“學(xué)教評一體化”理念下的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定

【關(guān)鍵詞】“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群；學(xué)教評一體化；學(xué)習(xí)目標(biāo)

在布盧姆、安德森等人提出的“確保目標(biāo)、教學(xué)和評估三者之間保持一致”的基礎(chǔ)上，馮善亮老師提出了“學(xué)教評一體化”理念?！皩W(xué)教評一體化”與“教學(xué)評一體化”相比，不是簡單的語序變化，而是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，在教學(xué)實(shí)踐時更加注重站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，關(guān)注“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”的統(tǒng)一性。“學(xué)教評一體化”以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價之間彼此相符，保持一致?？梢哉f，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是“學(xué)教評一體化”教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標(biāo)”）明確指出進(jìn)行評價時要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與評價的一致性，學(xué)生的主體性地位得到了高度重視，因此，“教學(xué)目標(biāo)”也轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)目標(biāo)”發(fā)展，這也是落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定和實(shí)施都需要立足學(xué)生的知識體系、核心素養(yǎng)等情況，凸顯了語文教學(xué)的工具性和人文性特征。

一、“學(xué)教評一體化”理念下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐意義

首先，有利于形成學(xué)習(xí)“整體觀”。長期以來，由于教學(xué)目標(biāo)都是由教師制訂，只有教師知道要教什么，而學(xué)生并不知道要學(xué)什么。實(shí)施“學(xué)教評一體化”，學(xué)生可以在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行整體觀照，開展較為宏觀的學(xué)習(xí)活動，自主系統(tǒng)地吸收知識、構(gòu)建完整的知識體系。對“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群而言，依托“學(xué)教評一體化”理念，促進(jìn)閱讀、寫作和評價三個環(huán)節(jié)彼此融合，以閱讀推進(jìn)寫作、以寫作反哺閱讀，再借由評價過程實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)“整體觀”的形成。

其次，有利于有效組織教學(xué)活動?！皩W(xué)教評一體化”要求在目標(biāo)引領(lǐng)下組織教學(xué)活動，一切教學(xué)活動為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容包括文學(xué)閱讀與文學(xué)寫作兩個方面，閱讀與寫作活動如何組織，課時如何安排，都要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，方能達(dá)到“文學(xué)鑒賞”“審美鑒賞”“表達(dá)交流”三種能力的提升和發(fā)展，使閱讀、寫作和評價三個環(huán)節(jié)有效融合。

最后，有利于開展有效的教學(xué)評價。每一個任務(wù)群、每一個單元、每一個課時是否取得有效的學(xué)習(xí)成果，必須有評價任務(wù)，而評價任務(wù)必須圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計。因?yàn)樵谠u價任務(wù)設(shè)計時圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，融合“學(xué)教評一體化”理念，能夠在較大程度上激活教師、學(xué)生的雙元監(jiān)管實(shí)效，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效融合，全面強(qiáng)化語文教學(xué)實(shí)效。

二、“學(xué)教評一體化”理念下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本原則

高中新課標(biāo)一共提出了12個課程目標(biāo)，確定每一個任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)時只能依據(jù)課程目標(biāo)，這是總的原則，具體到不同的任務(wù)群或不同的學(xué)習(xí)單元，以“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群為例，還應(yīng)考慮以下三個方面。

一是突出任務(wù)群特點(diǎn)。每個任務(wù)群各具特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時要突出其特點(diǎn)。閱讀和寫作是“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中最為核心的部分。較之傳統(tǒng)的閱讀和寫作相互剝離的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計理念來說，“學(xué)教評一體化”理念下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)就要同時考慮讀和寫，針對不同的單元如散文單元、小說單元、戲劇單元等，抓住文體特點(diǎn)來確定閱讀和表達(dá)的目標(biāo)，最大程度地拉近閱讀和寫作的距離，促進(jìn)二者良性互動。

二是堅持以生為本。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以學(xué)習(xí)項目為載體的，因此在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時要基于學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，在設(shè)計教學(xué)活動時，要把學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計等整合到一起。實(shí)施“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群時，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時要充分考慮學(xué)生對文學(xué)類文本的文體知識儲備、閱讀方法掌握程度、寫作水平等，以便在設(shè)計教學(xué)活動時能讓學(xué)生充分閱讀文本、表達(dá)自己的獨(dú)特感受、學(xué)會分享與借鑒。

三是堅持循序漸進(jìn)。高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有較大差異，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編者對不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也提出了不同的要求。因此，確定語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)時，必須堅持循序漸進(jìn)，面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生在不同學(xué)段均能夠有所成長和提升。以“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的寫作任務(wù)中的“撰寫文學(xué)評論”為例，在必修上冊第一單元時，其目標(biāo)能達(dá)到“結(jié)合文本發(fā)表個人獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”即可，但到必修上冊第七單元時，其目標(biāo)就上升為“在發(fā)表個人閱讀感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對作品進(jìn)行理性分析”。

三、“學(xué)教評一體化”理念下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施路徑

1.依據(jù)課標(biāo)統(tǒng)籌分析學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中新課標(biāo)對于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的宏觀目標(biāo)分別從“閱讀”和“寫作”兩個環(huán)節(jié)提出要求，并且強(qiáng)調(diào)二者之間聯(lián)系密切，希望教師能夠引導(dǎo)學(xué)生針對小說、詩歌、散文、劇本等文體的文本進(jìn)行全面研讀，感受形象、鑒賞語言美學(xué)、理解情感（思想），增強(qiáng)文學(xué)鑒賞意識和能力；在此基礎(chǔ)之上，嘗試主動進(jìn)行創(chuàng)作或者文學(xué)評論。這一宏觀目標(biāo)契合高中階段學(xué)生的基本認(rèn)知，從較為基礎(chǔ)的知識拓展到能力發(fā)展，也指明了“學(xué)教評一體化”理念在教學(xué)中的切入點(diǎn)。具體來說，“閱讀”層面上需要積極拓展學(xué)生的閱讀覆蓋面，都需要涉及國內(nèi)外、不同領(lǐng)域，立足語言、思想（情感）、形象等角度，強(qiáng)化文學(xué)鑒賞能力；“寫作”層面上則要通過評論類寫作、文學(xué)類創(chuàng)作等形式，配合溝通交流，強(qiáng)化審美鑒賞與表達(dá)交流意識和能力。

在統(tǒng)籌分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師必須明確“文學(xué)鑒賞、審美鑒賞、表達(dá)交流”三個維度的能力發(fā)展，由于學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，在高中階段就要達(dá)到新的層次。如文學(xué)鑒賞在初中表層化的基礎(chǔ)上，傾向于對文本語言、淺層內(nèi)容的理解和欣賞，學(xué)生得以借此了解文本的基本特性；審美鑒賞在文學(xué)鑒賞基礎(chǔ)上進(jìn)行縱向的發(fā)展，結(jié)合高中生的自我意識發(fā)展基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入作者的創(chuàng)作情境，理解蘊(yùn)含在其中的情感和觀點(diǎn)；表達(dá)交流更多地傾向于文字輸出。

2.結(jié)合教材細(xì)化完善學(xué)習(xí)目標(biāo)

在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的宏觀理念后，即可進(jìn)入學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計。首先需要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行整體分析，在統(tǒng)編高中語文必修教材中，“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群相關(guān)單元共有五個，參考各自的選文特征、單元主題設(shè)計，教師可以厘清設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)過程當(dāng)中需要關(guān)注的不同側(cè)重點(diǎn)，如在必修上冊中涉及的三個單元均為篇幅相對較小的文本，而且是散文和詩歌這一類較有特色的文體，顯然具備極強(qiáng)的文字美學(xué)和韻律美學(xué)的鑒賞價值；主題上，三個單元也大多契合學(xué)生的日常生活和興趣點(diǎn)，圍繞著青春、自然等話題展開，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的知識過渡和素養(yǎng)提升。再如，在必修下冊中涉及的兩個單元從體裁角度來說，是篇幅相對較長的戲劇和小說類文本，具備深刻性特征，蘊(yùn)含豐富的人生哲理；從主題角度來說，這兩個單元更加關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，可以立足社會和他人的話題展開，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)知社會和人生價值，較之上冊的內(nèi)容層次要稍微高一些，這也契合循序漸進(jìn)的基本原則。由此可以認(rèn)為，在宏觀目標(biāo)的設(shè)計上，必修上冊應(yīng)該傾向文字鑒賞、文本欣賞等方面，下冊則應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會性、審美能力、發(fā)散思維等方面。

在明確宏觀目標(biāo)之后，需要結(jié)合不同單元的實(shí)際情況進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)。以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第一單元“青春”為例，首先要對任務(wù)群功能予以有效定位，設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表1）。

隨后，依照確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本原則，可以進(jìn)一步豐富和完善學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）從整體角度理解每篇文本中有關(guān)“青春”主題的內(nèi)容（包括情感、思想等內(nèi)涵），感受在不同文本當(dāng)中蘊(yùn)含的“青春”之美。（2）反復(fù)默讀詩歌，整理其中的意象，并感受語言和韻律的基本特點(diǎn)，抓住詩歌抒發(fā)情感的技巧；對小說類文本進(jìn)行深度閱讀，理解其敘事技巧、感情表達(dá)技巧等，分析人物形象，嘗試分析人物的心理波動和行為，領(lǐng)悟小說的深層魅力，加強(qiáng)審美體驗(yàn)。（3）思考自己在青春期的體驗(yàn)，可以是生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)歷，嘗試進(jìn)行一次詩歌創(chuàng)作，表達(dá)自己對“青春”的看法，尤其要表達(dá)詩歌的語言美學(xué)；與同學(xué)交換作品，相互學(xué)習(xí)吸收經(jīng)驗(yàn)。（4）加深對于青春、社會和他人的理解，感受什么是“青春”的真正意義，激發(fā)內(nèi)心情感。

3.圍繞課堂創(chuàng)建目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑

“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群深刻地體現(xiàn)了宏觀目標(biāo)當(dāng)中“文學(xué)鑒賞”“審美鑒賞”和“表達(dá)交流”的要求，十分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中閱讀、寫作和評價三個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵意義。構(gòu)建目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑，也需要從這三個環(huán)節(jié)入手，分別契合以讀促寫、寫作激讀、綜合評價，由此才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深度踐行“學(xué)教評一體化”理念。

（1）以讀促寫

以讀促寫的方式是任何學(xué)段的語文學(xué)科教學(xué)中都會應(yīng)用的教學(xué)方式。首先，轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀思維，鼓勵學(xué)生在閱讀作品時積極思考不同文體的創(chuàng)作風(fēng)格和寫作規(guī)律；其次，立足學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計開放式的寫作訓(xùn)練，如，閱讀《赤壁賦》和《登泰山記》之后，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的旅游體驗(yàn)，寫一篇游記類的作文，并自行選擇文體；最后，加大難度，為學(xué)生的寫作增加要求和限制，如，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，改編《哈姆萊特》故事內(nèi)容，撰寫一篇新的故事，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。這種逐層遞進(jìn)的任務(wù)設(shè)置，能夠幫助學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活創(chuàng)作，提升寫作能力。

（2）寫作激讀

在寫作激讀環(huán)節(jié)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀文本的同時，撰寫提要、讀書筆記，養(yǎng)成“讀寫一體化”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而積累文學(xué)素材，深化文學(xué)素養(yǎng)；其次，鼓勵學(xué)生在日常生活中使用多種寫作方式來表達(dá)自己的感受，從而熟悉文本文體規(guī)則，深化對文本情感的深度理解。在養(yǎng)成了良好的讀寫習(xí)慣之后，學(xué)生自然能夠進(jìn)入深度閱讀，將學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，提升綜合能力。

（3）以評促學(xué)

“學(xué)教評一體化”理念下，教學(xué)評價通常不會單獨(dú)進(jìn)行，而是融合于教學(xué)的整個過程中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)宏觀預(yù)設(shè)、課堂教學(xué)路徑設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)動態(tài)實(shí)施，到最終的考試，均有教學(xué)評價的體現(xiàn)。就“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑而言，首先學(xué)生需要結(jié)合自己的閱讀，進(jìn)行自由創(chuàng)作、靈活表達(dá)，并在完成寫作之后與其他同伴進(jìn)行交流溝通，積累經(jīng)驗(yàn)；其次則是在反復(fù)的寫作、閱讀過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價；最后應(yīng)綜合多元評價主體（教師、學(xué)生自身、同伴乃至家長）參與到教學(xué)評價當(dāng)中，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，基于“學(xué)教評一體化”理念確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計評價任務(wù)，組織教學(xué)活動，能實(shí)現(xiàn)有序教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，這契合新課程、新課標(biāo)和新教材要求。