家校合作視域下的中學體育教學研究
——以安徽省亳州市第十九中學為例

孫丙恒 呂紅梅

（1.安徽省亳州市第十九中學，安徽 亳州 233600）

（2.安徽省渦陽縣第一中學，安徽 渦陽 233600）

家庭、學校是學生成長的重要場所，若兩者教育達成一致性，就能夠強化教育力量，實現“1+1＞2”的育人效果。九年義務教育階段，是每位學生的黃金期，也是培養其行為習慣的關鍵期。體育教師需要針對本校實際情況，用家校合作的形式，去強化學生的學習體驗，為學生健康成長做好引導工作。

針對安徽省亳州市第十九中學的學生、教師、家長，我們通過問卷、走訪等形式，了解到中學家校合作模式的體育活動處于并不樂觀的狀態，不主動參與體育教師安排的活動的學生仍占據多數。雖然三方均認可家校合作的教育理念，滿足中學體育實施家校合作的基本條件，但需要實現多方的協同配合，才能保障初中生的體質與心理健康。

一、中學體育教學實施家校合作的思考

（一）家校合作的基本理念

家校合作，是由家長與教師共同承擔學生的成長責任。將中學體育教學與家校合作模式相融合，旨在讓學校與家庭兩者變成相通的，實現除初中生在體育課堂進行常規學習外，由教師指導家長，讓孩子在校外也能得到正確的體育鍛煉，幫助初中生健康成長。

（二）家校合作在中學體育教學的實施緣由

隨著“因材施教”“立德樹人”“以生為本”理念的不斷深入，先進的教育思想在不斷改進傳統教育的弊端，這也為家校合作在中學體育教學的實施提供參考依據。其次，初中是學生身體發育的重要階段，針對不同學生的發育情況，需要適當的訓練消耗其體能、精力，讓其睡眠更加充足，避免活力無處發泄，養成“熬夜”的生活習性。除了精力旺盛外，本身初中生已經步入青春期，屬于性格較叛逆、性情張揚的時期，需要對其心理進行健康的引導。通過家校合作的模式，將初中體育的心理輔導、體能鍛煉融入進學生的生活，也能減少家長與學生的矛盾，讓初中生處于健康的成長狀態。

二、家校合作視域下中學體育教學的問題分析

（一）消極參與

一些家長在孩子處于小學時，就只強調“語數外”學習的重要性，傳輸“重文化，輕體育”的學習思想。這使得學生的重心，更偏向于文化學科，失去了對運動的興趣；等步入初中，受意志力薄弱，慵懶習性，網絡游戲的影響，身體機能大打折扣，更不愿意參與中學體育的活動，家校合作更加難以實施。另外，教師忽略了現代學生的體驗，教學行為固化，未充分考慮初中生的個體差異、興趣，組織的活動內容缺乏內涵，活動形式無法與時俱進，讓參與的學生積極性不高。

（二）缺乏協同意識

部分家長給孩子使用“營養餐”“生長激素”的方式刺激孩子發育，其手段不僅缺乏科學依據，更容易造成心靈創傷，忽視孩子因步入青春期產生的生理、心理等問題。一些學校則是注重自身升學率，擔心學生出現運動損傷，將體育活動以其他課程代替。這讓初中生將放松的方式，變成看手機、玩電腦等，長期缺少運動，體質逐漸下降。這都說明教師、家長間的協同意識匱乏，忽視了孩子的成長。

三、中學體育有效實施家校合作的原則

（一）雙方地位平等的原則

為保障家校合作模式的完整性，不能將家長視為中學體育教育環節的“稻草人”。家長作為成年人，他們有自己的思考方式和生活經驗，對于教育問題也有自己的看法和期待。在跟家長的溝通上，因學生父母作為成年人，對于命令式、任務型的交流方式更為敏感，極易產生“不配合”“不關心”“無所謂”的心態。作為教師，應該聽取家長的反饋，了解家長的疑慮，讓雙方處于尊重、平等的位置上，才會讓學生的父母更積極地配合，成為與學校目標一致的隊友，實現家校共育，保障學生身心健康的體育目標。基于平等、尊重的合作關系，不僅能提升育人效果，還能增強家長對學校的信任感，從而為學生的健康成長創造一個更加和諧的環境。

（二）切實保障家、校的步調協同一致的原則

家校合作的過程，雙方步調一致，才能為學生營造更加優質的體育學習環境，培養其終身體育的行為習慣。校方除了加大投入來完善教學環境外，還可以開展“家校體質健康”討論會，讓家長參與其中，更直觀地讓學生家長了解體育鍛煉的重要性，也便于改進家校合作下的中學體育活動形式；改善頻繁的家訪、班會交流，利用線上、線下相互穿插的模式，來增強對家長體育健康知識的普及。通過各類媒體平臺加強宣傳，來豐富家長獲取知識的途徑，使其意識到前期存在的認知偏差，更好地配合家校合作的開展。步調一致的家校合作，更容易形成良好的體育鍛煉氛圍，讓學生快樂成長。

（三）遵循學生才是家校合作的主體地位原則

家校合作下的中學體育教學，教師應明確教育的主體是學生，以確保他們在體育學習中獲得充分的關注和指導。教師通過制定具體、有針對性的教學目標，培養學生的責任意識、體能體質，幫助他們更好地參與到體育學習中。在實施家校合作下的體育教學過程中，教師不僅要考慮每位學生的身體情況差異，還要制定相應的指導方案。這意味著教師要充分了解每個學生的體質狀況、體能水平以及興趣愛好等方面的差異，以便為他們量身定制適合的體育學習計劃。這不僅有助于提高學生的身體素質和運動技能，還有助于培養他們的團隊協作能力、溝通能力和自信心等綜合素質。

四、提高中學體育家校合作效果的實施策略

（一）深化理解家校合作內涵，推動活動深入發展

在“互聯網+”時代，我們應突破傳統家校合作的走訪模式，充分利用互聯網的便利性，構建更為高效、即時的溝通渠道。這種溝通方式不僅可以提高信息的時效性，還能夠確保家長和教師及時反饋并調整教育策略。通過網絡平臺，我們可以讓家長更直觀地理解家校合作的內涵和重要性，引導他們更深入地參與孩子的學習過程。在選擇網絡平臺時，教師應考慮平臺的穩定性和長期有效性，確保能與家長形成持續、深入的溝通。這樣的平臺能夠加強學校、家庭和學生之間的聯系，為共同開展體育教學活動提供有力支持。教師可以利用網絡平臺布置家庭作業，讓家長和學生共同參與體育鍛煉。

以乒乓球為例，這是一項器材簡單、參與度高、深受家長和學生喜愛的運動。教師可以設計一項“乒乓球顛球接力”的訓練計劃，并通過網絡平臺發布詳細的教學視頻和活動規則。這樣，家長和學生可以在家中隨時觀看視頻，學習并掌握乒乓球的基本技能。接著，他們以家庭為單位進行訓練，通過“相互顛球5次、再傳遞給對方”的方式完成接力任務。這種互動方式不僅保證了學生的運動量，還促進了家長與學生之間的交流與合作。在訓練過程中，家長以錄制視頻的方式，將完成情況分享給教師，以便教師及時了解學生的訓練情況并給予反饋。這種打卡訓練的方式不僅提高了學生的參與度，還讓家長從監督者變成了參與者。他們不僅幫助學生完成作業活動，還與其一起鍛煉身體，實現了教育、鍛煉和家庭互動的多重目標。

（二）轉變溝通方式，增強學生體驗

溝通無疑是家校合作能夠得以有序開展的關鍵前提。由于網絡環境復雜多變，各類視頻號中常常出現許多缺乏科學性的話題和內容，比如“讓孩子兩天長高5 厘米！”或“讓孩子每天晚上做200 個蹲起以激發智力！”等。這些信息可能會誤導家長，對學生的身體健康產生負面影響。因此，家庭和學校之間進行有效的溝通，能夠避免家長對體育鍛煉產生錯誤的認知，從而以更加科學的方式參與其中。

我們將以往家長與教師實時、頻繁了解孩子情況，調整為每周一由體育教師進行匯總。在這一天內，對每位學生的體育表現（包含：體能狀態、技能掌握、參與態度等）、進步情況、需要改進之處等進行詳細記錄。這樣的周期性反饋，不僅讓教師有更多時間進行深入分析和思考，也讓家長能夠在一個相對集中的時間段內了解孩子的情況。針對學生出現的普遍問題，由體育教師在公眾號發表科學鍛煉的文章，普及科學的體育鍛煉知識。其中，公眾號的留言功能也能讓家長時刻關注，避免了微信群中經常因家長“忙”“時間少”忽略群組內容討論的問題，改善家長錯誤認知的同時，通過留言回復給予建議。家校合作的溝通方式的轉變，不僅能讓校內外聯動更加緊密，還能傳授學校體育訓練要點，課外鞏固知識，引導一些亞健康的初中生，改善體能并煥發活力，提高家校合作的效果。

通過家長和學校的溝通，教師可以更好地了解學生的體質狀況，制定更加科學的活動內容，對癥下藥，因材施教。這樣家長可以更加詳細地了解學生的體能情況，從而更好地參與到孩子的體育鍛煉中。同時，家長也可以將孩子的體能情況定期反饋給教師，以便教師更好地調整活動內容，確保學生的身體健康和全面發展。因此，溝通在家校合作中扮演著至關重要的角色。只有通過有效的溝通，才能確保家長和學校對學生的教育方式保持科學性和一致性，從而更好地促進學生的健康成長和發展。

（三）拓寬家校合作渠道，延伸教學內容

隨著教育理念的不斷更新，家校合作的形式也在不斷地拓展和創新。傳統的家訪、家長會等方式雖然有其獨特的價值，但在現代教育中，我們需要更加多元化、靈活的家校合作渠道，以更全面地促進學生的成長和發展。特別是在體育教育中，家校合作的重要性尤為突出。

以我校的“志愿者”活動為例，該活動是利用45 分鐘，模擬一場小型的體育賽事。在活動準備階段，學校會提前與家長進行溝通，邀請懂得體育知識的家長參與到活動中來。這些家長不僅具備專業的體育知識，還對體育賽事的運作和規則有深入的了解。他們的參與不僅提高了活動的專業性和趣味性，還為學生提供了更多學習和交流的機會。

在活動過程中，家長和學生緊密合作，共同完成各項任務。家長作為裁判，公正地執法比賽，確保比賽的順利進行；作為球童，他們協助學生管理比賽用球和裝備；作為記者，他們則負責采訪和報道比賽情況，為學生提供展示自己的平臺。這些角色的設置不僅讓學生更加深入地了解體育賽事的運作流程，還培養了他們的組織協調能力、溝通能力和團隊合作精神。

通過多元化的合作渠道和豐富的教學內容，讓學生在家長的參與和引導下更加全面地了解和體驗體育運動。這種合作模式不僅提高了學生的體育素養和綜合素質能力，還促進了學校、家庭和社會之間的緊密聯系與合作。

（四）增強家校協同干預，完善合作體系

為了促進初中生的身心健康，構建更加完善的家校合作體系勢在必行。這意味著我們需要加強家校協同干預的力度，為家校在初中生體育教學的合作提供更加科學、合理的制度。家校協同干預不僅需要師生間的緊密協作和溝通，更需要得到校方的全力支持。只有完善了家校合作的協同干預體系，我們才能從多個方面保障學生的健康成長。

在學校方面，可以制定跟體育運動相關的文件，加強家長對學生體育運動的重視，讓家長具備重視學生“身”“心”健康的責任意識。例如：我校為了加強家校合作，建立了定期的家校溝通會議制度。每個月的第一個星期五下午，學校會組織一次家校溝通會議，邀請所有年級的家長代表參加。在會議上，學校會向家長介紹近期的教學計劃、學生的表現以及需要家長配合的事項。同時，家長也可以向學校反映學生在家中遇到的問題和困難，尋求學校的幫助和支持。這種定期的溝通會議不僅加強了家校之間的聯系，也讓家長更加了解學校的教學情況和學生的表現。

在教師方面，本校組建了由體育教師構成的“家庭合作體育”教研小組。通過不定期召開會議，來強化專業教師間的交流，從“損傷”“健康”“發育”“體能”等多方面，探討并設計初中生的體育教學活動內容，包含訓練強度、急救和緊急處理、運動場地安全、體能監測、心理健康調整等；體測方法、評價方式、心理測驗等，體育教師在教學經驗、心得上的交流與分享。從完善教學角度去改進家校合作下的中學體育活動，也進一步避免了教師思維、行為上的固化。將小組設定的訓練計劃分享至“家委會”的群組當中，再以問卷調查的方式收集家長對學校體育教育的意見和建議，然后去設計體育的測試、測驗。家長與學校共同去監督、執行，增強兩者的協同與共識，增強家校合作的效果。

增強家校協同干預，構建更加完善的合作體系，對促進學生身心健康和全面發展有著重要作用。只有加強家校之間的溝通和合作，才能更好地保障學生的健康成長和發展。.

五、結語

總之，教師對于中學體育教學過程中實施家校合作的思考，不應局限于傳統電話溝通、微信聯系，要結合校方、學生、家長的情況，制定合理的家校合作模式，讓家庭與學校能夠有效形成合力，成為保障學生健康成長的有效舉措。教師更需要了解家長、學校、學生的實際情況，避免引起雙方的厭煩情緒。這才能在實踐中不斷去探尋家校合作的新方向、新思路、新路徑，為學生的身心健康保駕護航，使素質教育能夠全面落實。