走向卓越：“三高協(xié)同”育人方式創(chuàng)新實(shí)踐

【摘 要】為全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，學(xué)校與兄弟高中、高校院所、高新企業(yè)和社區(qū)平臺(tái)合作，實(shí)現(xiàn)“三高協(xié)同”育人方式創(chuàng)新：形成“學(xué)校主體、多方協(xié)同、相互促進(jìn)”的育人大格局；提出“全社會(huì)育人、生活中育人、育時(shí)代新人”的協(xié)同育人主張；建構(gòu)“目標(biāo)、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、資源”五個(gè)方面的協(xié)同內(nèi)容；探索“共建平臺(tái)、共創(chuàng)課程、共研項(xiàng)目、共享資源”的協(xié)同方式。“三高協(xié)同”形成了育人共同體，呈現(xiàn)多方融合發(fā)展態(tài)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】“積極的生活者”；“三高協(xié)同”；育人方式

【中圖分類號(hào)】G47" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）10-0034-05

【作者簡介】朱卓君，江蘇省天一中學(xué)（江蘇無錫，214000）校長，江蘇省特級(jí)教師。

一、協(xié)同發(fā)展：教育方式變革理念

習(xí)近平總書記指出：“發(fā)展是解決我國一切問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，發(fā)展必須是科學(xué)發(fā)展，必須堅(jiān)定不移貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念”。協(xié)同理論認(rèn)為系統(tǒng)的各部分之間相互協(xié)作，使整個(gè)系統(tǒng)形成微觀個(gè)體層次所不存在的新的結(jié)構(gòu)和特征。“協(xié)同發(fā)展”理念指導(dǎo)下的教育方式變革是一種教育格局的改變，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體不平衡基礎(chǔ)上的整體再平衡，學(xué)校必須改變封閉辦學(xué)的狀態(tài)，成為“一個(gè)沒有圍墻的學(xué)習(xí)中心”。

面對(duì)新時(shí)代對(duì)人才的要求和教育基本矛盾的變化，江蘇省天一中學(xué)（以下簡稱“天一中學(xué)”）堅(jiān)持“協(xié)同發(fā)展”理念，提出了“全社會(huì)育人、生活中育人、育時(shí)代新人”的協(xié)同育人主張，協(xié)調(diào)各方力量，在社會(huì)生活情境中，共同培育時(shí)代新人。

“全社會(huì)育人”是對(duì)育人主體的要求，力求形成全社會(huì)共同關(guān)注教育、共同參與育人的局面，強(qiáng)化學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，發(fā)揮不同育人主體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)共生、共長、共享、共進(jìn)。

“生活中育人”是對(duì)育人方式和育人資源環(huán)境的要求，學(xué)生的成長與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，人生理想與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，勇?lián)鐣?huì)責(zé)任。

“育時(shí)代新人”是對(duì)育人目標(biāo)的要求，“為黨育人、為國育才”，致力于培養(yǎng)“積極的生活者”，擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠基。

二、探索歷程：從資源整合到共育機(jī)制

自2005年起，以“協(xié)同育人”為理念，天一中學(xué)與兄弟高中、高校院所、高新企業(yè)和社區(qū)平臺(tái)合作（見下頁圖1），整合資源，豐富課程，創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)育人方式改革，探索經(jīng)歷了以下三個(gè)階段。

[高校院所][促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。][縱向貫通][橫向聯(lián)動(dòng)][內(nèi)外結(jié)合][高中][我校][高新企業(yè)和社區(qū)平臺(tái)]

（一）以“請(qǐng)進(jìn)來和走出去”為特征，搭建合作平臺(tái)

此階段主要針對(duì)教育資源不充分的問題，以實(shí)現(xiàn)教育資源的多樣化為深化改革的重要方向。學(xué)校主要從三個(gè)方面發(fā)力：一是“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合，擴(kuò)大師生學(xué)習(xí)的場域；二是建立學(xué)校聯(lián)盟，共同探索解決教育資源匱乏問題的有效方法；三是充分利用社會(huì)資源，形成社會(huì)性考察、實(shí)踐研究基地。具體來說，學(xué)校加強(qiáng)與兄弟高中、高校院所、高新企業(yè)及社區(qū)的聯(lián)系，搭建平臺(tái)，整合資源，組織學(xué)生到高校訪學(xué)，讓教師“再回大學(xué)”，開設(shè)“名人課堂”，組織全國“聚焦課堂”研討活動(dòng)等，建立8類學(xué)校聯(lián)盟，建成上百個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地。豐富的資源為學(xué)生發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)，但仍存在教育資源較為零散與運(yùn)用隨意的問題，缺乏學(xué)校的系統(tǒng)規(guī)劃。

（二）以開發(fā)“豐富課程”為標(biāo)志，建設(shè)課程基地群

針對(duì)資源零散與運(yùn)用隨意的問題，學(xué)校打通與高校、社會(huì)的聯(lián)系，以“豐富課程”為突破口，推進(jìn)課程基地群建設(shè)。一是引入國內(nèi)外大學(xué)課程、研究項(xiàng)目，優(yōu)化學(xué)校“豐富課程”體系；二是借助高校、高新企業(yè)的專業(yè)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室以及各類育人場館；三是推進(jìn)課程基地群建設(shè)，建設(shè)9個(gè)跨學(xué)科、項(xiàng)目化、開放式的課程基地。學(xué)校系統(tǒng)規(guī)劃引進(jìn)資源，并對(duì)資源進(jìn)行課程化整合，給學(xué)生更多選擇和體驗(yàn)，有效促進(jìn)了課程育人，但只是基于資源整合層面，沒有充分發(fā)揮出協(xié)同育人的合力。

（三）以建立“協(xié)同育人制度”為重點(diǎn)，深化實(shí)踐

為形成立德樹人長效機(jī)制，學(xué)校組建“三高協(xié)同”育人委員會(huì)，制定相關(guān)制度，形成聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，如實(shí)施中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)“英才計(jì)劃”、北京大學(xué)“博雅人才共育計(jì)劃”以及南京大學(xué)“雙高共育計(jì)劃”等。2016年，天一中學(xué)成為江蘇省普通高中課程基地學(xué)科聯(lián)盟牽頭學(xué)校，為全省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革提供示范。學(xué)校從培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的需求出發(fā)，主動(dòng)邀請(qǐng)政府、高校、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體以及家長等參與早期培養(yǎng)，形成“共同體協(xié)同機(jī)制”“課程共建機(jī)制”“聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制”，進(jìn)一步深化“三高協(xié)同”育人方式，并示范推廣。

三、協(xié)同育人：“三高協(xié)同”育人方式

天一中學(xué)以培養(yǎng)“積極的生活者”為目標(biāo)，創(chuàng)新協(xié)同育人理念，秉持“全社會(huì)育人、生活中育人、育時(shí)代新人”的主張，與兄弟高中、高校院所、高新企業(yè)和社區(qū)合作，建立育人共同體，通過共建平臺(tái)、共創(chuàng)課程、共研項(xiàng)目、共享資源等方式，在目標(biāo)、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、資源等方面協(xié)同共育，形成“三高協(xié)同”育人方式（見下頁圖2）。

（一）育人共同體：學(xué)校主體、多方協(xié)同、相互促進(jìn)

學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，發(fā)揮學(xué)校育人主導(dǎo)、高校學(xué)術(shù)指導(dǎo)、高新企業(yè)和社區(qū)平臺(tái)職業(yè)指引的作用，形成“三高協(xié)同”共同體，并建立“組織體系”“制度體系”“運(yùn)作體系”，形成了“學(xué)校主體、多方協(xié)同、相互促進(jìn)”的育人大格局。

（1）組織體系：成立“三高協(xié)同”育人領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、高校專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人以及家長等組成；成立“三高協(xié)同”育人委員會(huì)，組建育人機(jī)制研究中心、課程研發(fā)中心、評(píng)價(jià)改革中心等。

（2）制度體系：建立主席輪值制度、年度會(huì)議制度、共同評(píng)價(jià)制度、訪學(xué)制度、導(dǎo)師制等。

（3）運(yùn)作體系：通過共建平臺(tái)、共創(chuàng)課程、共研項(xiàng)目、共享資源等實(shí)現(xiàn)與兄弟學(xué)校的橫向聯(lián)動(dòng)、與高校院所的縱向貫通、與高新企業(yè)和社區(qū)的內(nèi)外結(jié)合。

（二）協(xié)同內(nèi)容：目標(biāo)、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、資源

1.目標(biāo)協(xié)同：培養(yǎng)積極的生活者

“積極的生活者”是具有經(jīng)營幸福人生和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的愿景與能力的人，是將個(gè)人發(fā)展和中華民族偉大復(fù)興緊密相連的人，是有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

“積極的生活者”特質(zhì)包含健康人格、創(chuàng)造思維、未來能力、濟(jì)世情懷。學(xué)校希望學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，既會(huì)做人（必備品格）又能做事（關(guān)鍵能力），每一個(gè)學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)、樂于合作、主動(dòng)創(chuàng)造、積極擔(dān)當(dāng)。

2.課程協(xié)同：形成三類“豐富課程”

學(xué)校借鑒心理學(xué)家約瑟夫·蘭祖利提出的“全校范圍‘豐富教學(xué)模式’”，把課程建在“三高協(xié)同”育人平臺(tái)上，開發(fā)了“面向全體、志趣導(dǎo)向、個(gè)性發(fā)展”的三類“豐富課程”（見圖3）。

3.教學(xué)協(xié)同：催生豐富學(xué)習(xí)樣態(tài)

學(xué)校與高校合作，成立了“博導(dǎo)工作站”，在課程專家的引領(lǐng)下，梳理跨學(xué)科核心概念，聯(lián)結(jié)生產(chǎn)和生活真實(shí)情境，全面實(shí)施“大概念教學(xué)”。此外學(xué)校邀請(qǐng)大學(xué)教授、科學(xué)家、工程師、職高教師以及家長等參與教學(xué)，為學(xué)生開啟了豐富而真實(shí)的學(xué)習(xí)世界，也催生了學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)的多樣化，有基于真實(shí)問題探究的“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，以項(xiàng)目研究為學(xué)習(xí)載體，通過“做中學(xué)”的方式，提升了學(xué)生分析、解決問題的能力；有基于學(xué)習(xí)資源的“混合式學(xué)習(xí)”，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、研習(xí)場域，實(shí)現(xiàn)自主式、個(gè)性化、跨時(shí)空學(xué)習(xí)；有基于社會(huì)參與的“非認(rèn)知學(xué)習(xí)”，學(xué)生在志愿者活動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)等過程中，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做事。學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出自主性、體驗(yàn)性、探究性的特點(diǎn)，學(xué)生在豐富的課程中自主選擇，在真實(shí)的生活環(huán)境中體驗(yàn)探究，為理想而學(xué)、為熱愛而學(xué)。

4.評(píng)價(jià)協(xié)同：評(píng)價(jià)方式多元化

學(xué)習(xí)樣態(tài)的多樣化促使評(píng)價(jià)方式多元化。學(xué)校組建了評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組，成員包括學(xué)生、教師及家長，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。此外，還引入了社會(huì)權(quán)威機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)認(rèn)定，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目研究成果進(jìn)行評(píng)估。學(xué)校制定《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》，全面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)；制定學(xué)術(shù)發(fā)展評(píng)價(jià)，適應(yīng)高校強(qiáng)基計(jì)劃和綜合評(píng)價(jià)招生需要；制定《學(xué)分認(rèn)定與管理方案》，參加校本選修課、研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生考核合格均可獲得相應(yīng)學(xué)分。

5.資源協(xié)同：建設(shè)“跨學(xué)科、項(xiàng)目化、開放式”的學(xué)習(xí)環(huán)境

“三高協(xié)同”促進(jìn)了對(duì)各種資源的整合與利用，學(xué)校建設(shè)了課程基地、實(shí)踐基地、智慧校園，讓資源發(fā)揮更大的育人價(jià)值。學(xué)校建設(shè)了9個(gè)課程基地，85個(gè)特色館室；積極挖掘并利用社會(huì)資源建設(shè)多個(gè)考察實(shí)踐基地，如科普館、敬老院、志愿者服務(wù)中心、科研院所、高新企業(yè)等；以智慧校園系統(tǒng)為支撐，將教學(xué)方式與信息技術(shù)深度融合。

（三）協(xié)同方式：共建平臺(tái)、共創(chuàng)課程、共研項(xiàng)目、共享資源

天一中學(xué)與百所高校高中、百家企業(yè)共建10類平臺(tái)、11類課程、10類研究項(xiàng)目、7類學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)高中與高校院所“縱向貫通”，高中與高中“橫向聯(lián)動(dòng)”，高中與高新企業(yè)和社區(qū)平臺(tái)“內(nèi)外結(jié)合”。

1.“高中—高校院所”合作

學(xué)校與高校院所貫通培養(yǎng)，發(fā)揮高校優(yōu)勢(shì)，提升高中課程實(shí)施水平，深化學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)、專業(yè)的理解，提升學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)。

（1）共建平臺(tái)。通過“論壇與互訪”“人才培養(yǎng)研究”“學(xué)校聯(lián)盟”“升學(xué)與引才”“校友跟蹤”等方式實(shí)現(xiàn)高中與高校在目標(biāo)、理念、方式等方面的銜接。學(xué)校與30多所雙一流大學(xué)開展常態(tài)化的互訪活動(dòng)，定期組織師生參加大學(xué)論壇，參加中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)“英才計(jì)劃”，與中國科技大學(xué)、北京師范大學(xué)等在超常教育方面建立長期合作關(guān)系。

（2）共創(chuàng)課程。通過“共育課程”“大學(xué)先修課程”“名人課堂”等，讓高校教授走進(jìn)高中課堂，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程縱向貫通。如與南京大學(xué)合作開設(shè)“地球與空間科學(xué)探究課程”，邀請(qǐng)科學(xué)家、教授做專題講座。

（3）共研項(xiàng)目。通過“共育計(jì)劃”“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”“學(xué)校書院”“項(xiàng)目研究”等，促進(jìn)高校與高中在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)上有效銜接。如加入北京大學(xué)“博雅人才共育計(jì)劃”、清華大學(xué)“新領(lǐng)軍計(jì)劃”、復(fù)旦大學(xué)“步青學(xué)習(xí)計(jì)劃”、南京大學(xué)“飛躍計(jì)劃項(xiàng)目”等；共建中國科技大學(xué)量子科技物理實(shí)驗(yàn)室、南京大學(xué)計(jì)算思維實(shí)驗(yàn)室等18個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室；與高校合作共建書院；參與哈佛大學(xué)“引力透鏡——宇宙發(fā)現(xiàn)”項(xiàng)目，斯坦福大學(xué)“地球電離層突變監(jiān)測(cè)研究”項(xiàng)目等。

（4）共享資源。通過“博導(dǎo)工作站”“再回大學(xué)”“假日訪學(xué)”等活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化提升，學(xué)生在高校教授的指導(dǎo)下進(jìn)行真實(shí)問題研究。如創(chuàng)建“雙新”改革等3個(gè)博導(dǎo)工作站，參加中國大學(xué)先修課程培訓(xùn)、中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)科教合作項(xiàng)目教師培訓(xùn)，學(xué)生在節(jié)假日走進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)室，研究挑戰(zhàn)性項(xiàng)目或開展專項(xiàng)學(xué)術(shù)研修活動(dòng)。

2.“高中—高新企業(yè)和社區(qū)平臺(tái)”合作

高新企業(yè)在一種或多種高新技術(shù)及其產(chǎn)品的研究開發(fā)、生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)等方面具有優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生提供真實(shí)的研究環(huán)境及技術(shù)支撐；社區(qū)平臺(tái)（包含家校合作）則為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等提供機(jī)會(huì)。

（1）共建平臺(tái)。通過建立合作組織、緊密社區(qū)聯(lián)系、加強(qiáng)家校合作、參加高端活動(dòng)等，凝聚共識(shí)，形成合力。如成立校企合作委員會(huì)、校友會(huì)、家委會(huì)，與市人才辦、科技局、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)進(jìn)行交流等。

（2）共創(chuàng)課程。通過開設(shè)“選修課程”“非遺課程”“名人課堂”等，讓企業(yè)、社區(qū)專業(yè)人員走進(jìn)課堂。如與紅豆集團(tuán)等開發(fā)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)、烹飪、帆船、射箭等校本課程；開設(shè)“女書”“留青竹刻”“劍槳舞”等非遺文化課程；邀請(qǐng)學(xué)者、工程師、企業(yè)家等為學(xué)生做人文、科技、生涯等方面的專題講座。

（3）共研項(xiàng)目。通過建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、課程基地、社團(tuán)以及聘請(qǐng)校外導(dǎo)師等形式為學(xué)生項(xiàng)目研究提供專業(yè)支持，如建設(shè)康明斯創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室；邀請(qǐng)高通等企業(yè)工程師參與學(xué)校人工智能社、物聯(lián)網(wǎng)社等社團(tuán)研究項(xiàng)目；與社會(huì)各類組織、特色基地建立長期合作關(guān)系，聘請(qǐng)專家擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員。

（4）共享資源。通過建立實(shí)踐基地，讓學(xué)生了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。如與科普館、敬老院、志愿者服務(wù)中心等合作設(shè)立30個(gè)校外考察與實(shí)踐基地，與卡特彼勒技術(shù)研發(fā)中心等企業(yè)合作設(shè)立19個(gè)校外考察與實(shí)踐基地。

3.“高中—高中”合作

學(xué)校與兄弟高中合作能夠發(fā)揮共同探索教育難題的協(xié)同優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)不同地區(qū)辦學(xué)特色交流，互通有無，相互借鑒，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。

（1）共建平臺(tái)。通過組建專項(xiàng)聯(lián)盟，定期圍繞共同的問題展開專題研討。如江蘇新課程學(xué)校聯(lián)盟、全國學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)聯(lián)盟、長三角教科研聯(lián)盟、中國中學(xué)超常教育研究協(xié)作組、國際課程中心學(xué)術(shù)聯(lián)盟等。

（2）共創(chuàng)課程。通過開設(shè)“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程”“雙師教學(xué)課程”“創(chuàng)新融合課程”等，實(shí)現(xiàn)共建共享，促進(jìn)均衡發(fā)展。如與全國37所中學(xué)合作開發(fā)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程；與美國嘉德圣瑪麗高中合作開發(fā)創(chuàng)新融合課程（DDP）。

（3）共研項(xiàng)目。通過“生長課堂研究”“合作項(xiàng)目研究”等，開展不同地區(qū)課堂文化交流。如與華東師范大學(xué)以及國內(nèi)知名高中合作，連續(xù)舉辦19屆全國“聚焦課堂·生長課堂”研討活動(dòng)，與美國史岱文森高中、英國貝德福德中學(xué)等近20所學(xué)校合作開展科學(xué)項(xiàng)目研究。

（4）共享資源。通過“教師互訪”“專項(xiàng)培訓(xùn)”等示范推廣，相互借鑒，共同發(fā)展。如實(shí)施教師跟崗學(xué)習(xí)計(jì)劃，承擔(dān)國家級(jí)骨干教師高級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目、中國教育學(xué)會(huì)“領(lǐng)航計(jì)劃”名優(yōu)教師高端研修班等。

“三高協(xié)同”形成了育人共同體，呈現(xiàn)多方融合發(fā)展態(tài)勢(shì)，促使學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，學(xué)校成為“沒有圍墻的學(xué)習(xí)中心”，在省內(nèi)外發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

責(zé)任編輯：徐佩佩