關(guān)注整本書閱讀意義 提升小學(xué)生閱讀能力

張毅明

（福建省建甌市芝山街道中心小學(xué)，福建 建甌 353100）

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》中，明確把整本書閱讀作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)呈現(xiàn)。并在附錄部分也提出課內(nèi)外讀物的建議，鼓勵(lì)學(xué)生將整本書閱讀從課內(nèi)向課外延伸。整本書閱讀的穩(wěn)步推進(jìn)，大大地提升學(xué)生的閱讀能力。

一、關(guān)注整本書閱讀意義

課程標(biāo)準(zhǔn)重視整本書閱讀正是為了繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，回歸語(yǔ)文閱讀教學(xué)的正道。

農(nóng)村小學(xué)生閱讀量小，閱讀面窄，閱讀能力弱、閱讀興趣低等問(wèn)題，嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。筆者將重點(diǎn)從學(xué)生的成長(zhǎng)和教育背景等角度來(lái)探討閱讀整本書的重要性。整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)入課標(biāo)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的拍腦袋的想法，而是在中國(guó)教育的時(shí)代要求。

（一）整本書閱讀定位

縱觀課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠從不同層面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)層面看，持續(xù)提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字積累解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。從閱讀策略層面看，整本書閱讀有助于學(xué)生遷移運(yùn)用，在單篇閱讀中習(xí)得的重點(diǎn)讀、瀏覽、邊讀邊想等方法，同時(shí)進(jìn)一步探索自己獨(dú)特的閱讀法,如圈點(diǎn)、批注等。從認(rèn)知思維層面看，整本書閱讀能夠幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤性考察，掌握學(xué)生對(duì)文本信息的認(rèn)知程度、思維狀態(tài)等真實(shí)的過(guò)程性表現(xiàn)。從而提供富有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。從文化熏陶層面看，整本書閱讀能夠打開學(xué)生的文化視野，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受、理解和體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，樹立文化自信，成為新時(shí)代的新人。

（二）整本書閱讀價(jià)值

將“整本書閱讀”納入到“教學(xué)內(nèi)容”之中，并以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織和呈現(xiàn)，這標(biāo)志著“整本書閱讀”貫串于我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。這是新一輪課程改革的特點(diǎn)，也是語(yǔ)文學(xué)科的“亮點(diǎn)”，是語(yǔ)文課程建設(shè)上的探索和創(chuàng)新。學(xué)生通過(guò)整本書閱讀可以從表達(dá)的角度舉一反三。學(xué)生是閱讀真正的實(shí)踐者、參與者。教師只需作整本書閱讀的方法指導(dǎo)，使閱讀成為學(xué)生的自覺行為，變“閱讀”為“悅讀”，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)！

二、整本書閱讀實(shí)施策略

如何推進(jìn)整本書的閱讀教學(xué),是當(dāng)前中國(guó)語(yǔ)文教材所遇到的難點(diǎn)。就老師來(lái)說(shuō),并不是每個(gè)老師都具有讓孩子讀整本書的本領(lǐng)——教課文時(shí)尚在“教什么”與“怎么教”或“工具性”與“人文性”間搖擺。北大教師溫儒敏主持制定全國(guó)統(tǒng)編語(yǔ)文教科書后,把整部書的閱讀內(nèi)容寫入教材, 并創(chuàng)設(shè)了“和大人一起讀”(一年級(jí))、“我愛閱讀”(二年級(jí))、“快樂(lè)讀書吧”(一至六年級(jí))等專欄,以有序組織整部書的閱讀。

（一）立足課堂指導(dǎo)整本書閱讀方法

整本書閱讀要放在單元整體教學(xué)的背景之下，它不是一個(gè)孤立的存在。閱讀與鑒賞，樹立與探究，表達(dá)與交流，可以有所側(cè)重。比如閱讀故事類的書，學(xué)生讀完了，只知道誰(shuí)在什么時(shí)間干什么事兒，至于表現(xiàn)人物什么特征，什么品質(zhì)，怎么表現(xiàn)的等等都不甚明了。教師就可以從學(xué)語(yǔ)言文字方面點(diǎn)撥看作者是怎么架構(gòu)故事的，作者是怎么用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。寫一個(gè)人，每個(gè)人寫不同的同學(xué)，每個(gè)人寫各自的爸爸媽媽，每個(gè)人怎么把人物的故事感強(qiáng)化一些，每個(gè)人又是怎么運(yùn)用這些語(yǔ)言，表現(xiàn)出生動(dòng)新鮮感。作為老師，要有一個(gè)角色感，就是你要在哪些方面去指導(dǎo)，目標(biāo)明確地去提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐開展整本書閱讀活動(dòng)

有效的閱讀，讀者是“用大腦閱讀，不是用眼睛”，是要不斷連接自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“建構(gòu)他們自己的意義”。由此可見，開展有效的閱讀活動(dòng)就是學(xué)校層面的工作重點(diǎn)，整本書閱讀活動(dòng)中積極探索有效途徑：如讀書分享、親子共讀、故事會(huì)；寫讀后感征文比賽、閱讀記錄卡等；好書推薦海報(bào)、書中故事思維導(dǎo)圖等。更有甚者，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的整本書閱讀，并獲得有效的輸出，能從文本中獲得直接的體驗(yàn)。

1.閱讀與創(chuàng)作相結(jié)合

整本書閱讀設(shè)計(jì)要有一個(gè)內(nèi)容的范圍，比如說(shuō)有一個(gè)主題，學(xué)生在原有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，他才有可能創(chuàng)建一個(gè)。所謂的創(chuàng)編，不是沒有的東西變成一個(gè)有的東西，它是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是放手讓學(xué)生去創(chuàng)造。實(shí)踐是個(gè)內(nèi)循環(huán)，學(xué)習(xí)、模仿、創(chuàng)造、再學(xué)習(xí)。如此循環(huán)，整本書閱讀要放在整體的一個(gè)教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中。

比如童謠這種文體是非常適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀創(chuàng)作。教材中有童謠專門這樣的單元，還有散落在不同的課文中。教師如何使用這些課文，才能把這本書讀得又好，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？童謠是專門為兒童創(chuàng)作的，在文學(xué)創(chuàng)意表達(dá)方面，需要去創(chuàng)造，這種文體詩(shī)它不同普通的兒童詩(shī)歌，它特別強(qiáng)調(diào)這種格律和押韻。教師可以在整本書閱讀后選擇有代表性的句子、段落、篇章等讓學(xué)生模仿創(chuàng)作，類似于續(xù)寫式過(guò)程。比如把一個(gè)圓圓的月亮，比作大大的玉盤，然后按這樣的一個(gè)結(jié)構(gòu)往下繼續(xù)，不要太過(guò)于限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的創(chuàng)作中激發(fā)閱讀興趣，進(jìn)而讓整本書閱讀得以落實(shí)和延續(xù)。

2.閱讀與素養(yǎng)相結(jié)合

整本書閱讀教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后緊緊圍繞“語(yǔ)文要素線和閱讀方法線”進(jìn)行備課、上課、反思，從教材層面、框架構(gòu)建、執(zhí)教方向等給教師明朗的思路，是高效引導(dǎo)教師運(yùn)用“三課型”——導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課推動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)穩(wěn)步提高的課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱。整本書閱讀“三課型”課堂教學(xué)模式符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》任務(wù)群中整本書閱讀的要求，朝教改的正確方向研究，模式主線簡(jiǎn)潔，框架明朗，易于操作落實(shí)，易推廣，真正讓老師們實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，使孩子們能快快樂(lè)樂(lè)多讀書、讀好書、讀整本書的愿景，具有很好的前景和推廣運(yùn)用力。它不為模式而模式，而是借助教學(xué)模式巧鋪路，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)提升。

3.閱讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合

無(wú)評(píng)價(jià)不讀書。好的評(píng)價(jià)是應(yīng)讀書而生。評(píng)價(jià)的方式?jīng)Q定學(xué)生閱讀的達(dá)成，因而整本書閱讀要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。如何進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，將成為促進(jìn)學(xué)生積極閱讀的關(guān)鍵。教師充分考慮到學(xué)生的興趣，積極搭建平臺(tái)讓學(xué)生喜歡閱讀，而角色扮演游戲就是一種很好的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生通過(guò)閱讀之后，借助服裝道具、語(yǔ)言動(dòng)作等一系列行為表演書中人物，讓同班學(xué)生進(jìn)行競(jìng)猜，同時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出該人物的具體特征及品質(zhì)。這樣的方式既調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又很好地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的理解。

伴讀式的分享成為過(guò)程性評(píng)價(jià)熱門方式。縱觀當(dāng)下，整本書閱讀成為人們打破語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，而教師、家長(zhǎng)、學(xué)生為此集思廣益，而最受大家歡迎的是伴讀式閱讀分享。學(xué)校還專門開辟了一間教室給教師、家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行閱讀分享。大家在輕松的氛圍下，或讀或思，或誦或感受，與整本書進(jìn)行零距離的感悟。這樣的評(píng)價(jià)，為學(xué)生的閱讀樹立好的榜樣，大大地提高學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣。

三、提升整本書閱讀能力

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)背景，要求作為一線的老師也一定要去理解：為什么現(xiàn)在整本書閱讀作為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群提出并呈現(xiàn)？過(guò)去，也有整本書閱讀，那現(xiàn)在為什么把它放在課程的框架里做這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)？它的前因后果可以從三個(gè)方面來(lái)介紹：第一是歷史發(fā)展的脈絡(luò)，整個(gè)國(guó)家的傳統(tǒng)語(yǔ)言教育實(shí)際是以整本書為主要教材的一種方式；第二是課程方案，2022 年頒布了義務(wù)教育新的課程方案，更強(qiáng)調(diào)的是整體育人；第三育人標(biāo)準(zhǔn)，大家都知道2001 版、2011 版、2022 版都談到了，不過(guò)這一次是作為整本書閱讀的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群提出。中華民族上下五千年的文化積淀更適合以整本書閱讀為載體，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》《朱子家訓(xùn)》等，全方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)。

（一）教師先行整本書閱讀探索

1.教師做整本書閱讀的先行者

學(xué)校舉辦教師閱讀整本書展示活動(dòng)，教師進(jìn)行整本書閱讀分享、說(shuō)課活動(dòng)等。教師圍繞整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)要求，如四年級(jí)以“神+事”為線索，用“以美啟讀，思維啟發(fā)，文化啟蒙”的理念進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，通過(guò)“神奇初體會(huì)、形象初感受、本領(lǐng)初領(lǐng)略、方法初嘗試”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)課，并采用看封面、看目錄、看圖片、猜人物、猜情節(jié)等多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。結(jié)合片段，深入感受神話故事情節(jié)，分析感知人物形象，用多種閱讀方法進(jìn)行體驗(yàn)，通過(guò)興趣帶動(dòng)想象，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有興趣地閱讀。力求將教師先行閱讀整本書活動(dòng)引向深處。教師爭(zhēng)相展示，有的對(duì)文本從作者簡(jiǎn)介、寫作背景、內(nèi)容構(gòu)成、表達(dá)特點(diǎn)、典范形象賞析與細(xì)節(jié)品鑒、作品影響與閱讀價(jià)值等幾個(gè)方面進(jìn)行解讀，有的進(jìn)行課堂教學(xué)展示，課堂教學(xué)展示的書目都來(lái)自統(tǒng)編教材“快樂(lè)讀書吧”的推薦書目，涵蓋了二至六年級(jí)，覆蓋了神話、童話、寓言、小說(shuō)、科普等題材。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。這一堂堂精彩的閱讀教學(xué)課，不僅展現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師較高的專業(yè)水平，更是把“整本書閱讀”的種子扎根班級(jí)，扎進(jìn)孩子們的心里。

2.教師做整本書閱讀的傳播者

古有言：立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。為切實(shí)推進(jìn)整本書閱讀，閱讀書籍是關(guān)鍵，閱讀分享是手段，閱讀心得是必備條件，閱讀的方法是獲得，閱讀教學(xué)是實(shí)踐。為了提高語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文教師的文化底蘊(yùn)，進(jìn)一步推進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)，學(xué)校結(jié)合信息技術(shù)，借助微信平臺(tái)開展了“悅見書香，讀以致教”的閱讀提升活動(dòng)，努力讓每一位教師成為閱讀的“先行者”，教研的“開創(chuàng)者”，教學(xué)的“實(shí)踐者”。學(xué)校管理者向全體語(yǔ)文教師發(fā)出閱讀自修的任務(wù)，建議老師們閱讀與整本書閱讀相關(guān)的理論書籍與報(bào)刊，還精心推薦多本好書，自己親自在學(xué)校閱讀分享群作分享，率先垂范。有深度的輸出比有意的輸入更為重要，因此，要求老師們閱讀后及時(shí)撰寫閱讀心得，把所讀所悟分條細(xì)縷地記錄下來(lái)，把所思所感一字一句地標(biāo)記出來(lái)。厚學(xué)致遠(yuǎn)，寄望讀書。通過(guò)閱讀自修提升活動(dòng)，老師們?cè)谡緯喿x理論構(gòu)建有了更深入的理解，在整本書閱讀的教學(xué)中有了更多的思想火花，在漫漫教研之路，留下更篤定、更有力量的足跡。

（二）學(xué)生自覺整本書閱讀實(shí)踐

1.校內(nèi)閱讀

碎片化閱讀可以幫助學(xué)生快速、多元化獲取資訊，而整本書閱讀能夠打破局限的語(yǔ)文課堂，真正實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文觀；打破課內(nèi)課外的界限，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的延續(xù)性；也打破學(xué)科的跨越，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的融合，及語(yǔ)文實(shí)踐的價(jià)值。以每個(gè)學(xué)期語(yǔ)文教材中“快樂(lè)讀書吧”的必讀書目的教學(xué)范例，逐步開展整本書閱讀“導(dǎo)學(xué)課、推進(jìn)課、分享課”將整本書閱讀及全科閱讀引向深入，讓學(xué)生深刻地明白閱讀的重要性，更是打開了整本書閱讀的局面。

2.全員共讀

為了更好調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，學(xué)校每學(xué)期開展一次“讀書節(jié)”，組織作家進(jìn)校園、名家的“面對(duì)面”、讀書報(bào)告會(huì)、詩(shī)文誦讀會(huì)、課本劇展演、淘書會(huì)等系列活動(dòng)。還把新華書店引入校園，聯(lián)合開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，家庭的作用不可忽視，教師利用微信等進(jìn)行家校間閱讀交流。一同制定“讀書合伙人”制度，提倡師生、家長(zhǎng)共讀一本書，教師榜樣示范，家長(zhǎng)講讀書心得，學(xué)生開分享會(huì)。低年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀快樂(lè)，中年級(jí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀榜樣，高年級(jí)要關(guān)注讀書習(xí)慣。通過(guò)“選書———預(yù)讀——通讀——研讀”四環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生閱讀的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生有質(zhì)量閱讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松體驗(yàn)，既突破整本書閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，又達(dá)成激勵(lì)“悅讀”“閱讀”的目標(biāo)。

（三）學(xué)校打造整本書閱讀氛圍

“閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不僅是語(yǔ)文教師的事，也是全體教師的事，是學(xué)校和家庭共同的責(zé)任。”

1.打造書香環(huán)境

“品讀鑒賞式”教學(xué)方法深度融合各學(xué)科課堂教學(xué)開展全科閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生耳目一新。走進(jìn)校園，總會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)樓隨處可見布置精巧的圖書角，每層樓的走廊都打造精美的開放式圖書館，門廳里擺放著學(xué)生全科閱讀成果，班級(jí)板報(bào)、文化墻上張貼著讀書感悟、思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生隨處可見圖書，隨手可取想閱讀的書目。統(tǒng)一組織構(gòu)建全科閱讀課程體系，在推進(jìn)閱讀中打破學(xué)科壁壘，充分結(jié)合“快樂(lè)讀書吧”并依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，推薦一定篇目的閱讀書目，促進(jìn)教師、學(xué)生全員參與，實(shí)現(xiàn)全時(shí)段、全場(chǎng)域閱讀。努力打造“學(xué)校——智慧平臺(tái)——家庭”閱讀體系，充分借助“喜馬拉雅”平臺(tái)、“書香博士”平臺(tái)，讓閱讀生活化。

2.創(chuàng)辦芝山文苑

為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體成效，學(xué)校以課題研究為契機(jī)，以“整本書閱讀”為載體，創(chuàng)辦了芝山文苑，為閱讀整本書的成效搭建新的平臺(tái)，也為芝山學(xué)子創(chuàng)作創(chuàng)建了新的舞臺(tái)。建甌古時(shí)稱建州，別稱芝城。建甌歷史悠久，文脈傳承，千年延綿：上至芝山倉(cāng)長(zhǎng)路紀(jì)念“萬(wàn)世師表”孔子的“孔廟”，下至紫霞州磨房前紀(jì)念“大儒世澤”理學(xué)創(chuàng)始人朱熹的“五經(jīng)博士府”，這些歷史古跡證明了“芝山秀麗，文脈千年”！《芝山文苑》這棵芝山腳下的“仙草”，將成為一扇敞開的窗戶，真實(shí)地記錄芝山小學(xué)師生們成長(zhǎng)的精彩點(diǎn)滴。乘著文學(xué)的翅膀，愿芝山小學(xué)的師生們筆耕不輟，描繪出春的希望、夏的火熱、秋的多彩、冬的圣潔！用文字記錄收獲、用符號(hào)宣揚(yáng)中華文化！當(dāng)然，在一次次的創(chuàng)作中，探索激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高他們閱讀能力和素養(yǎng)的策略。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師充分了解整本書閱讀的意義，采用多種有效的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，從而提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力，真正意義上實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的有效落地，讓學(xué)生在這場(chǎng)閱讀革命中獲勝。