基于學習活動觀的英語單元主題教學設計

丁珍珍

（江蘇省鹽城市敬賢路實驗小學，江蘇 鹽城 224001）

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》旗幟鮮明地指出：“英語課堂教學設計需要在主題的統領下，依托篇章，找到教學對接點，引導學生獲得更豐富深刻的認知情感體驗，并在實踐運用中完成知識遷移、內化，促使學生在循環遞進的語言環境中，更好的汲取英語知識養料。”英語教材單元主題式的編排，為單元主題教學提供了便利條件。教師要整體感知英語教材特點，找尋文本生本結合點，最大限度吸引學生關注力和思考力。學生沉浸于課堂教學，自然能夠全身心投入到學習活動中。

一、學習活動觀的內涵以及單元主題教學的必要性分析

活動觀認為活動主要是由活動的主體、中介工具、活動的客體、規則、共同體等要素構成的。在這些要素的共同作用下，課堂教學進入嶄新階段。活動觀視角下的課堂教學設計，教學主體是積極主動的，他們憑借中介工具，對學習內容展開系統化分析研究，在與文本的交互作用中，汲取知識精髓，構建系統化學習認知。學習活動觀為課堂教學設計規劃提供了理論依據，讓教師的教以及學生的學更具針對性。

以一個單元作為教學基本單位，進行統籌安排，將聽說讀寫等基本教學方法有機結合起來，形成完整有效的教學鏈條，進而對知識展開構建，這就是單元主題教學。單元主題教學是新課改積極倡導的教學方式。踐行新課改精神，落實單元主題教學模式是必要的，它能夠有效篩選教學內容，調節課堂教學節奏，且對學生學習主動性的提升有積極幫助。學生一旦主動投入到知識探索過程中，能夠快速提升教學實效性，彰顯課堂獨特價值和魅力。

二、基于學習活動觀的英語單元主題教學路徑探尋

（一）單元主題呈現，指明思考方向

英語單元主題教學設計是以單元主題為主線，開展教學活動設計和引導。單元主題教學中，主題是最重要也是最活躍的因子，它會直接影響課堂教學導向。英語學習活動觀要求教師在主題意義的引導下，梳理知識之間的關聯屬性，對接學生的認知和思維，探究教學關聯性、工具性、實踐性和綜合性特點。教材編寫過程中，必須秉承思想性、趣味性、靈活性、生活性等原則，這樣設計出來的教材才能更加貼合學生的認知實際。小學英語教材在編寫過程中，編者們在選擇主題時綜合考量多種影響因子，選取的主題往往與學生的現實生活緊密相關。單元主題拉近了學生與教材文本之間的距離，能夠幫助學生快速進入感知狀態。教材文本主題設計體現綜合性特點，對接三維目標，實現了文本思維與學生思想情感的有機融合。在主題的指引和統籌下，學生獲得知識，在探索文本的過程中，能力快速提升，情感體驗得到深化。

教材內容是教學的重要參考。教材是由多種因素組成的，其中的一些拓展性知識、插圖、文字背景等信息資料，都是圍繞主題展開的。學習譯林英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet 時，教師沒有直奔主題，而是借助主題探究的方式，進行教學互動。“Please guess based on the question，what is written in this unit?”學生一邊觀看題目一邊進行思考。單純進行文字感知，還是有一定難度的，為了給學生更精準的單元主題指引，教師給出相應的圖片指引。兩張圖片中擺放著各種各樣的食物，這是相似之處，但兩張圖也存在一些細微的差異。在圖片觀察過程中，學生對知識有了基本感知。“I saw various foods,and there were healthy and unhealthy ones among them.”“I saw French fries，which is my favorite，but I can’t eat too much.It’s unhealthy food.”在學生滔滔不絕的講述中，課堂逐漸活躍起來。接著教師再次引導學生探究單元主題，學生的理解感知自然更精準。

（二）文本信息提煉，夯實學習根基

教材文本集編者的思想、智慧于一體，其思想性、實踐性、人文性價值是不容置疑的。對單元主題展開系統全面的分析是必要的，它是生成高品質課堂，激發課堂教學主體主動性、積極性的引線。引線啟動后，學生就要深入到文本中，對文本信息展開提煉、分析，在系統梳理以及篩選的基礎上，學生完成對信息的感知、加工，最后在實踐運用中形成遷移能力、實踐運用能力。文本主要是由插圖以及語言文字組成的，在進行信息提煉的過程中，完全可以從這兩個最主要的層面出發，展開探尋。插圖蘊含豐富的信息資源，但其呈現形式具有隱晦性，需要學生在觀察中思考、在思考中生成嶄新認知，學生觀察對接插圖信息的過程也是能力提升的過程。在梳理文字信息的過程中，則要關注關鍵詞匯、句型等知識。完成文本信息提煉，學生的學習基礎自然牢固，再進行文本深探，效果更加顯著。

文本信息的提煉梳理是高品質課堂的基礎，也是教學成功的有效保障。智慧型教師在教學活動開始之前會對單元主題展開分析研究。課堂教學初始階段，呈現出文本內容，促使學生在閱讀中提煉、整合信息，構建知識框架，明晰學習視角。這樣操作無疑為整個課堂提供了鮮明清晰的切入角度。學習譯林英語六年級下冊Unit 8 Our dreams 時，教師從一個故事導入。“Do you know Messi?Have you heard of his story?”有一部分學生還是了解一些關于梅西的故事的。“I know，he is a football star.”“I really like him.He plays football very well.”在學生積極主動的發言中，課堂教學進入嶄新狀態。為了將故事內容與文本主題進行對接，教師對梅西的成長過程進行全面系統地闡述。學生聽完故事后，深受觸動，對夢想這個詞有了新的感悟和體會。“Read the following story and tell us about their respective dreams?”在具體問題的指引下，學生快速進入閱讀狀態，圈點勾畫文本中出現的關鍵信息。學生本身對故事非常感興趣，教師抓住這一點，以故事為教學切入和啟動點，將學生引向不一樣的學習狀態。“What key information did you find during the reading process? How did you specifically operate it?”學生主動分享自己的閱讀體會和感受。文本信息閱讀讓學生對單元主題有了整體構建，學生的認知和思維在不知不覺中生成。

（三）精準對接情境，豐富情感體驗

教師在進行單元主題教學設計時往往存在錯誤認知，認為只要學生能夠快速系統地掌握知識體系，教學就算成功了。課堂在呈現時不是“滿堂灌”，就是進行“填鴨式”。這樣的操作看似是在幫助學生，課堂教學速度和效率貌似也得到提升，其實講解、灌輸式的教學方式窄化了課堂的功能定位，不利于高品質課堂的生成，更無法促進學生的全面發展。英語作為語言學科的代表，極具抽象性。小學生思維呈現出直觀性、單一性特點，為了更好地對接學生認知，激活他們的思維認知，教師不妨從情境創設的角度出發，將抽象復雜知識以直觀具體化的形式呈現出來，給學生帶來多重感知，觸發他們情感的同時，促使學生快速掌握知識特點，進入文本內核。

實踐表明，借助多種教學載體創設生動有趣的學習情境，能夠產生正向激發效果，為學生思維認知啟動創造最優化的條件。教師綜合考量多種影響因子，尤其關注學生的思維認知實際以及他們的興趣愛好，以文本內容為基點，創設情境，為學生提供更好的學習環境，提升學生學習主動性、自覺性。學習譯林英語六年級下冊Unit 5 A party 時，教師沒有直接導入課堂，讓學生閱讀Story time 的內容，而是以Culture time 的內容為切入點，對學生展開文化滲透。“If you visit someone else's house,what details should you pay attention to?”學生思考片刻。“I think we should wear suitable clothes.”“I think I must bring a small gift.”學生紛紛發表自己的觀點和看法。為了幫助學生進一步了解單元主題和內容，教師創設微視頻展示情境，借助多媒體播放視頻資料。視頻中的內容是參加外國家庭聚會的場景。在視頻中，小作者以第一人稱的視角，還原了參加派對的整個過程。情境以其直觀性、鮮活性，深受學生喜愛。在濃郁的視頻觀看、感知氛圍中，學生主體的探知積極性得到充分展現。“After watching the video,could you please summarize what should be paid attention to when hosting or attending a party?”學生順著教師給出的問題展開思考探究，思維活躍度升級。

（四）豐富活動類型，拓展思維場域

教學活動貫穿于課堂始終，是教學的切入點和依據。有效的教學活動設計能夠最大限度提升學習效率，促使學生快速進入文本感知狀態。然而教師在進行設計引導時，活動形式相對單一，且活動之間是孤立存在的，每個學習活動都僅僅是為課時教學服務或者單個知識點服務，活動之間的關聯屬性被割裂，導致教學活動的價值度沒有得到完全彰顯。小學英語課堂教學，從豐富性、趣味性、實用性角度出發，對活動展開設計規劃是必要的。教師要抓住學生的興趣點，以文本為活動設計載體，吸引學生關注，促使他們在積極主動的參與中進入思考狀態，拓展學生思維層級的同時提升課堂教學含金量。

課堂教學以單元為單位進行推進，無疑是明智的選擇，能夠將散亂的知識點整合起來，布設多元化學習探知活動，為龐雜的教學內容架起橋梁，自然是最優化的教學選擇。教學活動有多重選擇形式，問答、探討、角色演繹、組隊競賽等都能給學生帶來更多思想觸動。學習譯林英語六年級下冊Unit 4 Road safety 時，這一單元的主題和內容貼近學生的現實生活，但如何以趣味、獨特的方式展現出來，需要教師做出多維探索，特別是可以借助豐富多元的學習活動，給學生帶來多重刺激。“We all know that road safety is very important,but how do we protect ourselves and ensure road safety in our learning and life? Please choose one of the tasks below according to your own needs and try to complete it.”教師提供的學習活動具有極強選擇性，如Tell specific cases to give everyone a deeper understanding of road safety.設計活動時，教師充分考慮到不同認知層級學生的需求，給出更多選擇，學生在實踐中很快完成知識點的多維探研。教學是一個雙向交流的動態過程。為了更好的彰顯學科育人價值，激發學生的智力和多元思維，教師要給出豐富的活動作為依托，幫助學生生成知情意協同發展的良好學習狀態。

（五）教學評價一體，升級教學維度

評價是課堂教學環節的組成部分之一，它對課堂整體效果提升有不可替代的作用。在靈活、生動、豐富的評價方法的引導下，學生能夠更清晰地認識到自身存在的短板，根據自身情況調整學習策略方法，提升教學維度，讓課堂向著縱深方向發展。然而很多時候，我們比較容易忽視評價，只是單純從知識層面出發，引導學生識記、運用。缺乏評價的課堂教學是索然無味的，學生很難真正意義上進入沉浸式學習狀態。《義務教育英語課程標準(2022 年版)》提出了“教—學—評”一體化的課程實施建議。無論是教、學，還是評價，它們雖然是課堂最重要的組成部分，但它們的功用和價值是不同的。教主要體現的是教師的行為，是教師從核心素養目標和內容載體出發，對教學展開設計規劃的過程。學體現為教師指導下的學生主動參與系列語言實踐活動。評則是教與學的橋梁，發揮監控與調節的作用。為了更好地發揮英語學科育人功能，教師要抓住教學關鍵點，借助教學評價一體化，升級課堂維度。

單元主題教學實踐過程中，將教、學、評融合起來，統籌安排、合理規劃，使之成為一個整體是非常必要的。教師通過開展單元主題教學活動，切準學生的學習需求點，同時將評價貫穿于學習活動始終，讓學生在學習知識的過程中對自身學習狀態、學習方法運用情況有更全面的把握。學習譯林英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans 時，教師發現學生對旅行相關內容有濃厚興趣度，教師抓住這一點，先借助對話情境呈現，給學生帶來豐富情感體驗。學生的思維引擎很快得到啟動，探索欲求得以激發。聆聽完對話內容后，學生蠢蠢欲動，表達欲求極強，教師順勢引導學生進行演繹。“What are they discussing and exchanging?Please collaborate with multiple of you to present the content of the story.”演繹是學生自我展示的過程，教師針對學生的表現進行自評互評。“I think my performance was okay，but I was too nervous during the expression process.”“I think his performance is perfect，I want to give him a thumbs up.”評價看似簡單的幾句話，帶給學生的影響卻是深刻的。他們受到啟發和鼓舞，以更加飽滿的熱情投入到其他模塊的學習中。

三、結語

學習活動觀指導下的課堂教學設計不是單純以活動為主線設計教學，而是要綜合考量多重因素的影響，在此基礎上進行有效規劃。深度解讀文本內容、提煉單元主題、梳理文本內容，制定單元學習目標，這些都是學習活動觀下英語單元主題教學設計需要著重考量的點。小學英語教學實踐有其特殊性，教師要抓住小學生身心發展特點，從他們的興趣點、感知點出發，從宏觀視域出發，對整個單元的內容、結構進行梳理，進而制定有針對性的教學策略，讓教學向著良性方向發展。單元主題呈現，指明思考方向；文本信息提煉，夯實學習根基；精準對接情境，豐富情感體驗；豐富活動類型，拓展思維場域；教學評價一體，升級教學維度。在多重手段的助力下，學生自然能夠更加清晰、精準地完成文本學習，課堂教學品質也會實現跨越式發展。