閱讀教學理論與實踐的對話

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是培育學生核心素養的關鍵。在當前的語文教學改革中，實現閱讀教學理論與實踐之間的對話尤為重要和緊迫。《閱讀教學中的文本解讀》一書由廣西教育出版社出版、黃偉教授和梅培軍博士共同編著，通過對閱讀教學中文本解讀問題的系統闡釋和實踐探索，實現了閱讀教學理論與實踐的對話。該書綜合運用文藝學、文章學、語言學、閱讀學和教學論等理論，提出閱讀教學中文本解讀的四種類型，不僅涵蓋了文本的內在結構、外在聯系、審美價值和批判意義，而且體現了閱讀教學的多元化、層次化和深度化趨勢。該書緊密結合中小學閱讀教學實踐，把各種范型應用于教學實踐，且操作案例均來自課堂教學，為優化高中語文閱讀教學提供了重要的理論指導和實踐參考。

總體來說，該書為高中語文閱讀教學提供了一個系統、多元、深化的文本解讀框架，即“四型解讀”。

第一，文本直讀的核心是“以文為本”，即不借助外在資源直接解讀文本，僅以文本本身為解讀對象，研摩文本的寓意、結構藝術和語言藝術。這就要求語文教師和學生對文本有敏銳的觀察力和細致的分析力，能夠從文本的字、詞、句、段、篇等層面，發現文本的內在邏輯和美學特征，從而揭示文本的主題思想和藝術價值。

第二，共情賞讀的核心是“以心會心”，即讀者與文本、與作者達成思想情感的共振，在以心會心的閱讀過程中品味文本的藝術妙趣。這就要求語文教師和學生對文本有真誠的態度和深厚的感情，能夠從文本的情節、人物、氛圍等方面，感受文本的情感色彩和審美意境，從而體驗文本的情感力量和美學效果。

第三，互文參讀是最高級的解讀類型，也是最具創造性的解讀類型，它的核心是“以文會文”，即把文本置于一個文化網絡中，讓多種文本構成相互參照的系統，借此互釋互證，達成深廣的閱讀。這就要求語文教師和學生對文本有廣博的知識面和敏銳的洞察力，能夠從文本的背景、來源、影響、變體等方面，發現文本的外在聯系和文化內涵，從而拓展文本的意義和價值。

第四，審辨研讀是最復雜的解讀類型，它的核心是“以文論文”，即運用文藝批評、價值評判、審美鑒別、比較審查、批判反思等方法來閱讀文本，既是批判性閱讀，也是研究性閱讀。這就要求語文教師和學生對文本有嚴謹的態度和獨立的思考，能夠從文本的品質、風格、流派、主張等方面，發現文本的優劣和差異，從而評價文本的水平和地位。

作者強調，這四種解讀類型不是孤立的，而是相互關聯、相互補充的。據此，書中進一步探討了如何根據文本的特點和教學目的，靈活選擇和組合解讀類型，以達到最佳教學效果，并且提出了一系列解讀的原則和技巧，如，“以文為本，以心會心，以文會文，以文論文”“以文為中心，以文為依據，以文為目的”等，為高中語文的文本解讀提供了豐富的參考和有益的借鑒。

綜上，《閱讀教學中的文本解讀》一書通過對文本解讀的理論闡述和實踐示范，展示了閱讀教學的理論與實踐如何相互啟發、相互促進、相互完善，為閱讀教學的理論與實踐研究提供了新的視角和思路，也為高中語文閱讀教學的改革與發展提供了有力的理論支撐和實踐指導。

（吉林省四平市第一高級中學范昌琪）