《在馬克思墓前的講話》教學實錄

我最早執教《在馬克思墓前的講話》公開課是1984年，獲得泰安市教學比賽一等獎。從那時至今已過四十年，其間我多次執教本文，并不斷修改，先后收入《語文教改探索集》和《我的課堂作品》。2023年4月15日，我應邀在青島九中執教該文，后整理成第三個“實錄”，與前兩個相比有些變化。課文常教常新，永無止境，至今我仍不敢說已經完全吃透文本，也不敢說這個教學設計是最好的。首都師范大學張彬福教授和廣東省深圳科學高中五和學校語文特級教師劉兆剛老師為本節教學實錄寫了課評，在此表示衷心感謝。

師：同學們好！

生：老師好！

師：大家是高二學生，《在馬克思墓前的講話》應該學過了。今天再學，我估計你們不大情愿，是吧？

（生笑）

師：下面請同學們把課文溫習一遍。雖然學過，但也過去一年了，特別是疫情期間居家學習，估計你們印象不一定那么深。下面抓緊看一遍。

（生溫習課文）

師：看完了吧？

生：看完了。

師：好。喜歡這篇課文的舉手。

（一人舉手）

師：大家互相看一看，只有一個同學舉手。不喜歡的舉手。

（眾人舉手）

師：多數。說不上喜歡不喜歡，兩次都沒舉手，屬于第三種情況，舉手。

（一人舉手）

師：好。就是說，不喜歡的是大多數，喜歡的很少。

那位女生，你為什么喜歡這篇課文，說給大家聽聽。

生：這是一篇演講詞，是對馬克思一生的總結，我覺得這篇課文很有意義，所以我喜歡。

師：很有意義，好，請坐。剛才那么多同學不喜歡，原因是什么呢？我來替你們說一下。第一，因為這是紀念馬克思的，所以不喜歡。是這個原因的，舉手。

（無人舉手）

師：好，不是這個原因。第二個原因，本文寫政治方面的內容，很多內容在政治課上學過，語文課要變成政治課啦，所以不喜歡。是這個原因的，舉手。

（眾人舉手）

師：好的。第三個原因，一點兒意思都沒有，讀后沒覺得有什么可學的，教材選編者為什么要把這樣一篇課文選到課本中呢？真的不理解，還不如隨便在報紙上找一篇新聞報道看得有意思呢。是這個原因的，舉手。

（兩人舉手）

師：我替你們說出來了，減輕你們的心理壓力。我們今天不是要上政治課。我們對馬克思心懷崇敬之情，但不是要上成歌頌馬克思的課。我們上的是語文課。這篇課文的語文因素太重要了，非常值得我們學習。我問同學們，你們知道不知道馬克思和恩格斯兩個人的友誼很深很深？知道的舉手。

（全體學生舉手）

師：請放下。列寧說過一句話贊頌他倆的友誼，知道的舉手。

（無人舉手）

師：列寧說，馬克思和恩格斯的革命友誼超過了古人關于友誼的一切最動人的傳說。既然這樣，馬克思去世了，恩格斯要寫悼念文章，是不是有很多內容可寫？即便寫成一本書也可以吧？

生：是的。

師：可是，同學們看，這篇文章共有多少字？數一數。

（學生查字數）生：一千多字。

師：你們產生問題了嗎？

生：產生了。

師：什么問題？

生：既然兩個人感情這么深厚，恩格斯為何不寫長一些？

師：請坐。我相信很多同學都產生了同樣的疑問，怎么可能用短短的一千多字就把馬克思的一生概括出來呢？

生：這是在馬克思墓前的講話，為節省時間，不能太長。

師：節省時間？

生：還有，就是有時是無語凝噎的。想說很多話，需要去凝練。

師：請你調整一下思路——如果恩格斯沒有很強的概括能力，能不能在這么短的篇幅內概括馬克思的一生？

（學生略有所悟）

生：不能。

師：對。這篇文章表現出恩格斯的什么？

生：語文能力。

師：好。剛才那位同學用了“總結”一詞，是不錯的。換成“概括”或“評價”也可以。恩格斯高度概括馬克思的一生。同學們把這句話寫下來。

（生寫）

師：這就是我們這節課要學習的重點。恩格斯怎么就能在這么短的篇幅內把馬克思的一生概括出來呢？用了什么手法？這位同學，你來把課題寫一下。

（生板書課題“在馬克思墓前的講話”和“恩格斯”）

師：給同學們五分鐘時間來準備這個問題。

恩格斯怎么用這么短的篇幅把馬克思的一生概括出來的？認真看書。

（生看書，思考）

師：時間到。下面四個人一組交流討論。

（生分組討論，師傾聽，參與）

師：好。誰來說一說？

生：恩格斯是通過寫馬克思一生的貢獻來概括的。

師：馬克思一生的貢獻太多了，他是怎么高度概括的呢？

生：抓重點。重點寫馬克思發現人類歷史發展規律和剩余價值。

師：你們同意他說的嗎？

生：還有辦報和創立國際工人協會。

師：好。“發現人類歷史發展規律和剩余價值”

與“辦報和創立國際工人協會”是同類的吧？

生：是的。

生：不是。

師：哦，有分歧。剛才我參加了幾個小組的討論，發現同學們都是認真交流的，很好。不過同學們的分類與歸納意識不夠。這篇文章不是那么好懂的。比如，有一個地方讓人困惑。大家看書。文章第一段交代馬克思去世的時間，第二段寫他去世造成的損失。來，你把第二段讀一下。

（生讀第二段）

師：“這個人的逝世，對于……”中的第一個“對于”指向什么？

生：歐美戰斗的無產階級。

師：第二個“對于”指向什么？

生：歷史科學。

師：作者為什么不說“對于全世界戰斗的無產階級”？

生：當時無產階級運動沒有那么廣泛，主要集中在歐洲。

師：很好。中國無產階級是什么時候作為獨立的政治力量登上歷史舞臺的？

生：五四運動。

師：對。什么是“歷史科學”？

生：研究歷史的科學。

師：準確地說，歷史科學就是歷史唯物主義。馬克思的逝世對于歐美戰斗的無產階級，這是指向理論的損失，還是指向實踐的損失？

生：指向實踐的損失。

（師板書“實踐”）

師：對于歷史科學，指向的是什么？

生：理論的損失。

（師在“實踐”下方板書“理論”）

師：好。這就是第二段的內容，概括地講了馬克思的逝世對于理論和實踐都是不可估量的損失，是這樣吧？

生：是。

師：好的，這段具體展開來寫了嗎？

生：沒有。

師：具體展開是在后邊，對不對？

生：我明白了。恩格斯用了分類的方法來概括馬克思一生的偉大貢獻，分為理論與實踐兩大類。

師：很好！你領悟了，請坐。（師板書：分類）那么，馬克思在理論上的貢獻有哪些？

生：理論上的貢獻有發現人類歷史的發展規律和剩余價值。

師：完整嗎？

生：還有其他很多領域。甚至在數學領域，這樣的領域很多。

師：齊讀這一段。

（生齊讀第五段）

師：本段寫具體內容了嗎？

生：沒有。

師：如果說第三、四段寫了兩個點，那么第五段……

生：第五段是略寫。恩格斯用詳略結合的寫法概括馬克思的一生。

師：這位同學悟到了。其他同學呢？

生：我覺得是點面結合的寫法。第三、四段是點，第五段是面。

師：誰說得更好？

生：第二個同學。

師：是的。

（師板書：點面結合）

師：寫實踐上的貢獻呢？是不是也是這個手法？

生：是的。先寫點，用兩個“參加”和“斗爭”來概括，后面寫辦報和創立國際工人協會兩個點。

師：真聰明！至此，我們已經總結出兩種手法了——分類和點面結合。接下來有一個更難懂的問題出現了：恩格斯在第二段中寫馬克思兩大方面的貢獻與后面具體展開寫兩大方面的貢獻，有沒有讓你不好理解的地方？

生：沒有。

師：再仔細看書。

生：沒有。

師：同學們看，恩格斯具體展開的時候先講了兩個發現——人類歷史的發展規律和剩余價值。這是理論。

（師板書“理論”）

師：然后講了什么？

生：實踐。

師：對。馬克思首先是一個什么家？

生：革命家。

師：兩個“參加”和“斗爭”指的就是革命家的馬克思，這是指向什么的？

生：實踐。

（師在“理論”下方板書“實踐”）

師：同學們看黑板，產生問題了嗎？產生問題的請舉手。

（眾人舉手）

師：你說，產生什么問題了？

生：第二段概括部分先提到實踐，后提到理論，而下文具體展開部分則先說理論，后說實踐。這是為什么？

既然“馬克思首先是一個革命家”，那為什么不先說他在實踐上的貢獻呢？

師：好！你到前邊來，用箭頭表示一下這種關系。

（生用交叉箭頭表明關系）

師：你請回。沿著前面的順序寫多好呀，為什么要倒過來？產生這個問題的舉手。

（全體學生舉手）

師：好。這是本文的一個大問題。下面四個人一組討論。

（生討論，師傾聽，參與）

師：好。我發現同學們思考得已經很深入了，誰來講一講？你來，到前邊來。你站在黑板前，像老師一樣給同學們講。

生：先從實踐到理論，再從理論到實踐。

師：大家聽明白了嗎？有點籠統。

生：我們小組找到了兩句話，第一句是第六段的開頭：“他作為科學家就是這樣。但是這在他身上遠不是主要的。”第二句是第七段的開頭：“因為馬克思首先是一個革命家。”

師：我插入一個問題。“就是這樣”，是哪樣？

生：馬克思在理論上有很多重要貢獻。

師：用書上的話回答。

生：我認為是第五段中寫馬克思理論上的貢獻領域很多，而且不是淺嘗輒止。

師：用兩個字概括出來。

生：廣和深。

師：很棒！這又一次表現出恩格斯的概括手法——指出理論研究的特點。馬克思在理論上的研究有兩大特點：廣、深。抓住特點，要言不煩。這就是概括能力。

（師板書：廣、深）

師：我們接著看“但是這在他身上遠不是主要的”這句話。誰來分析？

生：當恩格斯寫完馬克思在理論上的偉大貢獻后，有人會認為，馬克思一生主要的貢獻就是理論上的偉大貢獻。為了防止人們誤解，所以才用這句話來引起人們的高度注意。

師：很棒！當時的確有一種觀點，認為馬克思就是一個理論家。如何準確評價馬克思的一生，誰最有發言權？

生：恩格斯。

師：對。同學們看第七段的開頭：“因為馬克思首先是一個革命家。他畢生的真正使命，就是以這種或那種方式參加推翻資本主義社會及其所建立的國家設施的事業，參加現代無產階級的解放事業……”這句話告訴我們什么？

生：告訴我們馬克思真正的使命是參加革命斗爭，是實踐。

師：斗爭的特點是什么？

生：滿腔熱情、堅韌不拔和卓有成效。

（師板書：滿腔熱情、堅韌不拔、卓有成效）

師：又一次指出特點。恩格斯太會寫文章了！再細看，恩格斯寫馬克思兩個發現非常偉大，偉大到什么程度？

生：偉大到可以推進革命。

師：恩格斯怎么說的？

生：恩格斯說，“人們的國家設施、法的觀點、藝術以至宗教觀念，就是從這個基礎上發展起來的，因而，也必須由這個基礎來解釋，而不是像過去那樣做得相反。”

師：“過去”，就是歷史。就是說，馬克思的這個發現改變了過去人們的錯誤觀點。恩格斯為了說明這個貢獻的偉大，與什么進行比較？

生：“正像達爾文發現有機界的發展規律一樣。”

師：把這句話去掉行嗎？

生：不行。

師：為什么？

生：這是類比，這兩個發現同等重要。

師：對。你說達爾文的貢獻偉大不偉大？

生：偉大。恩格斯把馬克思發現人類歷史的發展規律和達爾文發現有機界的發展規律放在一起。

師：對，真的非常偉大！好，接著說馬克思在理論上的第二個貢獻是什么？

生：發現剩余價值。

師：這個發現偉大在哪里？

生：文中說，“由于剩余價值的發現，這里就豁然開朗了，而先前無論資產階級經濟學家或者社會主義批評家所做的一切研究都只是在黑暗中摸索”。這里運用了對比手法。以前怎么樣，現在怎么樣。

師：對比。把這兩個方法寫下來。

（生寫：類比、對比）

師：恩格斯怎樣從發現人類歷史發展規律過渡到剩余價值的發現呢？你們看，作者用了什么句子？

生：過渡句“不僅如此”。

師：對。“不僅如此”，把這四個字畫下來了嗎？畫下來。

（生標畫）

師：有什么作用？

生：使文章上下文銜接緊密。

師：你們作文時會用這樣的句子嗎？

生：不會。

師：受啟發嗎？

生：很受啟發。

師：大家再一起讀第五段。

（生齊讀第五段）

師：讀到這里大家有什么樣的感覺？

生：激動。

師：恩格斯充滿了什么？

生：充滿了激動。

師：他為有這樣的偉大戰友感到什么？

生：自豪。

師：好！你把這一段朗讀給大家聽。

（生朗讀）

師：即使……，也……。即使，是先退一步的意思。同學們，這樣的句式你會用嗎？你看看恩格斯的語言，絲絲入扣。“但是這在他身上遠不是主要的”，文章在這里出現了什么？

生：轉彎。

師：（笑，豎大拇指）說得好！一個大轉彎。寫這種文章也有轉折起伏，這是作者思路上的大轉彎。不是文章高手怎么會寫得出來？你們寫不出來，當然，我更寫不出來。

（生笑）

師：我查過本文的英文版。恩格斯發表這篇演說時用的就是英文。英文寫的是“But this was not evenhalf the man”，翻譯成中文是“但是這在他身上遠不是主要的”。這時候我們又會產生一個新問題，什么問題？

生：到底什么是主要的？

師：對呀。在馬克思身上什么才是主要的呢？

這個問題是一定要談的。為什么？

生：因為這才是他畢生的真正使命。

師：有道理，但不全對。誰說？這個問題是一定要談的。因為當時社會上有人對馬克思的評價是有偏差的，甚至是錯誤的。有人認為，馬克思就是一個學者，他寫了《資本論》等一系列的書，他提出了剩余價值等學說，他是一個著名學者。恩格斯同意這樣的評價嗎？

生：不同意。

師：正因為不同意，恩格斯才寫了這句話。這句話是有針對性的。同學們，這句話多厲害呀！整篇文章好像掀起一個大波瀾！在馬克思身上什么才是主要的呢？這就涉及如何科學、準確地評價馬克思。

（師板書“科學、準確評價”）

師：在這一點上誰最有發言權？

生：恩格斯。

師：對。同學們讀第六段。

生：“在馬克思看來，科學是一種在歷史上起推動作用的、革命的力量。任何一門理論科學中的每一個新發現——它的實際應用也許還根本無法預見——都使馬克思感到衷心喜悅，而當他看到那種對工業、對一般歷史發展立即產生革命性影響的發現的時候，他的喜悅就非同尋常了。”

師：“喜悅”出現了幾次？

生：兩次。

師：第一次怎么說的？

生：衷心喜悅。

師：第二次又是怎么說的？

生：非同尋常。

師：他更注重哪一次？

生：第二次。

師：為什么？

生：產生了革命性影響。

師：兩個“喜悅”表現出馬克思看重的不僅是科學發現本身，更看重什么？

生：科學發現對實踐的影響。

師：這就從理論過渡到實踐上來啦。同學們，現在你們能不能回答這個問題了？作者在第二段概括馬克思逝世造成的損失的時候，先講了對于歐美戰斗的無產階級，也就是對于實踐的損失，后講了對于歷史科學，也就是對于理論的損失，到了后面具體展開的時候是先談理論，后談實踐。為什么是這樣一個交叉？你們現在能不能回答這個問題呢？

生：主要是為了科學、準確地評價馬克思，故意將他在實踐上的貢獻放在后面來寫，從而形成一個大轉折，給讀者留下深刻印象。文章結構由淺入深，層層遞進。

師：非常棒！為他鼓掌。

（生鼓掌）

師：同學們，本文高度概括馬克思的一生，是運用科學、準確的評價來實現的。這是最重要的，超越了具體的方法，是思想認識的問題。認識到位，借助語言表達出來，于是寫成此文。學到這里，這節課的主要問題已經解決了。你們看恩格斯寫得多好！恩格斯語文水平真高！

現在我再問問同學們，喜歡這篇文章的舉手。

（眾人舉手）

師：和剛上課相比發生了什么？

生：變化。

師：這種變化明顯不明顯？

生：明顯。開始我也不喜歡這篇文章，現在喜歡了。雖然我們學過了，但今天重新學習，仍然有很多新的收獲。謝謝老師！

師：到現在仍然不喜歡這篇文章的請舉手。沒關系，不喜歡就是不喜歡。哦，還有一個。允許你不喜歡，孩子，允許你永遠不喜歡。但是我們很多同學已經發生了變化。喜歡一篇文章或者不喜歡一篇文章，往往與你是否真正認識它有關系，與理性判斷有關系。今天這節課算是初步學到一點點，還遠遠不夠。這節課就上到這里，同學們，下課。

生：老師再見！