傳統年畫融入小學美術課程的教學

邊 婧

（山東省淄博市張店區鋁城第二小學，山東 淄博 255000）

近年來隨著我國特色社會主義事業建設步伐的加快，國家對小學美術教育工作也加強了支持和管理力度，主要強調在傳統文化與美術教育的融合教學視角下，不斷地提升我國小學生的傳統文化意識和愛國主義情懷。讓廣大小學生們能站在歷史發展的角度看待美術問題、立足于新時期創新發展的根本理解美術問題，結合多元化的美術教學策略逐步擁有發現美的眼睛、創造美的雙手和欣賞美的意識，全面提升傳統文化在美術課程中的育人價值。

一、傳統年畫在小學美術課程中的教育意義

傳統年畫作為中國傳統繪畫方式的一種，始于古代的“門神畫”，是中國民間藝術之一，也是中國特有的一種繪畫載體，更是中國傳統百姓生活中喜聞樂見的藝術表現形式。主要在新年時張貼，不僅能夠裝飾環境，還能彰顯吉祥喜慶之意，所以稱之為“年畫”。小學生作為我國新時代特色社會主義事業的傳承者和接班人，在美術教育的啟蒙階段，需要美術老師針對美術課程中的內容和目標，有效地探尋符合小學生身心特點的傳統文化教育元素，融入目前固化、刻板的教學過程之中，充分調動小學生對美術學科的學習意識和探索動力。而傳統年畫歷史久遠、寓意頗深，在小學美術課程中予以應用，能夠激發小學生的學習興趣和想象力，還能在引導學生了解中國歷史文化的過程中融入關于認識美、理解美和創造美的教育形式，需要美術老師高度重視并有效實施。

二、傳統年畫在小學美術課程中的應用現狀

（一）年畫在美術教學中的融入形式單一，難以激發學生的學習興趣

現階段由于素質教育理念的實施，傳統年畫在美術教學過程中的應用比重大幅度提升。但是，在實際教學過程中仍然存在以老師為主體的知識灌輸型教育模式，而小學生思維意識活躍，注意力難以集中在傳統固化、刻板的美術教學之中。很多學生對于傳統年畫的歷史、應用模式和可創新發展的空間知之甚少，久而久之便失去了對傳統年畫的探索興趣和意識。

（二）年畫選取內容局限，缺少文化和素質教育的協同育人策略

傳統年畫在我國小學美術課程中有效實施和應用的目的在于逐步培養小學生具有文化傳承的意識，能夠在美術課程學習中認識到傳統年畫流傳至今雖不完整，也經歷了歷代的演變，逐步缺失了當年的樣貌和風范，但依然是中國傳統文化的重要組成部分，對于每個人的生活和發展都有著不可估量的人文價值。可是，常見的美術課程教學過程中所選取的傳統年畫內容歷史代表性不明顯、階段性演變過程不清晰，年畫歷史背景和具有神話色彩的故事內容應用不足，導致大部分的傳統年畫與美術教學的融入都傾向于形式化的教育，缺少文化和素質教育協同育人的意識有效實施策略。

（三）美術老師對年畫中的教育元素把握不足

我國傳統文化歷史久遠，博大精深，對于傳統年畫在美術課程中的應用形式和效果需要以老師為樞紐進行科學的選取、有效的應用和創造性的展現，才能真正地讓小學生逐步理解傳統年畫的歷史意義、教育背景和現代化的創新發展形勢，激發小學生們對傳統年畫的探索興趣和創新動力。然而，現階段美術老師都年輕化，自身對傳統年畫的教育意義和教育元素本就缺少深刻的把握，所以在融入美術課程的教學過程之中難免會出現虎頭蛇尾、目標不明的現象。

（四）缺少生活化的實踐活動創造空間，教育效果不顯著

眾所周知，現階段美術課程教學過程中需要注意傳統美術教學和創意美術教學的內在區別和聯系，既能讓學生們通過美術課程這一途徑了解傳統美術的展現、流傳和歷史演變形勢，又能借助現代化的賞析、教學和繪畫指導，激發學生們的自我創造的能力和想象空間，進而實現傳統美術與創意美術的協同育人形式，提升學生們的美術綜合素養。而現階段，對于傳統年畫在小學美術課程中的應用形式過于關注與年畫種類的融合，缺少借助創意美術手段給予學生們創新和創造能力發揮的空間，導致教學效果遲遲得不到提升，學生們在完成與傳統年畫有關的實踐活動時也不具備清晰和明確的創作理念。

三、傳統年畫融入小學美術課程的有效實施策略

（一）借助多媒體技術，以感官刺激的形式展現傳統年畫的魅力所在

現階段隨著信息技術的發展和互聯網時代的到來，無論是美術老師還是學生在探索傳統年畫形式和風格時都擁有了更加豐富的信息渠道，為傳統年畫融入小學美術課程的形式、手段和途徑創造了廣闊的利用空間。而小學生年齡小、思維意識和文化素養還處于逐步發展和提升的過程，需要美術老師加以引導，并以符合小學生身心發展特點的形式將傳統年畫融入小學美術課程之中。而借助多媒體技術對年畫進行影視、圖文和音頻類的加工和轉化，讓年畫的形式以小學生們能夠感知和理解的途徑進行展現，更容易激發小學生們對傳統年畫的認知和理解。同時豐富的感官刺激形式還能觸動小學生的思維能力和創造能力，在接下來進行傳統年畫創作時能夠更具探索性精神。因為，小學一二年級的學生，在剛剛進入校園時，接觸的外界刺激形式較少，基本是通過直觀感受認知的。而三四年級的學生由于接受了一定程度的教育和引導，逐步開闊了自身的眼界并具備了一定的抽象思維能力。而五六年級的學生，感知能力、思維能力和創新創造能力都有了一定的發展。所以，在借助多媒體技術進行傳統年畫賞析教學時，需要充分考慮到小學生的年齡和思維特點而進行有效賞析。

例如，美術老師可以將傳統年畫種類進行分類，根據不同年級的學生特點進行主題式的賞析，并以小學生的思維特點為基礎進行問題引領，培養小學生擁有年畫賞析的視角和方法。如在我國，傳統年畫的種類繁多，因地域和風俗不同，其種類和特色也各不相同。一般來說，常見的年畫種類包括門神、灶君、鐘馗及天地眾神牌位等。這些年畫通常用于新年時祈福和裝飾，寓意著祛災辟邪、祈求平安和幸福。廣義的年畫包括所有關于世俗民風的年畫，如喜畫、福壽屏、祖師紙馬、扇面畫、西湖景和丈畫、燈屏畫、博戲玩具、歲時雜畫等。這些年畫不僅用于新年，還廣泛應用于婚喪嫁娶、福祿壽財、祈福風俗、尊祖拜師、嬉戲游藝等民間文化情趣以及社會風尚等方面。

美術老師需要結合傳統年畫的常見分類和學生的年齡特點進行年畫賞析教學。如低年級學生雖然對年畫的認知和理解程度不足，但是在新年期間，由于家里長輩仍然會進行與傳統年畫有關的年俗活動，可以經常聽家里人說起關于“門神”“灶君”“鐘馗”神話人物故事。美術老師就可以借助多媒體教學技術以圖文結合形式展現不同形態的門神、灶君和鐘馗的年畫形象，讓同學們感受年畫多姿多彩的繪制形式，有的頭戴虎盔，有的穿袍掛戴，年畫上還飾有爵鹿、蝠喜、寶馬、瓶鞍等喜慶圖案，以祈吉祥。其次，美術老師還需要結合年畫的創作視角和應用形式，引導同學們學會用科學的思維看待歷史神話人物和故事，以感受繪畫形式為主，對于其中具有傳奇色彩的故事內容可以作為激發小學生欣賞年畫興趣的手段，初步幫助低年級學生構建對傳統年畫的賞析興趣。

（二）通過年畫歷史背景教學，拓展學生的美術視野

小學美術課程的教學成果展現是階段性和持續性的過程，對于低年級學生而言，能夠在年畫作品賞析過程中獲得一些關于傳統文化背景、年畫人物、形式和創作意圖等的知識已經有助于小學生初步建立藝術賞析意識，發掘自身對年畫內容和歷史背景的興趣所在了。而對于三四年級的學生而言，單一的借助多媒體技術進行賞析教學的形式已經難以滿足學生們不斷提升的求知和探索欲望了。他們會有如十萬個為什么一樣的超強大腦和問題意識，讓傳統年畫在小學美術課程中的融入形式更具靈活性和創造性。所以，美術老師在進行年畫教學時，可以先以豐富的年畫背景介紹作為課程導入形式，激發學生們的學習和探索欲望。

例如，在進行傳統年畫歷史背景教學時，為了改變傳統以老師為主體的講授式教學模式對學生們思維能力的束縛，可以采取視頻講解的形式，讓同學們集中注意力觀看年畫的歷史演變過程和創造形式。以此形式，在學生們心中構建從年畫初始到延續至今，與我們生活的關聯所在。其次，美術老師可以采取“趣味搶答”的游戲教學形式，分別針對視頻中介紹的“年年有魚”年畫的繪制手法是什么？大胖娃娃手中的魚是什么顏色的？你在什么時候或者在哪里看到過這樣的年畫？什么時候年畫是成對出現的？寓意是什么呢？讓你們印象深刻的年畫內容是什么？你們覺得它象征著什么？以此形式實施傳統文化教育和素質教育的協同育人策略，全方位提升美術學科的教育意義。最后，美術老師需要根據二三年級學生初步具備一定邏輯思維能力的特點，創造性地進行深入的年畫歷史文化教學，幫助學生們掌握不同時期、地域的年畫繪制特點。如美術老師可以通過“希沃白板的畫板工具”，提前錄制好傳統年畫的人工繪制、木印、水印套色、半印半畫、膠印等年畫的繪制方法和流程。并且在教學中采取一邊展示、一邊講解的形式，加深學生們對傳統年畫制作過程和工藝的理解。并且在講解之后讓同學們自主上臺體驗繪制和上色的過程，讓同學們通過手、腦有機結合的教育模式來感受傳統年畫與美的關系。

（三）預設多元化的教學策略，展現傳統年畫的創新性教學形式

美育教學對于很多學生來說，是一個仁者見仁、智者見智的過程。每一個小學生的想象力、創造力和審美視角都不同，不可能以固定、統一的傳統年畫教學策略來教育每一個學生，而是需要結合多元化的教學策略，讓每一個學生都能從傳統年畫融入美術教學的過程中掌握別具一格的審美和創作視角，正如在美術教學中沿用甚廣的“創造教育思想”，我們要始終相信“人人都是創造之人、時時都是創造之時、處處都是創造之地”的教育理念，真正地給予小學生創新和創造性發展的機會，全面提升傳統文化與小學美術有效結合的教學意義和育人價值。

例如，針對中高年級小學生已經初步具備獨特的認知、推理、審美和美術創造能力了，美術老師可以將同學們分為多個傳統年畫探索小組，每組4～6 人，以確保每個同學都能在項目化的美術學習過程中，真正的了解傳統文化的魅力和價值所在。如“傳統年畫-世俗生活探索組”“神仙與吉祥物種類展現組”“娃娃美人寓意概括組”“故事傳說、戲曲形式匯總組”等項目化的年畫探究主題，讓小組同學自由選擇所探索的項目主題和內容。其次，在探索過程中可以借助互聯網資源，以年畫人物、形象、繪制特點、歷史演變等元素為基礎，自主搜集和整理資料，如果家中有珍藏已久的年畫，也可以妥善保管或者拍照上傳。最后，美術老師會在正式上課時邀請各小組代表上臺表述自己的探索結果，并展示相關素材。以此形式，有效地轉換師生角色，真正地將學習的主導權交還到學生手中，同時美術老師還可以在同學們匯報探索結果時，針對相關內容展開深入的體驗式教學或者生活化的年畫實踐教學活動，讓美術教育更具實效性和引領性。

（四）組織生活化的“傳統年畫創新發展”的美術實踐活動

我國偉大的教育學家陶行知先生的“生活即教育”思想告訴我們“任何教育都不能脫離生活實際，而是應該結合現實生活，給予學生們關于未來人生發展所需要的教育，而不是作假的教育”。傳統年畫融入小學美術課程的教學理念并不是形式化的說說而已，而是需要從年畫作品欣賞、年畫歷史背景普及、年畫知識深度探索和年畫實踐創造活動的有效實施等階段,進行有助于傳統文化弘揚和發展的美術教育策略，為小學生更高階段的美術知識和技能學習打下良好的文化教育基礎。

例如，美術老師可以組織同學們進行“傳統年畫創新發展競賽”，讓同學們根據老師在教學過程中進行的年畫知識教學、年畫賞析等內容，自行尋找所喜愛的年畫素材，并結合生活中常見的手抄報繪制形式，進行初步模仿和創新發展。也可以結合生活中常見的年畫類型與家長一起制作木版年畫，借助網上多元化的創意美術-木版年畫創作素材，進行創意年畫制作。還可以讓同學們和家中長輩進行溝通，聽聽老一輩人小時候的年畫是什么樣子的，并和家人們一起構建一個和我們世俗生活息息相關的年畫內容，并認真涂色。最后，美術老師會將同學們各種各樣的年畫作品粘貼在學校走廊，營造一種年畫情境，讓同學們在課上、課間和課后都有機會進行年畫知識學習和美術技能提升。

四、結語

綜上所述，傳統年畫融入小學美術課程中的形式和策略多種多樣，需要美術老師及時轉變教育理念、創新教學形式，在對美術教材和傳統文化深入把握的基礎上，積極地探尋年畫這一極具文化傳承色彩和創新創造空間的美術教學元素對小學生美術核心素養的促進和引導價值，全面培養小學生的傳統文化意識和愛國主義情懷。真正地給中國特色社會主義事業傳承者和接班人有助于未來人生發展的美術教育。