小學數學教師教研素養量表的研制及其應用建議

淄博師范高等?？茖W校 張良朋

《義務教育數學課程標準（2022 年版）》明確指出，教學研究對于課程標準的有效實施具有不可或缺的作用。目前，我國義務教育階段的數學課程在落實立德樹人根本任務、完善全課程全方位全時段育人環境、推進核心素養導向的課堂教學改革、設計和體現結構化特征的課程內容、實施促進學生充分發展的教學活動、探索激勵學習和改進教學的評價、促進信息技術與數學課程深度融合等方面，均面臨諸多亟待解決的新問題。有效解決這些新問題，對廣大小學數學教師的教研素養提出了強勁的挑戰。筆者結合多年的研究和培訓經驗，認為研制一份適合小學數學教師的教研素養量表，并以此作為小學數學教師教研素養現狀調查、成因分析和探討發展對策的測量工具，對推動我國小學數學教師教研素養健康發展是很有意義的嘗試。

一、小學數學教師教研素養量表的研制

（一）量表構想及指標篩選

在中國知網,以“教研素養”“教研能力”“數學教師”“校本教研”等為關鍵詞進行文獻檢索，收錄相關文獻中的核心觀點、典型例證和測試題目，并結合本人以往的研究基礎和培訓經驗梳理形成了一個包含178 道題目的項目庫，然后按照以下流程進行優化調整：（1）依據教研素養的內涵與外延、相關理論的研究框架，對題目進行歸類整理，刪除明顯不適用于測量小學數學教師教研素養的題目；（2）訪談9 位小學數學特級教師及23 位小學數學教研員，根據他們的建議對題目繼續進行增刪調整，力求維度劃分科學合理、表述明確精練無歧義、測試指標準確有效；（3）邀請40 位小學數學教師對題目進行線上試測，根據反饋對界定不當、內容相似、表述不清的題目進行刪除或調整。經過反復研討，最終形成包括教研情意、教研知識、教研能力、教研成果4 個維度48 道題目的問卷。問卷采用李克特5 級評分法計分，從“非常不同意”到“非常同意”依次記1 ～5 分 ，得分越高表示對量表擬定指標的認可度越傾向于認同。

（二）初步試用及指標優化

樣本被試為來自淄博市所轄五區三縣的小學數學教師，共1120 名，其中有效被試1081 名，有效率為96.52%。被試中男性194 名（占17.95%），女性887 名（占82.05%）；學校所在地是農村、城鎮、城市的分別占比8.70%、42.18%、49.12%；教齡在5 年以下、5 ～10年、11 ～20 年、20 年以上的教師分別占比19.70%、29.97%、31.54%、18.78%。

為保證量表的有效性和可信度，我們針對樣本進行了多輪測試，使用SPSS21.0、Amos21.0 等軟件對題目開展項目分析、探索性因素分析、驗證性因素分析、信效度分析等。結果表明：量表整體結構合理，指標的適切性較好，具有良好的效度。另外，總量表信度達到0.81，四個分項信度均在0.73 以上，分半信度達到0.84，這表明該量表的信度良好，各項擬定指標的一致性、穩定性均達到較好水平。

(三)形成《小學數學教師教研素養量表（實驗稿）》

《小學數學教師教研素養量表（實驗稿）》的一級指標涵蓋教研情意、教研知識、教研能力、教研成果4 個維度。教研情意是小學數學教師教研素養發展的內驅動力和積極持續發展的源泉，在教研素養測評總分中的占比為20%，主要測評教師“想不想做教研”“愿不愿做教研”，對應教研信念、教研情感、教研意識、教研態度、教研道德5 個二級指標。教研知識是小學數學教師教研素養發展的知識基礎和基本條件，主要測評教師“知不知教研”“懂不懂教研”，在教研素養測評總分中的占比為20%，對應學科專業知識、學科教研知識、教師教育知識3 個二級指標。教研能力是小學數學教師教研素養發展的核心要素，在教研素養測評總分中的占比為40%，主要測評教師“會不會做教研”“擅長不擅長做教研”，對應掌握教研流程、注重教研參與、打磨教研成果、推廣教研成果4 個二級指標。教研成果是小學數學教師教研素養發展的產出性指標，在教研素養測評總分中的占比為20%，主要測評教師產出具有一定學術意義或實用價值的教研成果的數量和質量，對應教研文本成果、教研視頻聲頻、課程資源研發、教研著作、學生作品5 個二級指標。在指標權重上，每個二級指標按照完全符合、較好符合、基本符合、不太符合、完全不符合五個等級依次遞減記為相應的分數。需要特別補充說明的是，為了提高測量的可操作性，量表中為每個二級指標設置了若干個三級表現性指標。見表1。

表1 小學數學教師教研素養量表（實驗稿）

（續表）表1 小學數學教師教研素養量表（實驗稿）

二、小學數學教師教研素養量表的應用建議

（一）作為小學數學教師教研素養的測評工具

該量表的研制，為開展面向小學數學教師的教研素養測評工作提供了基本工具。根據測評范圍，既可以開展針對較大區域內全體小學數學教師的綜合測評，也可以開展針對某個學校全體小學數學教師的團體測評，還可以是針對某位教師開展的個別測評。根據指標覆蓋程度，既可以是針對教研情意、教研知識、教研能力、教研成果全部指標的整體測評，也可以是針對某個分項的專題測評。

（二）作為小學數學校本教研活動的參考標準

現在多數的校本教研活動主要是圍繞如何上好課展開的，著力解決的是提高課堂教學質量的問題，但在一定程度上忽視了作為教研活動主體的教師的教研素養發展的問題。參考《小學數學教師教研素養量表（實驗稿）》的各級指標，我們可以把小學數學校本教研活動規劃設計成涵養教研情意、掌握教研知識、錘煉教研能力、培育教研成果等系列專題教研活動，把解決課堂教學問題和提高教師教研素養有機結合起來。

（三）作為提高小學數學教師教研素養的培訓課程框架

筆者曾受某縣教研部門委托，系統設計了一整套的小學數學教師教研素養研修課程。其課程框架就是從《小學數學教師教研素養量表（實驗稿）》推演出來的，按照一級指標整體規劃了4 個課程模塊，按照二級指標再分解為17 個研修專題，按照三級指標再細化和充實每個專題的課程內容。經實踐檢驗，該套小學數學教師教研素養研修課程深受一線數學教師的歡迎，取得了很好的研修效果。

當然，就《小學數學教師教研素養量表（實驗稿）》的研制而言，尚未融進教育數字化轉型對小學數學教師教研素養提升提出的新要求。因樣本被試僅限于淄博市范圍內，無論是覆蓋區域的廣度，還是樣本容量的大小都存在明顯的局限性，該量表的適用范圍和應用價值還有待進一步的檢驗。另外，該量表未能揭示小學數學教師教研素養表現與其形成機制的內在聯系，期待后續開展更深層次的研究以進行破解。