“中文創意寫作”學科確立與初中創意寫作思考

【關鍵詞】中文創意寫作；讀寫模式；創意閱讀

2024年1月22日，中國學位與研究生教育學會網公布了《研究生教育學科專業簡介及其學位基本要求（試行版）》，“中文創意寫作”正式列入中國語言文學二級學科。這一新學科的確立，將給中文教育帶來系統性的影響：不但會改變高校研究生培養的路徑，拓展研究生培養的層次，也會改變傳統中文學科的結構和高校中文專業本科生的培養機制，并快速推進中小學語文教育和作文教學改革。

一、“中文創意寫作”對高校中文教育的推動

目前，我國高校的中文教育分為三個層面：一是中文專業本科生的培養，二是中文專業研究生的培養，三是以開設中文通識課程所實現的文學通識教育（這部分以《大學語文》和《應用寫作》課程為主）。這三個層面看似“各自為政”，實則緊密相連，尤其是中文專業本科生培養的課程體系和研究生培養的學科課程系統基本對應。長期以來，中國語言文學本科生培養課程分為“語言學課程”（語言學概論、古代漢語、現代漢語等）和“文學課程”（中國古代文學史、中國現當代文學史、文學概論、外國文學史、中國文學批評史等）兩大模塊，而研究生的專業大體根據這些課程模塊展開，因此，中國語言文學一級學科下也大致分為“語言學”和“文學”兩大學科群。“中文創意寫作”學科的增列，意味著中國語言文學一級學科看似依然保留著“語言學”和“文學”兩大學科群，但“文學”這個學科群的結構發生了改變，因為“中文創意寫作”與中國古代文學、中國現當代文學、文藝學等二級學科有著極大的區別。

原來的中國古代文學、中國現當代文學、中國古典文獻學、文藝學、比較文學和世界文學等幾個二級學科，是以文學史和文學理論教育為核心內容的，兼及作家作品欣賞和分析。這些二級學科的教育教學理念是知識構建模式——強調學科的整體性認識并以輸送學科知識為教學目標，因此文學史強調知識記憶，而文學理論強調闡釋。但創意寫作既不是以知識構建為目標，也不是以理論闡釋為目標，它強調的是創意本體認識論的構建和創作能力的培養，且更加趨向于對文學創造力的培養，為文化創意產業培養上游人才。因此“中文創意寫作”學科的定位顯然不同于傳統文學學科的培養機制，也必然會形成獨具特色的文學教育理論、方法和路徑，且必然改變長期以來中文專業本科生的課程結構、人才培養方式和方向。可以預見，不久的將來，創意寫作系列課程將成為中文本科專業核心課和專業選修課，而且高校中文通識教育的寫作課程也將有大的調整，甚至《應用寫作》《公文寫作》等將會被創意寫作系列課程更新換代。

二、“中文創意寫作”對語文教育的推動

“中文創意寫作”二級學科的確立，無疑將影響高校中文本科生和研究生教育，并推動課程的更新和人才培養模式內涵的豐富。而長期以來，我國語文教育和作文教學的師資均來自高校，尤其是師范院校中文專業，即便是少數畢業于教育學院的語文課程與教學論專業的師資，也受制于傳統中文課程知識構建模式的熏陶。且語文教育的知識構建模式一直與高校中文本科生和研究生教育的知識構建模式一致，它們構成了一個知識教育的生態系統，語文教育只是處在這個生態系統的第一鏈條而已。

隨著創意寫作以專業核心課程進入中文專業，原來的以知識構建為主的課程以及傳統的《基礎寫作》《應用寫作》課程，將被創意寫作系列課程所優化甚至取代。不久的將來，受過中文專業訓練的師資都會接受系統的創意寫作課程的學習，甚至會接受中文創意寫作學科的系統教育。隨著高校中文創意寫作學科建設日益發展并成熟，圍繞“中文創意寫作”而生發的新課程群會充實現有的課程體系，創意寫作不再是簡單地、零散地向基礎教育賦能，而變成了內在的學科自覺、專業自覺和教育自覺。無論是綜合性院校還是師范院校中文專業畢業的學生，在知識結構上，除了傳統的語言知識模塊、文學知識模塊，還有創意寫作模塊。而創意寫作模塊對學生創意寫作能力的培養和對工坊制課堂教學模式的開發，將成為語文教師最新的專業背景。它不但會增加中文專業學生的創意寫作理論素養，還會教授中文專業學生創意寫作的技巧，也將傳遞給中文專業學生完善的創意寫作課程模式和創意寫作育人方式，因而將能夠承擔起提升中小學生寫作能力的任務，從而使中小學語文教育和作文教學發生質的變化。

三、創意寫作重塑語文教育的讀寫模式

當前，語文教材單元教學主要是“主題閱讀模式”，教師對課文的講授缺乏文體意識，多注重課文的思想主題和意義，段落大意、中心思想的提煉和領悟成為主要目標。寫作教學不但欠缺文體思維，還欠缺過程教學，且寫作大多是以課外作業的形式布置給學生，于是寫作變成了學生的自助性作業，而不是一種課堂訓練。

不重視文體教學，就減弱了讀寫關聯。課文講解與寫作教學不銜接，讀寫也無法結合。課文文體與寫作文體不對應，課文講解和寫作教學是分離的。寫作教學缺乏過程訓練，意味著教師沒有發揮指導和示范作用，也意味著課外寫作僅僅是非自覺的練習。此外，雖然《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）強調課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用，但無論小學還是初中，語文教學實際操作中均未建立清晰的閱讀和寫作效果評價標準，自然無法達到真正的教學目標。

要重塑語文教育的讀寫模式，使之更符合“中文創意寫作”學科發展語境下的教育要求，就要在中小學，尤其是初中開展創意寫作。創意閱讀是創意寫作的基礎環節，可以通過創意閱讀來提升閱讀的效能并調動學生的創意寫作思維，并以創意寫作來推動寫作教學的逐步進階。

所謂創意閱讀，無疑是區別于傳統的閱讀，區別于同質化、消遣性的閱讀，也區別于主題先行的閱讀。創意閱讀有三個特征：一是把自己當成創作者，感悟和體會創作的快樂，領悟作品形成的奧妙，對創作的機理有所解剖，有所把控，并能比較充分地感悟和分享創作者寫作的快樂。二是像編輯一樣去閱讀。一個作品能夠到讀者手中，不但要經過作者的創造，還要經過編輯的加工和修改，尤其是當作品變成圖書時，讀者閱讀的是文本，還有副文本，而副文本往往是編輯所給予的，副文本使得文本的意義有了增值，使得文本的空間變得多維和復雜。三是作為創意者的閱讀，這完全區分于消費性閱讀、消遣性閱讀。作為創意者的閱讀，意味著教師和學生在閱讀課文或其他作品時，要有創意主體意識，要有自覺的創意思維，要有創意發現的能力，要注意課文形式的創意和表現的創意。有了創意閱讀，就為創意寫作奠定了很好的基礎。

創意寫作不是命題作文，也不是主題寫作，更不是隨意的寫作。它“區別于傳統的寫作，它更強調創意性，體現作家的創造力、個性和風格，且強調作品在形式和思維上的新穎性和不可替代性，因此創意寫作作為一種寫作是一種難度寫作，這也是一種有高度的寫作，對寫作者的能力提出了更高的要求”［1］。創意寫作作為一門課程或者一種課堂組織模式，包含了對學生三個層面的教育：一是創意思維和創造能力的培養，二是創意創新方法的習得，三是創意作品的呈現和完成。創意寫作教學要強調學生的想象力、創意思維的自我激發，要開展過程訓練。創意寫作在基礎訓練階段遵循成規，但在創意激發和創意能力發展過程中需要突破成規。簡單來說，創意寫作是在處理寫作共性的基礎上，開展的個性化寫作。因此，創意寫作教學要注重學生創意思維和創意方法的培養，并把“人人會寫作”的信心和“人人都可以寫作”的權利交還給每一個學生。

四、初中創意寫作的原則與方法

初中語文教學對學生在高中的順利進階起著關鍵作用。因此，初中語文教育不但要抓好閱讀教學，還要抓好寫作教學。創意寫作既可以優化已有的寫作教學，還可以直接成為初中生閱讀能力提升的引擎。因此，初中語文教學要在兼顧已有寫作教學和考試要求的基礎上，大膽將創意寫作工坊作為寫作教學的基本課堂模式，使寫作訓練在過程教學中產生真正有創造性的成果。初中創意寫作要落到實處，不但要堅持其基本原則，還要有正確有效的方法。

初中創意寫作有規可循，基本原則如下：一是與課程標準對接。義教新課標對第四學段（七至九年級）的讀寫都提出了比較高的要求，尤其是對這一學段的“表達與交流”列出了七項具體要求，如注意交流對象、自信地表達觀點、見聞講述突出要點、多角度觀察生活、寫作要有真情實感、運用聯想和想象、嘗試詩歌和小小說寫作、注重寫作過程等。二是體現階梯性（從基礎到提高）。義教新課標也強調“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性”，因此初中創意寫作體現階梯性，既是自身特點決定的，也是與義教新課標有機銜接。三是目標分解與文體交叉。初中創意寫作不能每次都要達到一個大目標，而是要把寫作分解成類似語言修辭、結構與邏輯、敘事與抒情、議論與觀點等具體目標，然后每次寫作都針對一個小目標。文體交叉，就是交叉訓練議論或說理類作文、故事類作文、幻想類作文、抒情類作文、繪景類作文等，既避免了寫作訓練的單一枯燥，也與課文文體學習緊密結合。四是體現讀寫結合思維，即閱讀和寫作要形成緊密的互動關系，要以創意閱讀來啟發創意寫作。五是遵從語文學習邏輯，語文學習是從讀到寫，而寫作是最能體現語文能力的環節，也是檢測語文能力的最好指標。六是以想象力與創造力培養為宗旨，做到創意與創新結合。七是寫作與生活結合，寫出真實情境和真實體驗。八是把寫作的權利還給每一位學生，不要過多地讓學生寫命題作文。當然，這些原則也適應于小學、高中學段的創意寫作，初中創意寫作還要與小學、高中學段創意寫作有效銜接，形成有機的語文教學鏈條。

初中創意寫作可以采用如下方法：一是創意寫作工坊課應作為基本的課堂組織模式和基本的寫作教學方法。“創意寫作工坊是以創意寫作實踐或創意寫作教育、研討等相關工作為導向，由若干參與者組合而成的活動組織。”［2］因此，創意寫作工坊是一種課堂模式，也是一種寫作活動和交流模式。二是完善過程教學法，將寫作能力的培養在過程教學中得到具體的呈現。過程教學法意味著一堂寫作課一定要具體呈現一首詩的寫作，或一篇童話的寫作、一個生活故事的寫作，讓師生都在寫作的情境中得到啟發和提高。三是要堅持小目標分解訓練。每次的創意寫作工坊課可以單項進行修辭訓練，或者進行環境描寫訓練、心理活動展示訓練、外貌描繪訓練、抒情訓練等。四是可以進行課文或精短詩文的仿寫訓練。五是創意激發訓練（頭腦風暴、共同激發）。六是學生可以對彼此的習作進行評論，共同完成一次寫作訓練。在創意寫作工坊課上，甚至可以教師和學生一起寫作，然后師生互評作品。

王從華指出：“當前寫作教學亟須回歸真實的寫作任務情境，基于真實任務情境重構校本化寫作課程，圍繞真實的寫作任務情境對現有的語文教材進行二次開發，依據真實的寫作任務情境設計并開展寫作教學，建構基于真實寫作任務情境的寫作教學評價體系。”［3］這一觀點很值得汲取和借鑒，初中創意寫作也要回歸真實的任務情境，不拘泥于教材，要實現對教材的二次創意開發，使教材、課程和教法形成有機體系。

總之，“中文創意寫作”進入中國語言文學二級學科之后，會對整個中文教育，尤其是中小學語文教育產生不可忽視的影響。從發展的眼光來看，隨著創意寫作理念在高校的普及，尤其是隨著創意寫作在學科、課程和人才培養中發揮的作用越來越大，中小學語文教育教學的內涵和形式也將發生變革。相信不久的將來，創意寫作會成為語文教學的自覺和學生自我教育的自覺。因而，探索創意寫作的方式方法，尤其是思考創意的可能性，無疑是富有時代意義的。