新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探究

夏雨飛 江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)夏駕河小學(xué)

為了更好地落實(shí)新課改的要求，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，教師在授課過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮陶行知先生提出的“生活即教育”理念，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；應(yīng)密切關(guān)注不同教育環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系與互動(dòng)，在堅(jiān)持以人為本的基礎(chǔ)上，借助生活化教學(xué)模式，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，深化學(xué)生的認(rèn)知，使之產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為其學(xué)好數(shù)學(xué)提供重要的支持。

一、新課改背景下滲透生活化理念對(duì)學(xué)生的積極影響

（一）促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的邏輯性，對(duì)于學(xué)生的思維能力要求相對(duì)較高。而小學(xué)階段的孩子，還處于形象思維階段，因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中會(huì)遇到許多困難。對(duì)于這種情況，以往教師主要是讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，這給學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)壓力。而生活化理念的巧妙滲透，則可以有效改善這種情況。眾所周知，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系較為緊密，許多生活現(xiàn)象的背后都存在一定的數(shù)學(xué)知識(shí)與原理。如果小學(xué)生能以生活環(huán)境與行為調(diào)整自己的思考方向，著重于自主實(shí)踐，那么就可以深化自己對(duì)生活的基本認(rèn)知，久而久之，學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)新性將會(huì)得到明顯提升，這就為他們思維能力的發(fā)展提供了重要的支持，對(duì)于他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展是非常有幫助的。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

生活化理念的滲透，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，便于他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下，逐漸探索生活中的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終獲得應(yīng)用能力的提升。在生活化的數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生可以深刻意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)不僅可以提高自己的成績(jī)，還能將其應(yīng)用到生活中，解決各種各樣的問(wèn)題，以此改善自己與家人的生活質(zhì)量。這一發(fā)現(xiàn)，會(huì)促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到數(shù)學(xué)教師所開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。最初，學(xué)生因數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，可能會(huì)遇到許多困難，但“提升全家生活質(zhì)量”的念頭會(huì)一直支撐他，促使他通過(guò)多種方式去尋找解決問(wèn)題的方法。隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心日益提升，這對(duì)于其綜合素養(yǎng)的發(fā)展是大有裨益的。作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)看到生活化教學(xué)理念的育人價(jià)值，在日常授課中，深入研究數(shù)學(xué)教材，然后以此為依據(jù)，選擇合適的生活元素，引導(dǎo)學(xué)生思考條件與問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，以此提升他們的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)他們朝著更為優(yōu)秀的方向不斷努力。

二、新課改背景下落實(shí)生活化教學(xué)理念的有效方式

（一）及時(shí)更新教學(xué)觀念

在新課改背景下，教師應(yīng)加大對(duì)生活化教學(xué)內(nèi)涵的研究力度，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與不同年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平，分析不同階段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的創(chuàng)建方法；應(yīng)積極參加與生活化教學(xué)有關(guān)的教研活動(dòng)，加強(qiáng)與其他數(shù)學(xué)教師的溝通，通過(guò)聽(tīng)課、賽課等活動(dòng)不斷深化自己對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)知，著重思考將生活化教育理念應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中的有效路徑。

數(shù)學(xué)教師比較喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要原因，在于這種授課方式可以維持較好的課堂秩序。眾所周知，小學(xué)生活潑好動(dòng)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，如何使這些學(xué)生遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解，是一線教師想要解決的難題。而混亂的課堂環(huán)境顯然無(wú)法幫助教師完成這一目標(biāo)，為此，傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)課堂上，教師會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間維持課堂秩序。新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確看待影響學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的因素——興趣。生活化教學(xué)理念的滲透可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，自覺(jué)維持課堂秩序。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以做到的。故而，數(shù)學(xué)教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，結(jié)合課堂教學(xué)的需求，合理滲透生活化教育理念，使學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷吸收新的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握新的數(shù)學(xué)技能，應(yīng)將課堂教學(xué)的重點(diǎn)，從紀(jì)律管理轉(zhuǎn)化為生活化教學(xué)。在備課時(shí)，教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，著重加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生得以在豐富的生活素材中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性與實(shí)用性。

例如，在學(xué)習(xí)與長(zhǎng)度單位有關(guān)的知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生借助測(cè)量工具，測(cè)量身邊隨處可見(jiàn)的物品，如數(shù)學(xué)書(shū)、椅子、窗戶等，使小學(xué)生通過(guò)生活中具體的事物，加深對(duì)不同長(zhǎng)度單位的了解，以便他們學(xué)會(huì)辨別不同長(zhǎng)度單位的測(cè)量方法和使用場(chǎng)景，從而在高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，還能獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）適時(shí)引入生活素材

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，教師在授課過(guò)程中，可以將抽象的理論知識(shí)以生活化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在自己較為熟悉的生活情境中感知數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣一來(lái)，不僅可以提升學(xué)生的理解能力，使他們了解數(shù)學(xué)概念的含義，還能彌補(bǔ)教學(xué)資源相對(duì)匱乏的問(wèn)題，給予學(xué)生較為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)與“長(zhǎng)方形和正方形”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容要求學(xué)生通過(guò)觀察、分析等方式，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形與正方形的基本特點(diǎn)，掌握辨認(rèn)這兩種圖形的技巧。考慮到這些內(nèi)容相對(duì)枯燥，直接講述可能效果不佳，教師可以適時(shí)融入一些生活元素，以此為數(shù)學(xué)課堂注入趣味性。可利用多媒體設(shè)備播放一些與之有關(guān)的生活物品的圖片，如電視機(jī)、飯盒、鉛筆盒等，以此喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在探究圖片的過(guò)程中，逐漸了解長(zhǎng)方形與正方形的相同之處與不同之處。學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一些自己所知道的與長(zhǎng)方形、正方形有關(guān)的生活物品，并嘗試說(shuō)出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬、正方形的邊長(zhǎng)。最初，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)錯(cuò)，但在不斷糾正的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)的了解也就更為深刻了。

又如，在學(xué)習(xí)與“年、月、日”有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以從生日這一視角入手，引導(dǎo)學(xué)生想一想自己以及家人的生活，或者從生活中尋找與日期有關(guān)的其他事物，如牛奶盒子上的生產(chǎn)日期、保質(zhì)日期等，以便他們得以深刻感知數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，久而久之，形成牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為其日后學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)助力。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)，具有涉及面廣、零散瑣碎等特點(diǎn)，且各個(gè)知識(shí)之間又具有一定的關(guān)聯(lián)性。在授課過(guò)程中，教師可以在深入分析學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建多樣化的學(xué)習(xí)情境，以便學(xué)生生動(dòng)、直觀地感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義；應(yīng)盡可能為學(xué)生構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。

例如，在學(xué)習(xí)與“比例”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以從學(xué)生的身體入手，引導(dǎo)他們加深對(duì)比例知識(shí)的認(rèn)識(shí)。可以告知學(xué)生拳頭一周的長(zhǎng)度與腳底長(zhǎng)度的比例為1∶1，對(duì)此，部分學(xué)生可能會(huì)提出質(zhì)疑，這時(shí)，教師可以請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)，運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的繩子測(cè)量拳頭與腳的長(zhǎng)度——先測(cè)量某個(gè)學(xué)生的拳頭的周長(zhǎng)，并記錄下來(lái)；然后測(cè)量他腳的長(zhǎng)度進(jìn)行對(duì)比。這種將結(jié)果直觀呈現(xiàn)的方式，可以深化學(xué)生對(duì)“比例”概念的了解，便于他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的數(shù)學(xué)精神。

接著，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境：在逛超市的時(shí)候，你想買(mǎi)一雙襪子，但是卻不知道自己的尺碼，請(qǐng)問(wèn)應(yīng)如何按照拳頭周長(zhǎng)與腳底的比例關(guān)系，找到適合自己尺碼的襪子？多數(shù)學(xué)生會(huì)通過(guò)回憶之前所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而給出正確的答案。這樣一來(lái)，他們就通過(guò)多種生活化情境，既掌握了與“比例”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，獲得了較多的成就感；又深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性，這有利于他們積極參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

（四）創(chuàng)建生活化實(shí)踐平臺(tái)

理論知識(shí)和實(shí)踐的教學(xué)是相對(duì)的，前者側(cè)重于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定義的掌握，即他們是否能了解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，可以準(zhǔn)確把握各個(gè)知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系；后者側(cè)重于知識(shí)的驗(yàn)證與理解，即他們是否能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，從而解決某些難題，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識(shí)的難度相對(duì)較大，僅僅憑借對(duì)理論知識(shí)的講述，很難幫助學(xué)習(xí)完成預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更無(wú)法推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。為此，在日常授課中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)建相應(yīng)的生活化實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生得以通過(guò)平臺(tái)的指引，掌握靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的技巧，以此發(fā)展他們的動(dòng)手能力與應(yīng)用意識(shí)，為其綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)提供重要的支持。

例如，在學(xué)習(xí)與“扇形統(tǒng)計(jì)圖”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)里開(kāi)展各種各樣的調(diào)研，如個(gè)人所喜歡的運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、文學(xué)家等，并及時(shí)記錄相應(yīng)的信息，最后將其進(jìn)行科學(xué)的整理與歸納，制成一個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，可能會(huì)遇到一些意想不到的困難，譬如某個(gè)學(xué)生可能喜歡多個(gè)運(yùn)動(dòng)、某個(gè)學(xué)生不愿意說(shuō)出他的喜好等，對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生需要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)妥善解決。以喜歡多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的情況為例，學(xué)生可能需要根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整圖表的內(nèi)容。此外，在制作扇形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中，學(xué)生還需要結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整圖表，譬如拓展圖表的內(nèi)容、改進(jìn)圖表的展示方式等，這無(wú)疑是對(duì)課本知識(shí)的創(chuàng)新利用，對(duì)于他們更好地了解“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的特點(diǎn)與繪制技巧是非常有幫助的。

又如，在學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱”時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生將自己提前準(zhǔn)備的白紙、尺子等工具拿出來(lái)，然后在白紙上畫(huà)出對(duì)稱軸，并利用彩紙剪出多個(gè)自己較為喜歡的圖案，最后放在對(duì)稱軸上進(jìn)行平移與旋轉(zhuǎn)，以便他們深刻感知圖形的變化，從而在變化中領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)在原理。等學(xué)生完成以后，教師還可以提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生在講臺(tái)上展示自己的創(chuàng)作，并詳細(xì)闡述自己的創(chuàng)作思路、收獲等，以此形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能獲得表達(dá)能力的提升。

（五）積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

不同的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)生活化課堂的需求是不同的，不同的生活教學(xué)方式所取得的教學(xué)效果也是不同的。為了創(chuàng)建高質(zhì)量的生活教學(xué)課堂，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在課后，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。例如，在學(xué)完“升與毫升”以后，教師可根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)比教學(xué)目標(biāo)，看自己所制定的目標(biāo)是否全部完成，如果沒(méi)有完成，是哪一部分不夠好呢？是知識(shí)與技能目標(biāo)，還是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)？如果是知識(shí)與技能目標(biāo)，那么原因是什么？是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正掌握“升與毫升”之間的關(guān)系？還是自己所留出的探索時(shí)間不夠？又或者自己所選取的生活內(nèi)容并非學(xué)生所熟悉的？以探索時(shí)間不夠?yàn)槔敲醋约涸谙鹿?jié)課應(yīng)該如何把握學(xué)生自主探索與教學(xué)時(shí)間的比例呢？應(yīng)該如何控制學(xué)生自主探究的過(guò)程呢……這樣的分析，可以幫助教師更好地找到自己的不足之處，然后進(jìn)行科學(xué)的改進(jìn)，從而提升數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的質(zhì)量。

在新課程改革不斷深化的背景下，數(shù)學(xué)教師在探索新型教學(xué)方式的同時(shí)，還應(yīng)著重提升其實(shí)效性與科學(xué)性，不能為了運(yùn)用而運(yùn)用，而應(yīng)以小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為核心，通過(guò)多種方式，搭建數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的橋梁，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。