維思考、用數學的語言表達，以培養學生學科綜合能力。同時，融合“雙減”政策展開課程設計，以全面提升學科教學品質。

一、滲透減負政策，創建最優教學環境

數學學科教學有固定的教材，教師在內容篩選時，要考慮“新課標”主體教育思想的滲透，還要觀照“雙減”政策的要求，對教學程序做出優化設計，為學生提供良好的學習條件。

（一）尊重主體篩選內容

教材是學科教學的基本載體，教師對接“新課標”，對教材內容進行深度研究，這是學科教學順利展開的前提條件。教師在內容篩選時，充分考慮學生接受的實際，唯有明確學生學習需求，才能設計適合的教學方案，贏得教學組織的主動權。

例如，教學小學數學五年級上冊“小數乘法”時，教師設計幾個環節：其一，觀看教材插圖，在學生觀察過程中，教師針對相關課例進行具體講解，設定思考任務和訓練題目。其二，教師設定具體的范圍，要求學生自行選擇喜歡的題目展開課堂訓練，并在規定時間內完成題目解答任務，準備參與集體展評活動。其三，教師歸結小數乘法知識點，與學生一起研究解題方法以及整數乘法計算規則、小數乘整數方法、小數乘法注意事項等。學生積極行動起來，教與學互動頻繁，課堂學習氣氛火熱起來。無論哪一個環節，教師都將學生放在主體地位，圍繞學生展開學習設計，一起研究計算規則、計算方法、注意事項，學生主動響應，其學業壓力銳減，學科學習呈現和諧性。學生是學習主體，不應只是一句口號，而是需要落實到實踐之中，這也是“雙減”政策所要求的。

（二）觀照“雙減”制定目標

數學課堂要戒除“滿堂灌”“題海戰術”等現象，教師要端正教學態度，不折不扣執行“新課標”和“雙減”政策要求。課堂教學需要有明確的目標，教師要對教學中的案例選擇、課堂作業、學習活動、教學評價等環節展開精準設計，才能為學生提供適合的學習環境，設計明確的學習要求和目標，進而有效激發學生研學主動性，全面落實“雙減”政策，達成預期教學效果。

例如，在教學“位置”這節內容時，教師設計的學習目標有：理解數對的意義，能夠用數對表示物體具體位置；學習觀看平面圖，利用方格紙確定位置；培養空間觀念，滲透數形結合思想。在執行教程環節，教師列舉一些生活案例，要求學生利用位置判斷方法進行實踐應用，讓學生在具體探索學習中落實相關目標。如學校到家里的位置判斷，需要畫出平面圖，利用“數對”進行坐標定位，學生逐漸建立空間思維，其學習體驗更為深刻。為學生順利接受數對，教師設計了生活化訓練任務，讓學生借助方格紙做互動性練習。學生對互動性、游戲性學習活動比較有認同感，其參與主動性高漲。教師要求學生借助地圖進行觀測，用數對表示自己家的位置，實現知識遷移。學生結合生活實踐展開數學學習，感知體驗更為豐富，學習熱情更高，自然感受不到學習壓力。

基于“雙減”政策的課程體系構建，教師從更多角度展開考量和規劃，借助整合教材內容、篩選學習任務、創新教學方案、制定學習目標的教學手段。教師在課程管理時，注重對接“雙減”政策，優化課程程序，讓學生在豐富的活動實踐中成長數學思維。

二、調整教學方案，發掘積極教學因素

教師有意識地優化教學方案，對教學制約因素做科學整合，深度發掘課堂積極因素，努力與“新課標”和“雙減”政策要求吻合，調動學生學習主動性。

（一）依據課標設定方案

課堂教學方案設計需要內容的支持、方法的儲備和知識的輔助。要讓學生對學科新知主動探索，教師需借助多種輔學手段進行調度和啟示，創造豐富教學動機，深度發掘學生學習主動性。在具體設計環節時，教師要對教情和學情展開深度研究，對“新課標”和“雙減”政策要求進行理論探索，在教學方案設計中展開全面滲透行動，為學生創造良好學習環境，激發學生學科思維。學生對學習內容有個性喜好，教師在教學方案設計環節做對接思考，切準學生學習心理，勢必能夠創造一些教學設計亮點。

例如，教學“可能性”這部分內容時，教師在課堂導學時推出了游戲方案：這里有一個布袋子，里面放兩個球，一個紅色，一個藍色，如果讓你來摸球10 次，如果能夠每次都能夠摸出紅色球，就可以獲得大獎。學生對數學游戲活動比較有興趣，自然積極響應，紛紛要求來摸球。學生進入到游戲環節，摸球結果可想而知，誰也不能每次都摸到紅色球，教師自然引入“可能性”概念。教師利用一個簡單的數學游戲展開導學設計，這無疑是比較明智的選擇。學生對這種互動性、競賽性導學方式比較青睞，教師針對學生學習期待展開設計，將學生引導進入到研學環節，其教學對接自然，啟發顯著，與“新課標”和“雙減”政策對接。

（二）圍繞“雙減”創優環境

數學學科教學滲透“雙減”政策精神和內容，教師需要做權衡思考，減負不是單純減少作業數量、降低作業難度，而是能夠對學習環境進行優化設計，推出更多靈活的、帶有趣味性的學習任務。教師可以從不同角度展開設計，如：數學思想方法傳遞、數學游戲競賽活動組織、數學觀察實驗操作、數學信息搜集應用等，勢必對學生形成深刻觸動。在解讀數學概念時，可以借助一些生活案例，以降低學習的難度，讓學生自然接受數學概念、定義、推理等內容，實現減負目標。

例如，教學“簡易方程”內容時，學生對未知數設計難以理解，教師先引導學生閱讀教材案例信息，然后介紹未知數、方程，以及用字母表示數的原理，對等式和方程關系做直觀分析，學生快速進入到學習狀態，自然理清數理關系，課堂進入高效互動環節。列方程、解方程都是比較新鮮的學習體驗，學生對此比較好奇，教師先展示數學案例，要求學生做推演思考，進入到列方程環節。如這樣的案例：已知籃球、足球、排球平均每個36 元。籃球比排球每個多10 元，足球比排球每個多8 元，每個足球多少元？列出方程式求解。這是比較簡單的方程題，學生先討論解題思路和方法，然后設計未知數，列出方程式。教師設計生活數學案例，引導學生展開探索性學習，如此優化，因為題目難度較小，學生學習壓力不大，訓練效果顯著。

為了凸顯學生的學習主體地位，教師在教學活動設計時，減少對學生操作的干預，鼓勵學生自主開展探索學習，將學生從被動接受知識變為主動探索新知，既符合“雙減”政策要求，又能有效提升學科教學品質。

三、優化作業形式，提升學科教學質量

數學作業是減負的重點目標，教師深入研究“新課標”要求，適時減少作業數量，降低作業要求，與“新課標”精神高度對接，這樣可以有效激活學生學習主動性，創造良好學習動機。

（一）根據課標選擇內容

“新課標”精神包含諸多內容，教師需要深度學習和研究，對教學案例做出準確調整，為學生順利進入到課堂學習做好鋪墊。數學作業的訓練設計是“雙減”政策最關注的內容，教師設計作業任務要有提煉意識，追求創意和精準是根本原則。教師根據“新課標”規范要求，精心選擇作業設計內容素材，對接學生生活認知進行題目篩選，能夠調動學生學習思維，展開創造性探索和學習。

例如，教學“多邊形的面積”內容時，教師先與學生互動對話，對正方形、長方形面積公式做集中梳理和歸結，然后設定課堂作業任務：這里有一些樹葉，你能夠用什么方法計算出面積呢？學生拿到樹葉之后，開始了研學行動。樹葉是不規則圖形，如果要計算出面積，需要將圖形進行轉換，或者是借助方格紙進行具體測量，教師深入課堂，對學生研學情況做觀察，對操作問題做指導和糾偏處理。為強化學生生活實踐體驗，教師要求學生自行尋找身邊的多邊形，利用手邊工具做測量，計算出面積。學生根據教師要求展開行動，找到不少實物，并開始具體測量和計算，數學課堂作業被推向生活實踐，學生從中獲得的學習體驗是豐滿的。

（二）針對“雙減”優化形式

減負和增效是一對矛盾，教師需要做好權衡分析，從更多方面展開學術研討，對作業設計方案做創優調整，對學生作業要求進行深度研判，這樣才能做出最正確的決定。教師針對學生學習心理訴求展開設計，推出適合的作業任務，對作業呈現形式做創新探索，學生認同感才能更高，也能夠促進學生學科核心素養的培養。

例如，教學人教版小學數學五年級下冊“長方體和正方體”時，教師要求學生在課前準備一些長方體和正方體小積木，在課堂展示環節，學生能夠積極觀察和測量，計算出小積木的表面積和體積。在計算時需要借助一些公式，教師前期與學生展開集體學習，對公式進行推導，學生在推導過程中，對公式的理解更為深刻。作業設計環節，教師再次拿出一些長方體和正方體，要求學生現場觀察和測量，計算表面積和體積，并集體展開評價活動。學生紛紛行動起來，課堂研學氣氛活躍。教師設計作業單一，但是學生參與主動性很高，因為是現場操作，學生有高漲的熱情，其操作效果顯著，說明教師教學設計是比較適合的。

數學作業的布設是“雙減”政策落實的關鍵一環，教師宏觀把握學科特點，結合當前教學內容，科學設計作業內容，以及作業批改、分析、反饋形式，對接學生的作業反饋情況，動態調整作業布設形式，激發學生主動參與學習活動的興趣，將學生從傳統枯燥的書面作業中解脫出來，減輕學生的課業壓力。

四、創新課后服務，升華整體教學組織

“新課標”和“雙減”政策對學科教學提出具體要求，學校增設課后服務教學環節，這是落實相關政策的必要措施。教師利用課后服務時間對學生進行具體指導，通過對話達成更多共識，其助學效果顯著。

（一）優化教學訓練組織

學校根據“雙減”政策要求，增加課后服務機制，對學科教師提出更多要求。課后服務不是自習課，更不是自由課，需要教師精準指導學生完成學習任務，學生有更多的自主權。課后服務不是數學一門學科的訓練時間，學生有權選擇學習學科，教師如何做指導設計，需要考慮服務制度要求，也要考慮學生學習短板所在，以提升輔導的針對性。學生進入課后服務環節后，教師指導要體現個性化，不能集體講解。

例如，教學“分數的意義”和“分數的性質”兩課時，教師設定的訓練任務中有知識點梳理，也有計算題目，還有問答題目。學生進入課后服務環節執行作業任務時，教師應來到現場觀察，給予學生一些具體的指導。學生處理作業需要運用多種方法，書面作業、操作作業、實驗作業需要不同呈現形式，教師在具體指導時，根據觀察發現做設定。如問答題，學生大多回答問題不完整，邏輯構建不夠，教師對學生作業情況做分析，找到改進的角度，學生從具體操作中獲得不少啟示。學生作業執行效果如何，教師需要及時評估，而不是只看學生提交的書面作業，這樣不利于學生數學思想的建立。教師在課后服務環節做個性設計，對學生訓練有準確預判，其指導會更有價值。

（二）實踐“雙減”延伸組織

課后服務是“雙減”政策下新推出的教學改革措施，深受學生的喜愛，教師面對新舉措需要有新安排和新打算，為學生提供最切實的服務，以提升學生的核心素養，這是最為基本的追求。學生有比較豐富的課余生活，教師適時布設一些親子學習活動，讓學生在娛樂基礎上展開數學學習，不僅能夠減輕學生學習壓力，還能夠培養學習數學的興趣，是一舉多得的事情。教師需要有創新探索意識，對課外訓練活動任務做優化設計。“圖形的運動”帶有操作性、實驗性，與生活高度對接，教師在組織學生展開實踐訓練時，要讓學生用數學眼光觀察現實生活、用數學的思維思考現實生活、用數學的語言表達現實生活。識別、繪畫、介紹、展示、演示、操作等，都屬于數學生活訓練形式，教師設計“擺一擺、畫一畫、看一看、拼一拼”等操作活動，學生學科思維順利啟動，在實踐操作中建立學科認知。如生活中的掛鐘指針旋轉、電扇葉片轉動、車輛移動、船只游動等，這些現象都帶有運動屬性，也與圖形運動形成對接。教師從圖形運動角度展開設計，要求學生結合生活案例展開觀察和分析，然后進入到集體討論環節，用數學語言解讀生活現象，自然形成數學學科認知。教師從數學生活應用角度展開訓練設計，給學生帶來全新學習體驗。

課后服務時間是難得的回顧、反思環節，教師充分發揮這段時間的教育價值，帶領學生回顧課堂知識點，與學生共同探討相關數學作業布設內容，以及邀請學生進行錯題解析和優秀作業展評等，以提升學科教學的科學性、契合性、針對性、規范性，滿足不同群體學生的個性化學習需求，為完善課程體系提供有利條件。

五、結語

小學數學“新課標”與“雙減”政策高度融合，教師需要深度研究“新課標”精神，探析“雙減”政策內涵，對學生學習現實做客觀評估，適時調整教學方向，優化教學方案，創造學習條件，為學生提供優良學習服務，促進學科教學目標的順利落實。