核心素養視角下的高中歷史課堂評價研究

鐘添蘭 福建省龍巖市第二中學

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）是指導高中歷史學科教學的權威文件，該文件不僅對歷史學科五大核心素養進行了明確，而且還呼吁歷史教師要積極采用多種方法踐行核心素養。由于核心素養是一種內在品質，在課堂中無法得到直接衡量，因此，教師需引入課堂評價來反饋學生的素養水平。在此基礎上，根據素養水平的高低來調整教學策略，改進教學方法，從而真正推進核心素養的高效落實。在新課標的引領下，教師需立足學生核心素養的發展，采用科學的課堂評價策略來助力高中歷史教學。

一、課堂評價概述

所謂課堂評價，顧名思義，即教師在課堂層面實施的評價，屬于形成性評價的范疇。課堂評價的對象是學生，在課堂上，教師所實施的課堂提問、隨堂測試、作業布置、練習中的評改點評、針對一定問題作出的解答反饋，以及一些學習建議等，均屬于課堂評價的范疇。理解與運用課堂評價，必須明確評價的最終目的。很多學者認為，實施課堂評價，其最終目的在于作出價值判斷，即判斷教師“教”的情況。然而，形成性評價理念下，課堂評價的最終目的并不單單在于做判斷、下結論，更重要的是通過在課堂上搜集與學生學習的有關數據與信息，進一步改進教與學的情況，促進教與學的優化完善。課堂評價在歷史課堂教學中無處不在，是教師教學決策的基礎。歷史課堂上，教師采用“教—學—評”一體化的課堂評價對學生實施評價，可順利達成教學目標，培育學生的核心素養。

二、現階段高中歷史課堂評價的現狀

素質教育與新課改推動下，課堂評價作為一種有效的評價方式受到越來越多教師的關注。為提高教與學的質量，一些教師主張將課堂評價融入高中歷史日常教學中，以發揮評價之于教學的改進與優化功能。相關調查研究顯示，課堂評價引入高中歷史教學，具有較高的可行性與有效性，學生參與課堂的積極性確實被調動了，教師的課堂質量也得到了顯著提升。究其原因，這一方面得益于教師對課堂評價重要性與實施策略有了一定的了解，另一方面也得益于部分教師越來越高的評價素養與能力。然而，在看到課堂評價取得一定效果的同時，也不可忽略課堂評價實施中暴露出來的問題。

首先，部分教師的評價理念不夠先進，課堂評價素養有所欠缺。當前歷史課堂評價實施過程中，很多教師雖然對課堂評價有一定的了解，也能夠在課堂中適當融入評價，但總的來說，他們的評價理念還不夠先進。從課堂評價素養上來看，個別教師對課堂評價的概念、內涵、理論基礎，以及相應原則缺乏廣泛、系統且深刻的認知，評價的手段過于單一。目前來看，個別教師的課堂評價手段依然以紙筆測試這一形式為主。其次，課堂評價與學科核心素養的關聯性不強，二者尚未做到深度融合滲透。比如，個別教師不能設計指向學生核心素養發展的課堂評價目標，也不能在核心素養指引下，根據高中歷史教學內容選擇適宜的課堂評價方法，以確保課堂評價方法的多樣性與有效性。也就是說，很多教師的課堂評價落實仍以知識評價目標為主，鮮有或根本不涉及學生核心素養，在評價實施上并未做到“教—學—評”一體化。因此，課堂評價改進教與學的效果并未達到。

三、核心素養視角下高中歷史課堂評價的實施策略

課堂教學是教師踐行新課標要求，落實學生歷史核心素養的重要途徑，而課堂評價則是檢測歷史教學是否達成核心素養培育這一目標的有效手段。歷史教學中，教師優化課堂評價的模式，采用科學的課堂評價實施策略，有助于自己更清晰地掌握學生學情，了解核心素養的踐行情況，從而有針對性地優化歷史課堂教學，促使核心素養培育一步步地落定、執行。鑒于目前高中歷史課堂評價的現狀，教師應該如何科學實施高中歷史課堂教學評價呢？

（一）明確以學生為中心的課堂評價原則

新課標從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷等五個方面對歷史學科核心素養進行明確。基于此，歷史課堂教學的目標要逐步從側重歷史知識傳授，逐漸向側重培養學生價值觀念、必備品格與關鍵能力這一目標轉變。為順利達成這一轉變，教師需要以學生為中心設計課堂教學，比如創設豐富的歷史情境，設計啟發性問題，或者布置歷史探究任務，再配之以豐富的歷史史料引導學生在甄別、辨析與探究史料中獲得歷史核心素養的培養。那如何測定學生課堂活動中表現出的素養水平與新課標所要求的核心素養標準之間的差距呢？這便需要以學生為中心實施課堂評價。

以學生為中心的課堂評價原則主要有發展性原則、全息性原則、多元化原則與差異化原則。發展性原則是課堂評價的首要原則，它指課堂評價要以促進學生全面而個性化發展為最終目的。在這一原則下，教師要用發展的眼光去評價、判斷和看待每一位學生的學習，從關注學生“以前”與“當下”的學習，逐漸轉變為重視學生“未來”和“以后”的學習；全息性原則中的“全息”可理解為“全部信息”，也就是說，課堂評價要反映學生課堂學習與發展的全部信息，要與課堂教學融為一體，貫徹于學生歷史課堂學習活動的始終，多元化原則便是指評價的方法、手段要盡可能不落俗套和豐富多樣；差異化原則，主要是指教師的課堂評價要立足每一位學生的歷史學習實況，在評價內容、標準、方法上考慮到學生的個體差異性，切忌“一刀切”地評價。

（二）制定指向核心素養的課堂評價目標

歷史課堂評價中，教師需制定符合五大核心素養的課堂評價目標，讓以學生為中心的教學評價有據可依、有制可循。制定課堂評價目標時，要遵循一致性原則（評價目標要與教學目標相一致）、合理性原則（基于學情、根據學生認知水平合理制定），以及層次性原則（目標的制定既要符合核心素養要求，又要具有差異化的層次性，以契合學生的特點）。執教每一單元每一課的歷史內容時，課堂評價目標都要緊緊圍繞當堂的歷史教學內容，緊扣歷史教學目標，然后結合五大核心素養來明確具體的課堂評價目標。

以部編版高一歷史《中外歷史綱要（上）》第八單元第24 課“全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利”為例，簡單展示如何制定某一節課的課堂評價目標。該節課是第八單元的第二課，全課分為四部分內容，即正面戰爭抗戰、敵后戰場抗戰、東方主戰場，以及抗戰勝利。圍繞本課內容，結合五大核心素養，基于高一學生的學情，教師可將本課的教學目標設定如下：①通過閱讀分析材料，說出中國戰場在世界反法西斯戰爭中的重要地位，并指出東方主戰場的勝利與世界反法西斯戰爭取得勝利的關系。②結合從局部抗戰到全面抗戰這一特定的時空背景，分析闡述全民族浴血奮戰的背景，并結合相關史實來概述正面戰場、敵后戰場在不同時空下的抗戰狀況。③通過閱讀、分析不同類型的史料，以自主思考、合作探究的方式闡述正面戰場抗戰、敵后戰場抗戰、東方主戰場抗戰等歷史事件的進展，說出中國共產黨在抗日戰爭中的中流砥柱作用體現在哪些方面。④通過閱讀、分析史料，理解東方戰場是世界反法西斯戰爭的主戰場，闡述抗日戰爭勝利的原因、意義，提高對史料的分析與解讀能力。⑤通過小組合作探究等認識中國軍民在民族危亡關頭不畏犧牲、英勇頑強抗戰的愛國主義精神，形成較強的家國意識與民族情懷。以上評價目標十分契合課堂教學目標，也符合歷史學科五大核心素養的內涵要求，教師可以此為依據，來評價和判斷學生是否在學習中獲得了某項核心素養的發展。

（三）選用契合課堂評價目標的評價方法

課堂評價視角下，評價方法是指教師獲得學生學習活動信息的一切手段與策略，因而具有多樣性、多元化特點。以往教師采用單一的課堂評價手段，不能全面而客觀地評價學生學習的情況，課堂評價的診斷、反饋與改進功能得不到體現。因此，在課堂評價目標的指導與引領下，教師可選用契合評價目標的多元化評價方法，力求能夠更真實、更全面、更具體地展現學習過程中的優勢與不足。課堂評價方法有很多，教育心理學家斯蒂金斯認為，課堂評價的方法有很多種，具體可分為選擇式反應評價、論述式評價、表現性評價與交流式評價。具體評價時，可根據不同的課堂評價目標綜合選用不同評價方法。

例如，在“全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利”這節課中，教師從五大核心素養出發，制定了五條課堂評價目標，每一條評價目標的類型都很清晰。有些屬于知識與觀點類目標，有些屬于表現性技能類目標，有些則屬于兩種目標的融合。斯蒂金斯認為，不同類的評價目標，必須選用與其相對應的評價方法才能有效。對于知識與觀點類評價目標，論述式評價較為適宜；對于表現性技能類評價目標，表現性評價、交流式評價都較適宜。譬如，為培養學生的家國情懷、時空觀念、歷史解釋等素養，教師靈活并綜合設計了②④⑤課堂評價目標，其中，⑤屬于典型的表現性技能類目標，教師可綜合使用表現性評價與交流式評價這兩種評價方法。②和④屬于知識與觀點類目標、表現性技能類目標的融合，教師在評價時，可根據具體情況使用論述式評價、表現性評價這兩種課堂評價方法。為真正做到對學生核心素養發展水平的掌握，教師可提前做好分層次課堂評價目標的設置，根據學生在歷史課堂上的學習表現對照相應水平的課堂評價目標，從而客觀界定學生核心素養的發展到了什么層次。

（四）設計科學有效的歷史課堂評價活動

科學設計評價活動是歷史課堂評價實施不可或缺的一部分，就目前來看，個別教師在設計評價活動時未遵循符合教學目標原則、可行性原則、以學生為中心原則，這導致設計的課堂評價活動不能很好地促進學生核心素養提升。核心素養背景下，教師可借助豐富的史料，靈活運用史料情境法、問題引導法、任務驅動法等教學手段，設置能激發學生興趣、促進學生探索的課堂評價活動。

例如，同樣是在“全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利”這節課的教學中，為達成④的核心素養目標，教師可設計基于史料情境構建、任務驅動探究的課堂評價活動。首先，教師可通過PPT 展示三則材料，創設史料情境。三則材料中，第一則是“東方主戰場抗戰”的相關史料，第二則是“中國抗日戰爭勝利”的相關史料，第三則是“世界反法西斯戰爭取得勝利”的相關史料。教師可先讓學生閱讀這三則材料，然后給出如下的小組合作探究任務：（1）三則材料分別展現了哪方面的內容？請簡單說說。（2）為何說東方戰場是世界反法西斯戰爭的主戰場？中國抗日戰爭的勝利與世界反法西斯戰爭的勝利之間有什么聯系？（3）中國抗日戰爭勝利的原因、意義是什么？試做簡單闡述。

以上任務可驅動學生通過自主思考、合作探究來獲得知識與素養的提升。針對每一個小組以及小組每一位成員給出的答案，教師要科學評價，既要評價各個小組任務完成的具體情況，又要結合“歷史解釋”這一核心素養目標，告知學生他們達成這一目標的情況，讓學生知其然，更知其所以然。

（五）注重對課堂評價結果的科學化應用

在學生為中心的評價原則之下，教師需基于新課標與核心素養要求，以學生的歷史學習活動為中心制定詳細的課堂評價目標，采用科學的評價方法，將整個課堂評價聚焦于學生課堂學習活動的過程和效果。課堂教學中，歷史教師可通過測量、評價學生學習觀念、行為、思維、習慣等的變化來甄別、判斷學生當前的素養水平，并有針對性地改進歷史教學。然而，教師要改進教與學，單靠優化評價目標、方法，以及評價活動是不行的，還需多多關注課堂評價結果的應用。應用評價結果，主要表現為做好評價反饋。一方面，教師個體反饋要與學生群體反饋相輔相成。針對學生在課堂中的表現，教師可先讓學生反饋，自己再做總結反饋，這樣可保證評價結果更公正客觀。另一方面，教師反饋時要堅持正面反饋與負面反饋相結合，即既要給出贊賞鼓勵，又要指出不足之處。此外，在學生執行探究任務時，教師可作簡單反饋，待任務結束時，統一進行詳細的總結反饋。

總之，課堂評價作為歷史課堂的一部分，在歷史教學中的作用舉足輕重。當前高中歷史教學實踐中，教師可以在新課標的指引下，以核心素養培育為導向，重新規劃設計課堂評價的目標。還要采用契合目標的多樣化評價方法，靈活組織課堂評價活動，并合理運用課堂評價的結果，以促使課堂評價價值的充分發揮。課堂評價實施的策略有很多，包括但不限于以上提到的幾種。在具體課堂評價中，高中歷史教師一方面可以借鑒一些課堂評價的成功經驗，另一方面也要結合學生的學情，以及自身教學的具體情況改進當前的課堂評價現狀，讓課堂評價真正為教與學服務。