基于立德樹人的小學道德與法治教學研究與評價

沈 霞 江蘇省南通市通州區通州小學

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標）在課程理念部分明確指出，“綜合運用多種評價方式，促進知行合一”，要求教師結合核心素養實施評價，改進結果性評價，強化過程性評價探索增值評價，充分發揮評價的引導作用。同時，新課標的課程理念部分還指出，“以立德樹人為根本任務，發揮課程的思想引領作用”。要求教師通過傳授知識、技能引導學生形成正確的世界觀、人生觀，能夠堅定理想信念，弘揚社會主義核心價值觀?；诖?，道德與法治教師在教學工作中應及時調整策略，以立德樹人為導向構建科學、完善的評價機制，充分發揮課程育人價值。

一、基于立德樹人的教學評價原則

（一）全面性原則

為了將教學評價的作用充分發揮出來，教師在立德樹人理念下應遵循全面性原則實施評價，不僅要針對學生課堂表現進行評價，還要對他們的課后表現予以評價。既要關注道德與法治學習成效，還要針對其他方面的能力與品質進行評價?？偠灾?，教師在實施評價時要有整體意識、全局意識，讓學生的學習情況得到真實的反饋，避免因片面評價打擊學生的自信心，讓他們產生挫敗感。

（二）客觀性原則

每個人都有獨特的人生經歷、生活經驗、思維方式等，所以在對某件事、某個人進行評價時會融入主觀意識，教師作為一個個體，也有獨立意識，也會遇到這類問題，在評價時將個人意識摻雜其中，容易導致評價結果不夠公正、客觀。立德樹人理念下，為了充分發揮評價的調節、指引等功能，教師需要遵循客觀性原則，保持公正、客觀的態度，不在評價中加與過多的主觀意識。

（三）科學性原則

立德樹人背景下，教師在實施評價時應遵循科學性原則。當學生在學習中取得進步時，教師不能只以學生的學習結果是否優秀為評價標準，也不能對學生一味地批評或表揚，這樣的評價方式不夠嚴謹、科學，難以將評價的價值發揮出來。有效的評價應當是客觀評價，建立在科學分析的基礎上。此外，教師應尊重學生之間的差異性，設置多樣化評價方案，確保每一名學生都得到有效的評價，促使他們全面發展。

二、基于立德樹人的教學評價設計

（一）明確評價標準

在教學評價中，評價標準是核心，更是關鍵，通過它可以了解人們重視什么、忽視什么，具有導向性。當下，教師應以立德樹人為導向，在教學評價體系中納入核心素養、道德教育等，充分發揮教學評價的鑄魂育人效果。具體來說，教師在立德樹人背景下應以新課標中明確闡述的核心素養內涵為基準，從政治認同、道德修養、法治觀念、責任意識、健全人格這幾個維度出發，建立科學、合理、有指導意義的評價標準體系。

（二）確定評價主體

在評價體系中，評價主體有著舉足輕重的地位。立德樹人理念下，為了將學生的真實學習情況反饋出來，需要對評價主體進行多元化處理。從某種程度上說，評價主體越豐富，評價結果越接近事實，更具有客觀性。首先要發揮教師的促進作用，教師是教育指導者，是課堂組織者，對學生進行評價的同時，也實現了對自我工作情況的反思。其次要發揮出學生的主體作用，學生是教育的直接受益者，只有讓學生也參與到評價中，才能獲得很多隱蔽性信息，特別是學生的真實需求，而且讓他們形成更加清晰的自我認識。最后要發揮家長輔助作用，家長是學生最信任也是最依賴的人，家長對學生的影響也是不容小覷的，讓家長也參與到評價中可以提升評價的全面性，使結果更加客觀。

（三）選擇評價方式

評價方式的合理與否直接影響評價功能的發揮。立德樹人背景下，教師應選擇合適的評價方式，如實施動態化評價，即根據學生掌握道德與法治知識的情況、學生學習狀態以及教學進度等合理調整評價方法、標準、內容等，以確保及時解決學生在學習中遇到的問題，促進教學質量的提升；如實施增值評價，這是新課標中明確提出的評價方式，要求教師關注學生在道德與法治學習中的增值表現，即進步幅度，將評價貫穿學生整個學習過程，及時掌握學生階段性變化，這有助于培養學生的核心素養；如實施信息化評價，這是時代發展背景下的必然趨勢，教師要善于運用信息化工具實施評價，提升評價的準確性，比如運用信息技術記錄學生在社會實踐、道德素養、作業質量、課堂發言等方面的表現，以此提升評價的客觀性，確保學生的學習情況得到真實反饋。

三、基于立德樹人的教學評價實施

（一）基于“教學評一體化”強化過程性評價

新課標明確指出要實施過程性評價，發揮出改進、激勵等功能。立德樹人背景下，教師應以新課標為依據，關注學生的學習過程，探究和尋找培養學生核心素養的方法，確保立德樹人任務切實有效地落實。新課標中提出了“教學評一體化”的概念和要求，這給教師實施過程性評價提供了一定的指導。在道德與法治教學中，教師首先應當合理地設置課程教學目標，再設置評價任務、標準等，然后組織學生開展教學活動，依據評價標準實施評價，根據評價結果指導學生反思、糾正。

以“變廢為寶有妙招”一課為例，在這節課之前，學生已經通過學習認識到了環境污染的概念、危害，知道保護環境的重要性，而本節課會進一步加深學生對環保的認識，并讓學生切身感受如何將廢舊物品轉化為有價值的資源，引導他們為環保貢獻力量。在分析教材內容后，教師先應合理地設置教學目標：使學生了解垃圾分類的方式、意義，掌握變廢為寶的技巧；培養學生動手實踐的能力、創新意識等，能夠對廢舊物品進行創造性使用，將其變為有價值的資源；使學生樹立環保意識，能夠自覺地珍惜資源，減少生活中的浪費，積極參與到保護環境的行動中。依據教學目標，教師再設置評價任務以及評價標準，比如先展開小組合作學習，任務內容是了解垃圾分類意義與方法，要求學生以小組為單位探討以下問題：垃圾分類是什么？垃圾分類有什么意義？垃圾分類有哪些方法？各小組在任務的驅動下展開交流，逐個解決問題。接著，教師讓各小組派一名代表匯報討論結果。在匯報結束后，教師先讓學生自我評價，比如合作探究過程中遇到的問題、解決方式、得到的收獲等，再組織學生相互評價，包括組內互評、組間互評，引導學生相互借鑒、取長補短。最后，教師再進行總結歸納：垃圾分類是指分別收集、分類處理類型不同的垃圾。垃圾分類有重要意義，既可以節約資源，減少對環境的污染，還能促進資源再利用，而分類垃圾的方式有濕垃圾、有害垃圾、可回收垃圾、干垃圾等。教師可根據總結歸納的結果對各小組的學習情況進行評價，表揚表現優異的小組和個人，而批評表現不佳的小組和個人。這一環節結束后，教師再帶領學生進入下一個教學環節，即組織學生動手實踐，對所收集的廢舊物品進行改造，將其變成有觀賞價值、實用價值的新物品。同樣，針對這個環節的實施，教師需要科學設置目標與評價任務，再依據評價任務有效實施評價，使學生形成清楚的自我認知，有針對性地改進不足與缺點。以此類推，教師要在每一個教學環節中融入合適的教學評價，秉持著“邊教邊學邊評價”的原則，真正實現“教學評一體化”，這可以保證整個教學過程的有序進行，以及教學目標的順利達成，還能突出學生主體地位，提升其思維能力，使學生在深入理解的基礎上建立完整的知識體系，并增強其社會責任感與環保意識。更重要的是，學生在教師的引導下高質量參與了整個學習過程，自主學習能力、探究能力、合作意識、團隊協作能力均得到鍛煉與增強，從而推動立德樹人根本任務的有效落地。

（二）指向學習效果優化改進結果性評價

新課標中明確指出要強化過程性評價，改進結果性評價，因此，教師在立德樹人背景下不僅要從“教學評一體化”視角出發加強過程性評價，還要指向學習效果的優化改進結果性評價，充分發揮評價的指導、調節等功能。具體來說，教師應遵循深度引導原則，依據學生的實際情況不斷完善和調整，使學生實現拓展延伸與深層次發展。依據新課標中的要求，教師在實施結果評價時要全面關注學生知識、行為與情感的發展情況，同時還要關注學生在社會、家庭與學校中的日常行為表現，而不是僅僅依靠作業、試卷等結果對學生進行評價。

以“變廢為寶有妙招”一課為例，在傳統道德與法治教學中，教師往往通過設計問題、課堂測試等方式檢查學生是否了解垃圾分類的概念、意義和作用，但是缺少對他們能力、情感、價值觀等方面的評價，這不利于學生道德品行的形成，立德樹人效果也會大打折扣。為了貫徹落實立德樹人根本任務，教師需要遵循客觀性、全面性原則改進結果性評價。具體來說，除了在課堂上通過提問、測試等方式了解學生對垃圾分類的概念、作用以及方法的了解情況以外，教師還要針對學生在實踐活動以及實際生活中的具體表現去評價。比如在變廢為寶過程中是否對廢舊物品進行創意性改造，以此衡量學生廢物利用技能水平，比如實際生活中是否有節約資源的意識和行為。有必要的情況下，教師還要讓家長參與到評價中，比如建立微信群，與家長保持良好的溝通，讓家長反饋孩子在家中的實際情況，以此為標準衡量學生的資源節約意識、垃圾分類情況等，均納入到結果性評價中，促使學生知行合一，不僅形成較強的環保意識還能養成良好的環保行為，以此提升教學實效性。

以“我們的國家機構”一課為例，為了讓學生深入了解人大代表是如何產生的，以及他們所承擔的社會責任，教師可以組織學生開展實踐活動，讓學生通過社區資源、學校資源以及網絡資源，以查閱、走訪等形式了解人大代表的工作職責以及人民代表大會制度的優越性，增強他們的政治認同感。這可以讓學生真正體會到人大代表代表的是人民的意志與利益，也清楚地認識到每個人都要有主人翁精神。教師可以采取學生自評方式，讓他們闡述見聞、感悟等，站在自己的角度去評價和反思整個過程。這可以提升學生對所學內容的認知水平，還能促進他們核心素養的發展，讓課堂教學取得更好的效果。

（三）指向主體意識激發探索增值評價

增值評價是新課標明確提出的要求，是指一定時間范圍內學生所表現出來的努力程度、進步程度等。立德樹人理念下，道德與法治教師應關注整個學習過程并給予增值評價。需要注意的是，教師不僅要關注學生知識、技能的進步情況，還要關注學生思想品行的進步情況，注重激勵性評價的滲透。對于評價標準的設置，教師應遵循科學性原則，突出學生的發展性、教學的形成性以及課程的建設性等，充分發揮增值評價的功能與價值。增值評價不同于過程性評價，它具有持續性，所以教師可以借助信息技術給學生建立成長檔案，從學生入學便開始記錄，分成認知、品行、情感等多個模塊，定期整理并評價。如有的學生剛開始學習態度不夠端正，遇到問題就退縮，遇到挫折就垂頭喪氣，但是經過教師的教育和指導，逐漸端正了態度，遇到問題積極克服，遇到挫折也不再灰心，反而更加努力。對于學生這樣的變化，教師應給予及時的表揚。這樣的評價具有很強的激勵作用，可以喚醒學生的主體意識，激勵他們朝著更好的方向努力。實施增值評價可以突出學生主體性，讓教師高度關注學生的變化情況，這樣可以及時發現問題并解決。為了進一步發揮增值評價的功能，教師可以設置合理的獎懲機制，對于某一方面或多個方面表現進步的學生給予表揚，而對某一方面或多個方面退步的學生則予以懲罰，同時幫助他們及時彌補。例如，教師可以設置“進步獎”，以兩周或一個月為標準實施評價，對于進步幅度最大的學生則授予該獎，而對學習成績下降的學生，教師則引導他們反思，找出學習退步的原因并及時彌補。這可以激發學生的學習動機，營造出“你追我趕”的學習氛圍。相關的教學研究也表明，實施增值評價能夠引導學生構建完整的道德與法治知識體系，還能幫助學生塑造健全的人格，讓他們在學習上呈現出良好的精神狀態，這對落實立德樹人根本任務有重要的意義。

綜上所述，在道德與法治課程體系中，教學評價是不可或缺的環節，但是傳統單一的教學評價所發揮的效能不夠，教師需要融入立德樹人理念，遵循全面性、客觀性、科學性原則，對教學評價機制進行優化、完善，通過過程性評價、結果性評價與增值評價的有機整合構建立體化、科學化的評價機制，為提升學生道德與法治水平，實現良好的成長進步提供有效的支持。隨著教育改革的推進，道德與法治教學評價還要繼續調整與優化，在未來的工作中我們會持續探索、實踐、反思，不斷提升教學評價的科學性、合理性，充分發揮評價機制的效能，使道德與法治教學取得更好的效果，推動立德樹人根本任務的落地。