基于兒童視角的幼兒園園本課程建設策略探討

張伙京 福建省三明市寧化縣第三實驗幼兒園

兒童教育研究者索默爾認，為兒童視角表示的是兒童自身的經驗與感知，指的是以兒童作為主體，從兒童的需求出發，采取兒童喜聞樂見的方式指導他們完成知識的建構。作為一名幼兒教育工作者，只有真正地了解兒童、認識兒童，從兒童的立場著手組織教學活動，才能更好地完成兒童教育。

一、基于兒童視角的幼兒園園本課程建設的問題分析

（一）教師缺少主動性

在眾多的園本課程建設問題當中，教師缺少主動性最為普遍，主要表現為教師傾向依照教材按部就班地組織活動。要想最大限度地挖掘和實施好園本課程，教師必須具備創新意識，通過教師的研發、調查與分析，制定合理的教學計劃，這對教師來講是一個不小的挑戰。但大部分教師不愿意做出改變，從這一視角來看，教師缺少主動性。導致這一現象的原因是教師的工作壓力大，很多教師表示自己的教學任務比較多，而且內容紛繁復雜，還有些教師將其作為一份謀生的職業，很少有繼續深造或者在這一行業有所突出貢獻的想法。園本課程建設需要教師花費大量的時間和精力，并根據課程實施效果做出積極的改進，所以教師很少有條件去改變，導致幼兒園園本課程建設效果不佳。

（二）教師對園本課程建設認識片面

第一，多數教師認為園本課程開發就是重新編寫教材，這種認識是片面的。在實際教學中，很多教師認為編寫教材是專家的事情，需要投入大量的時間和精力，最終編寫出規范的教材。實則，園本課程是一個動態發展的過程，需要教師根據現實情況作出積極地調整。

第二，還有一些老師認為開發園本課程就是為了凸顯本園的特色，吸引更多的孩子入園。提升幼兒園的辦學特色確實是新課標提出的要求，但這是一個發展的過程，不是短期內就可以完成的。雖然優秀的園本課程是幼兒園辦學特色的充分體現，但課程建設的初衷是促進幼兒的發展。

第三，園本課程不但是原創性的一項活動，還包含課程創編、課程園本化等內容。在幼兒園園本課程的建設中，教師一般會按照自己的思路組織教學，完全忽視了課程本身的特性。

（三）課程資源開發力度不足

第一，在課程資源的開發中，忽視幼兒本身的特征。3～6 歲的幼兒是一個認知弱、經驗不足的群體，所以在對事物的理解上有很大的限制。這個階段的孩子更希望通過觸摸或者直接感悟認識事物，所以在園本課程建設中，我們要將幼兒的經驗作為參考標準。但在實際的園本課程建設中，幼兒園的課程設計大都是從教師視角設計的，完全沒顧及孩子的需求。

第二，本土資源開發不足。一些地區有著豐富的人文資源，但很多教師在課程資源開發中只關注了歷史文化、飲食風俗等資源的開發，忽視了手工藝、人文資源的開發。

第三，資源開發單一化的現象嚴重。通過對幼兒園園本課程開發渠道的分析了解到，大約七成教師都是借助網絡開發和整合資源，還有部分教師會聯系家長的力量獲取資源，很少有教師真正地深入一線獲取資源，同時，與社會各領域的結合也比較少。

二、基于兒童視角的幼兒園園本課程建設策略

（一）基于幼兒的興趣，制定課程目標

在課程目標的制定中，從兒童視角入手，可以確保整個課程教學的有序開展。首先，教師要在把握幼兒需求的基礎上設定目標。兒童視角下的園本課程建設，需要我們把握住幼兒的認知與當下的生活經驗，目標的設定也是如此。如幼兒園在園內開辟了一塊種植區域，教師嘗試帶領孩子們種植蔬菜，孩子們對蔬菜從種子到果實的過程充滿了興趣，于是生成了“新鮮蔬菜”的課程。在目標設定中，根據幼兒的興趣，將記錄蔬菜的生長過程、探尋蔬菜生長需要的元素、照顧蔬菜的方法作為課程的內容，為接下來課程的有序開展提供依據。其次，教師要認真觀察幼兒在課程實施中的變化，并對目標作出調整。課程目標并非一成不變的，兒童視角下的園本課程建設需要我們關注幼兒的興趣點，并以此為基礎優化目標。如在蔬菜長出來以后，很多都有被蟲子咬過的痕跡，于是可以設定與植物生長的科學課程目標。

（二）尊重幼兒的想法，合理選擇課程內容

在園本課程建設中，所學的內容必須符合孩子們的想法，能夠達到促進幼兒發展的目的。一般情況下，在園本課程建設中，部分教師喜歡采取事先調查的方法，但在內容選擇前卻并未真正地對調查結果展開分析與統計，依然是教師主導的課堂。例如在中班“交通工具”課程的建設中，最初教師擬定以大家常見的小汽車作為課程開展的對象，但調查問卷顯示，大多數的幼兒對公交車產生了濃厚的興趣。為此，教師就要改小汽車為公交車，而后以公交車為對象開展了系列探究課程，如“公交車的外形”“公交車的內部結構”“公交車與環保”“乘坐公交車的禮儀”等。為了讓孩子們真正地參與進來，教師還可以帶領孩子們實地采訪公交車的工作人員，從而實現課程內容的不斷拓展，更給予了孩子們自我發展的空間。

（三）基于幼兒能力的培養，實施園本課程

兒童視角下的園本課程實施，需要教師明確好問題的導向地位，通過引導幼兒發現、分析和尋找解決問題的方法，推動園本課程的持續開展。如上周大班開展的“如何在班內開設一家書店”的課程，需要孩子們一起想辦法解決書店開設的區域、書店開設需要的人員、書店人員的主要職責是什么等，于是，教師便組織大家參觀了書店，并分頭采訪了各類人員，通過簡單問題的詢問、記錄等解決了開設書店需要關注的問題。隨著課程的持續開展，又出現了新的問題，“排隊借閱書籍過程中，顧客無聊怎么辦？”“書店內的書籍，是否可以滿足大家的需求？”“隔壁班的孩子也想參與到游戲中來，如何使其快速融入進來呢？”于是我們在等候區組織了“寫下你喜歡的書籍”“你閱讀書籍后的感悟”等活動，讓孩子們可以自然地融入。

（四）觀察幼兒行為，挖掘課程的深度

幼兒對一件事物的興趣是支撐他們參與整個探究活動的驅動力。在課程的開展中，教師要關注到每一位幼兒的興趣點，基于幼兒的興趣點，整合幼兒身邊的資源，而后設定主題課程，并通過設置問題鼓勵幼兒表達自己的想法，從而將幼兒從淺層認識引向深度學習，不斷豐富他們的知識與經驗。以“陽光下的小點”為例，當孩子們在正午時發現教室內有白色小點漂浮的時候，教師要抓住孩子們的發現，指導孩子開展以“小點是如何形成的”科學探究活動，這種基于幼兒需求組織的探究活動，才能保持幼兒的探究熱情。當然，幼兒園設計的系列探究課程也要符合幼兒當下的認知，根據幼兒的需求設計相應的活動，同時還要注重與本地資源的結合。

（五）重視幼兒的情感體驗，促進課程的持續開展

孩子們真實的體驗是他們持續參與課程學習的動力，而且在真實的體驗中為幼兒的多元表達做好了鋪墊。盧梭的《愛彌兒》一書中寫道：如若他沒有在干燥的田野上奔跑過，他的腳沒有被灼熱的沙礫燙過，他如何領略到清晨的清新空氣呢？可見，課程發生在孩子們的體驗中。如上學期，教師組織小班的幼兒開展了一次“赴春約”的活動，帶領孩子們走進田野與公園，在電線桿上休憩的燕子、爭相開放的花朵無不吸引著孩子們的眼球，他們將見到的景色勇敢地表達了出來，盡情地享受自然的美。教師則用相機記錄下了孩子們體驗的整個過程，待回到幼兒園后，組織了“繪制春天”的主題課程，孩子們或用采擷的花朵插畫，或用畫筆記錄下自己的見聞，或用一句話抒發自己對整個春天的感受，勇敢地表達著自己對春天的體驗，讓孩子們獲得了身心的愉悅體驗，同樣提升了他們的藝術表現力與創造力。

在上述的案例中，教師尊重幼兒，帶領他們走進廣袤的田野與自然之中，讓他們真切地感受自然的美，為自身的表達做好了鋪墊。同時，本次活動還為孩子們積累了語言素材，孩子們學會了很多有關春天的詞句，通過開設詩歌創編、繪本閱讀等活動，不僅提升了幼兒的語言表達力，同樣激發了幼兒愛自然的情感。

（六）關注幼兒的自主反思，做好課程評價

評價是課堂教學的一部分，同樣是對目標落實情況、內容選擇、課程實施效果以及下次教學如何開展的展望。在傳統課堂上，教師是評價的主體，兒童被動地等待教師對自己的評價。基于兒童視角的評價，需要從教師主導轉向師幼共同參與，還可以邀請家長參與其中。評價環節還要關注幼兒的反思。如大班組織的《西游記》園本課程，教學評價就要關注幼兒本身的體驗與感受。教師可以組織“大話西游”的評價活動，在孩子們表達完之后，教師鼓勵孩子們以舉手投票的方式選出最佳“西游宣傳者”，同時也讓孩子們對如何宣傳一部作品有了自己的理解。在《西游記》的課程評價中，整個過程都關注孩子們的感受，鼓勵大家通過口頭表達、繪畫的方式展現自己的感受，為教師更好地審視課程目標設定的科學性、內容選擇的合理性、課程實施方法的適宜性提供了依據。

（七）提升教師個人素養，推動園本課程建設的持續發展

教師個人素養的提升是促進園本課程建設的有效路徑。首先，要提升教師對園本課程建設的認識，通過對教師開展系統化的培訓，提升教師對園本課程建設的全面認識。其次，要注重教師專業知識的發展以及教學能力的培養，為園本課程的有序開展做好堅實的保障。道德素養作為教師的基本素養，也是不容忽視的。教師要以促進幼兒的發展為己任，秉持負責的態度從事幼教事業，這樣才能激活教師的責任感與使命感。

三、基于兒童視角的幼兒園園本課程建設需要注意的問題

第一，教師要革新理念，解放思想。幼兒園要定期組織以“兒童視角”為主題的相關理論知識的學習，并指導教師將相關理論作用到課程建設中來。同時，幼兒園要通過座談會、教師走出去等方法，解放他們的思想，幫助他們樹立起兒童教育理念。如在六一兒童節到來之際，幼兒園不再統一要求各班出節目，而是引導教師關注班內孩子的愿望并根據不同孩子的需求組織相應的慶祝活動，于是我們呈現了一個別樣的六一活動，大班組織了CS大戰，中班組織了顏色大比拼活動，小班則開展了睡衣秀。從兒童視角入手組織教學活動，可以讓教師體會到孩子們的成長與發展，而且從兒童視角選擇主題，以孩子喜聞樂見的方式開展活動，可以讓孩子們獲得豐富的感知與體驗。

第二，積極創設“以幼為本”的學習環境，突出幼兒的主體地位。在園本課程的建設中，孩子們會因所處環境的變化做出態度、行為的改變，所以教師要從物質、精神兩個方面為孩子們構建課程環境。物質環境就是孩子們所處的空間，包括環境的布置，課程活動開展用到的材料；精神環境建設包括良好的人際關系、平等的態度。只有將幼兒置身于好的環境中，才能促使他們有效地融入課程中來，并在課程實施中得到更好的提升。

第三，關注幼兒自身的發展。幼兒是祖國的未來，在幼兒園園本課程建設中，教師要在基于幼兒興趣與需求的基礎上開發課程，更要關注課程建設是否有助于幼兒身心的發展。幼兒視角下的課程建設，要樹立起“以幼為本”的理念，這決定了他們與成人的需求和思考方式是不同的，需要我們在尊重幼兒的前提下，為其提供合適的課程。

綜上所述，在新理念指導下的園本課程建設中，教師要站在兒童的視角思考問題，根據幼兒的發展點、興趣點、需求點進行科學的設計，讓孩子們能夠在主動參與中得到更好的提升與發展。基于兒童視角園本課程的建設與研究，需要教師通過學習與參加培訓，更新自身的教育理念，并在課程實施中關注幼兒的需求，傾聽孩子們的聲音，這樣才能給予幼兒問題解決最有力的支撐，真正實現“以幼為本”的課程建設。