英語差異教學的探索與實踐

郭 燁 太原師范學院附屬中學

差異教學是近年來在基礎教育領域興起的一個教學新理念，此處的“新”是相對而言的。我國關于差異教學的研究體現在三個方面。一是與差異教學理念相近的歷史上的教育思想觀點；二是對差異教學的研究專著；三是對差異教學的研究論文。后兩個方面都是現代學者對于差異教學的專門論述。

本文中的差異教學采用的是華國棟指出的含義，即“差異教學，是指立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學”。

一、差異教學的理論來源

差異教學作為一種教育教學思想和方法，并不是憑空產生的。它除了源于實踐經驗之外，還有一定的理論基礎。教育目標分類學是由美國著名的心理學家和教育學家本杰明·布盧姆通過多年研究提出的。他的教育目標分類學包含認知、情感和技能三大領域，每一領域的目標又可以被劃分為由低到高的多個層次。這就是差異教學的理論來源。

二、英語課堂差異教學的實踐

學生之間個體差異的存在是進行差異教學的客觀基礎。因此，在差異教學前，對這些個體差異做測查與分析，就成為一項必不可少的準備工作。于是，采用哪些方法進行測查就成為客觀了解學生的重要因素，而觀察與記錄法、測驗法、調查法是常用的測查方法。

（一）對學生英語學習興趣的調查

興趣是建立在需要的基礎上推動人們接觸和探究某種事物的一種個性心理傾向。通過對學生交回的調查表的整理和分析，我們可以直觀地了解到，實驗班和對照班的學生在所調查的這些項目上，具有很高的一致性。

第一方面，就學生是否喜歡英語及其相應的原因，調查結果為：在所調查的兩個班級的學生中，喜歡學習英語的學生所占比例都是72%，而不喜歡學習英語的學生所占比例分別是6%和8%，不喜歡的原因主要有英語太難，要死記硬背，上課不生動。

第二方面，對英語重要性的認識情況，調查結果為：大部分學生能從根本上認識到學習英語的重要性，兩個班的比例為57%和 55%，但是仍有個別學生只把它當作考試科目來對待。

第三方面，是英語課堂中教學環節的設置對學生影響，調查結果兩個班的比例也比較一致。在英語課上，學生比較喜歡做的事情是做游戲，不喜歡做的事情是讀課文。學生對于英語教師的要求體現在很多方面，而這些方面所占的比例也是有差異的，從大到小依次是：幽默、和藹可親、公平公正和熱情洋溢。

從上述這幾個方面看，我們也可以發現學生在英語學習興趣方面的共性和差異性，這些重要的信息可以作為我們提供差異教學策略的初步依據。

（二）對學生英語學習習慣的調查

在學習過程中，學習習慣是影響學習成績的重要因素。良好的學習習慣能推動學生學習的進步，提高學習效率，取得很好的學習效果，良好的學習習慣一旦養成，會對學生的學習起極大的促進作用，并使之終身受益。

1.學習英語的情感態度

非常喜歡英語的學生所占比例分別為 45%和44%，其次分別為42%和40%，不太喜歡的分別為15%和16%。

2.預習情況

課前預習是上課和聽課的準備工作，是學生良好學習習慣的表現之一。在這兩個班級中，大約20%和21%的學生都有預習的習慣，但有52%和50%左右的學生是有時預習，還未能形成課前自覺預習的習慣。

3.聽課情況

做筆記的學生所占比例分別為80%和80%，有時做筆記的分別為17%和18%，從不做筆記的學生分別占3%和2%。

聽課是學生學習的最重要的途徑，做筆記和參與課堂活動則是認真聽課的主要表現。我們從調查數據中可以看出，基本上80%和的學生在課堂上能認真聽講并做好筆記，但是主要依靠的是機械學習和被動學習，學生學習的主動性不夠高。只有35%和34%的學生可以主動用英語來表達，也有相當比例的學生只是為了學習而開口講英語，還是比較被動。

4.作業完成情況

按時按此完成作業的學生所占比例分別為91%和90%，偶爾有遺忘的分別為8%和9%，不完成作業的分別僅有1%和1%。

獨立完成作業的學生分別有90%和91%，有時有抄襲現象的分別為6%和7%，大部分不是自己獨立完成的分別占到3%和2%。

5.復習情況

在調查結果中，32%的學生有每天復習英語的習慣。通過與學生的交流可以發現，大部分學生采用的復習方式是背單詞、看英語書、讀課文等。而他們這樣做的目的也很簡單，就是要完成教師布置的任務，僅有15%的同學會在課后主動復習英語。

6.課外學習英語情況

在調查結果中，每天在家聽英文的學生只有25%，有45%的學生是偶爾聽聽；課文背誦率比較高，可以達到95%，而這些背誦基本上都是老師要求學生背的，還有5%學生是有時背誦；模仿語音、語調方面，有20%的學生是有時候模仿一下，課外與同學進行英語對話更少，僅有15%的學生回答經常講英語，20%的學生是偶爾進行英語對話。

從調查結果的整體上看，學生在學習英語方面有一定的共性特征，比如：興趣不高、方法不當、積極性和主動性不高等，但是，更多地表現出的則是學生之間的差異性，這也從一個側面體現了學生差異的隱蔽性，這些差異性也要求教師必須實施差異教學。

（三）差異教學策略的實施及其分層化

教學目標、教學內容、教學活動以及教學評價是課堂教學的重要組成部分，每一部分都直接影響著課堂教學的質量。

1.制定不同的學習目標

學習目標規定了學生經過學習之后，在認知、情感和動作技能方面要達到的具體要求，是教師開展教育教學活動的重要依據。根據學生間的差異制定出層次化的學習目標，是我們進行差異教學的重要策略。學習目標的層次性表現在三個方面：基礎目標、提高目標、發展目標。基礎目標是每個學生都必須達到的目標；提高目標是對有一定英語基礎的學生所提出的目標；發展目標則是對英語基礎好、學習能力強的學生提出的高層次的目標。

2.提供可選擇的學習內容

在制定出層次性的學習目標之后，我們需要提供給學生必要的學習內容。面對有差異的學生，教師在選擇學習內容時，也需要提供更多的、不同的內容來滿足不同學生的多種需要，這些學習內容的選擇是以層次化的學習目標為基礎的。

3.對教學活動中的對象進行分組

在對學習目標和學習內容進行了差異化設計之后，我們需要進行教學活動的設計和組織，這項工作可以使具體教學活動的實際操作更加有序化和合理化。如何在班級授課的形式下照顧學生的差異，才是教學過程最為關鍵的一步。

4.對教學成果進行多元化評價

教育評價是教學過程的最后一個環節，而在實踐中，考試是最常用的評價方式。從不同角度、用不同的標準進行評價，可以得出不同的評價結果，這樣做可以使評價更加全面。在實際的評價過程中，可以將這些評價方式綜合運用，以便于更好地進行科學評價。

三、案例分析

我選取了英語課堂教學中的一個單元進行一個案例分析。這個教學單元的主要話題是討論事物如何影響人的心情及做法，主要的知識點是make 的賓補形式和用法等。在教學中，我將這一單元分為了5 個課時，運用差異教學策略進行了差異教學。

（一）教學過程

1.導入新課

新課的導入，雖然不是整個課堂教學的中心環節，但是它對于激發學生的學習興趣起著至關重要的作用。我以剛剛過去的春節為例，問學生對春節有何感受，由此引出本單元問感受的主要句型“How do you feel about...？/It makes me +adj.”。

導入新課之后，以學生的學習興趣為基礎，讓學生進入良好的準備狀態，然后進行差異教學。

2.制定層次化的學習目標

制定學習目標，是為了樹立學生的目標意識，同時也是學生評價的基礎。

根據不同學生的學習特點、學習現狀，還有本單元教學目標，向學生提出3 個層次的學習目標，分別是掌握本單元的生詞及短語；體會人們對不同事物和環境的感受；在相應的文化背景下表達對事物的不同看法，體會其中的文化內涵。

3.提供可選擇的學習內容

在提供可選擇的學習內容之前，我會把這單元的新單詞教給學生。這一部分的學習是所有學生都要學習的，不需要進行分層教學。在這一單元中，我為學生提供了以下學習內容：為自己喜愛的品牌寫廣告語；表演書上給出的廣告；上網搜集飯店尤其是快餐店的廣告和布置藝術等。

4.將學生合理分組

本單元的教學目標是學習如何談論自己的感受及看法，教學內容是初中階段的重點語法make 的賓補形式及用法，為了更好地讓學生學會以上內容，在本單元的分組學習過程中，我分了三大組，每組又分為三小組，第一小組群任務是在理解語法的基礎上會以對話的形式來展示這個單元的重點句型。第二小組的任務是上網搜集資料，找廣告語中體現本單元語法結構的典型例子。第三小組的任務是為自己喜歡的品牌寫廣告語。具體活動有簡單的對話練習，小組設計關于廣告的英文小報，表演某種廣告讓大家猜，語法小練兵等。學生的表現非常踴躍，在快樂中體會了學習的真正價值。

5.對教學成果進行多元化評價

為了檢驗學生的學習情況，我采用了多元化評價方式。學生參與課堂活動的積極性、單詞讀寫、語言表達、語法小練兵，還有小組合作學習過程的表現等這幾項內容是主要的評價方面。

考查結果分為兩大類：積極主動、消極被動。單詞讀寫一方面要注重數量，另一方面還要注重質量。可以大致分為三個等級：優秀——不僅會讀會寫，而且錯誤較少；良好——會讀會寫，同時錯誤量在一半以內；一般——只學會少數幾個簡單單詞的讀寫。總之，在整個評價過程中，不僅考查學生的知識量，而且還考查其學習態度與合作精神等方面。

四、結果

一個學期之后，我們使用之前的兩個調查表對實驗班和對照班的學生的英語學習興趣及學習習慣進行了第二次調查，將差異教學策略實施前后的學生的英語學習情況進行了對比。

將兩次的調查結果對比，我們可以看到：在英語學習興趣方面，實施差異教學后，實驗班學生的英語學習興趣比實施前有了明顯的提高，而且隨著學習興趣的增強，學習的主動性與自覺性也有了顯著的提高。這一點在學生學習習慣的改變中也能看出來，越來越多的學生形成了課前預習和課后復習的良好習慣。另外，學生記憶單詞的方法也從死記硬背逐漸轉變為運用語音記憶法和邊寫邊記法。

通過對比，發現以下變化：

第一，實驗班在差異教學策略實施前后學生的英語學習興趣及學習習慣方面的情況。實驗班的學生在差異教學策略實施前，對英語學習感興趣的比例為40%，在差異教學策略實施后，對英語學習感興趣的比例為45%。在英語學習習慣方面，差異教學策略實施后的各項數據也都高于策略實施前的數據。這一點可以表明差異教學策略具有有效性。

第二，實驗班和對照班在差異教學策略實施后學生的英語學習興趣及學習習慣的情況。通過調查數據可以看出，在差異教學策略實施后，實驗班的學生中，對英語學習感興趣的學生比例為45%，對照班的學生中對英語學習感興趣的學生比例為40%。在英語學習習慣方面，實驗班的各項數據也都比對照班要高一些。這說明實施差異教學策略比不實施差異教學的教學策略更有效。

通過上述分析可以看出，差異教學策略在面向全體、照顧差異的教學過程中的重要作用，同時，這一過程也驗證了差異教學策略的有效性。層次性的學習目標符合學生的學習能力，容易使他們實現這樣的目標，這樣就增加了學生的學習成就感，增強了他們的學習自信心——“我能學”，為以后的進一步成功奠定了良好的基礎。學習內容的可選擇性，不僅滿足了學生的不同需要，而且提高了學生的學習自主性，增強了他們的自主學習能力——“我要學”。學習小組的合理化不僅可以培養學生的競爭意識和團隊合作能力，而且可以促進班級整體學習水平的提高——“一起學”。教學評價的多元化不僅可以消除“學優生”與“學困生”之間的絕對界限，而且可以使所有學生都得到全面發展——“全都學”。

雖然差異教學策略在激發學生學習興趣、促進學生自主學習能力、提高學習效率等方面有一定的促進作用，但在實施過程中，仍然有一些不足。可見，差異教學理論并沒能有效地解決面向全體、照顧差異這一問題。為了更好地實施差異教學的策略，學校應采取措施為教師實施差異教學提供較為寬松的教學氛圍，同時，教師也應對教育理論進行認真學習，對自己的教育教學實踐進行有效的總結和反思，在理論學習與實踐反思的過程中，努力提高自己的教育教學水平。