學校生態閱讀體系構建的實踐與思考

【摘 要】學校順應全員閱讀時代發展需求，積極構建生態閱讀體系，開發和完善校園閱讀原生態系列課程和生態閱讀可持續發展課程，探索構建生態閱讀的指導機制、保障機制和評價機制，是提升中學生閱讀意識和閱讀能力的積極嘗試。

【關鍵詞】生態閱讀；校本化閱讀課程；閱讀指導；生態保障；評價機制

【中圖分類號】G632.0" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）10-0066-03

【作者簡介】1.盧芳芳，南京師范大學附屬蘇州石湖中學（江蘇蘇州，215168）校長，高級教師；2.李嘯，南京師范大學附屬蘇州石湖中學（江蘇蘇州，215168）教師，一級教師。

中學階段是人生發展的關鍵期，是學生人生觀、世界觀與價值觀完善的關鍵階段。閱讀能開闊學生的視野，有利于培養學生的思辨能力、分析能力與理性思維能力，幫助學生更好地認識自我與世界。在倡導全民閱讀的時代背景下，學校積極開展生態閱讀體系建設契合時代發展要求，具有深刻的現實意義。

一所學校良好的“閱讀生態”，其特征應該體現為全員參與、全學科融合和全息浸潤。而本文所謂的“生態閱讀”，則是強調在這樣的閱讀生態基礎上，更進一步形成的源于生活、意義生成、滋養生命的閱讀體系。近年來，南京師范大學附屬蘇州石湖中學（以下簡稱“石湖中學”）致力于構建“植根生活—意義生成—滋養生命”的生態閱讀體系，并對此進行了探索和思考。

一、構建發展課程，滋養學生身心

1.以內容豐富形式多樣的閱讀課程，啟迪學生思維，促進身心發展

依據皮亞杰的認知發展階段理論，11歲～成人為形式運算階段，中學生處于思維發展趨于成熟階段，思維呈現靈活性特點。石湖中學基于學生的身心發展特點，設計開展豐富的閱讀校本課程。如根據學校地理環境及辦學特色開設“左傳故事”“石湖閱讀”鑒賞課程；根據學生身心特點開發《初中古詩文選鑒》讀本；開設數學閱讀校本課程，設計《數理探秘》讀本，引導學生了解數學家發現史及數學推理演繹過程；開設物理閱讀校本課程，設計《瞭望星空》讀本，引導學生了解物理學家發現史，學習各種物理創新實驗。

2.以靈活多樣自然開放的閱讀工具與技巧，強化初高中學段的內在銜接

基于初高中銜接特點，石湖中學設計開展分層次的培訓活動，促使學生掌握閱讀工具與技巧。具體來說，七年級開展閱讀啟智教育，著力培養學生克服閱讀困難的方法，教學生根據自己的興趣選擇校本課程。八年級著重開展閱讀能力培養訓練，定期開展讀書會、專家講座、讀書征文活動、詩文朗誦比賽等，讓學生在活動中感受閱讀的快樂；組織閱讀之星、書香班級評比活動，激發學生的讀書熱情。九年級注重提升學生閱讀的高階能力，著力于初高中銜接，邀請高中名師及專家開設講座，拓寬學生的知識面，提升學生閱讀能力。

二、完善校本課程，升華自主閱讀

為提高學生自主閱讀的豐富性，石湖中學開發系列校本課程，讓學生在不同年級、不同閱讀活動中有側重的獲得發展和提升。

1.原生態閱讀系列課程

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字。”石湖中學為更好促進學生的個性化閱讀，對學生的閱讀書目進行了精選。

七年級的閱讀書目以科學史、動植物科學以及生命科學類書籍為主，適當推薦閱讀一些有關植物、動物、人文、地球環境以及生理生命的科學書籍；八年級的閱讀書目以科普類、人物傳記和經典文學作品為主，適當推薦閱讀一些歷史類、推理類書籍；九年級的閱讀書目在歷史、科普類書籍的基礎上，更加注重推理小說和優美辭藻類書籍的閱讀，同時學生還可以閱讀一些專業的期刊。

2.可持續發展閱讀系列課程

為提升學生的語言組織及表達能力，學校按照課標要求，依據不同年級學生的身心特點，精選古詩文、中外名作等，設計校本課程。

七年級采用故事形式，八年級采用當代名家名篇、小說節選片段賞析形式，九年級采用經典文學試題選編等形式，把優秀作品推薦給學生，讓學生真正體會閱讀的樂趣。此外，除語文教材涉及的古詩詞外，我們還要求學生每學期應積累課外古詩文20篇、現代名言和成語30條、精彩短文30篇，這些積累的完成可在教師的指導下進行。

三、探索指導機制，追求科學閱讀

1.課內外有機融合，激發閱讀興趣

在推進課外閱讀方面，除借力課內、延伸課外，在“1+X”的文本研讀中，發揮課內“1”的方法指導作用，有效拓展課外“X”的范疇。例如，在學習《雨的四季》時教師可向學生推薦余光中的作品《聽聽那冷雨》；學習《鄉愁》時可向學生推薦汪國真、舒婷、顧城、卞之琳等詩人的作品。同時鼓勵學生在教師推薦的基礎上，自行挖掘素材，尋找更多的“X”。

2.項目化、單元化閱讀，培育整體思維

閱讀者應掌握一定的閱讀技巧。在組織學生閱讀的過程中，教師應對學生進行閱讀技巧的指導。在閱讀教學中，我們對整本書閱讀設計了閱讀引導課、過程推進課、成果分享課三大類型，每種類型都設計了一般流程，如“過程推進課”的一般流程為：制定計劃，確定范圍；選點（線）推進，形式多樣；學生展示，教師提煉；設疑指引，再定進度。通過教師對閱讀方法的指導，學生學會了更多的閱讀技巧，之后可將掌握的閱讀技巧運用到課外閱讀中。

此外，閱讀中還應教學生養成邊讀邊思考的習慣，讓學生學會如何在整本書閱讀中選擇合適的“點”或“線”來串聯、比讀、深挖。

四、延伸保障機制，堅持甄別原則

1.始于家庭的好書甄別

家校合作可以有效確保生態閱讀大環境的構建，學校應引導家長有意識地培養孩子的閱讀習慣。家長應定期帶孩子去書店，陪同孩子看書或者購買他們喜歡的書籍，做到家中有藏書、家中有好書，并定期與孩子就閱讀的書籍進行交流。

2.班級指導的好書分享

班級圖書角的設立對學生的生態閱讀大有裨益。圖書角由學生自主管理，放置學校圖書館借閱的圖書、學生捐獻的書籍、校刊以及班級訂閱的期刊等。此外，班級的板報可設置閱讀專欄，以介紹讀書的方法和有關閱讀的名人名言；墻壁上也可以張貼激勵學生閱讀的名言警句等。各學科教師還應利用自己的課堂指導學生學科閱讀方法，推進學科閱讀的有序開展。

3.校園拓展的好書推送

讓書籍隨處可見，讓閱讀隨時發生。學校應構建校園閱讀場域，打造校園文化生態長廊，設置流動書屋、圖書電子漂流柜和朗讀亭，圖書館藏書應投放至班級和校園開放空間，讓圖書發揮其應有作用，讓校園書香四溢。

五、創新評價機制，關注終身發展

學校應圍繞閱讀的生態要素，如態度、內容、方法與技巧、習作應用、活動創造等維度構建可持續評價機制。

1.“三評合一”的自然生態

自我評定、家長評說與他人評議的“三評合一”，立足于過程性評價。首先，學生根據課外閱讀自評量表，對自己閱讀的內容、閱讀量、時間和效果進行綜合評價，并撰寫閱讀感悟。其次，家長要在學生每天閱讀、積累的內容上簽字確認。最后，班級成立閱讀小組，對學生每周的閱讀情況進行評價，教師掌握學生的閱讀情況，做好總結性評價。

2.成效評價的自覺生態

學校評價以終結性評價為主，兼具過程性評價。每學期期末，學校根據班級學生綜合水平按學科分類別進行評價。如，語文學科在朗誦、演講，物理學科在實驗表達，數學學科在解題、講題等項目中隨機抽檢、現場展示。閱讀成效表現突出的學生，學校進行獎勵。此外，學校還積極組織各種讀書活動，以活動促閱讀。如一年一度的閱讀節活動，學校提出讀書倡議、舉辦閱讀手抄報競賽、優秀讀書征文比賽、書香班級及書香家庭的評選，通過評選促進群體閱讀的能動性，用集體的力量推動閱讀生態的構建。

3.趣味賦能的自在生態

生態閱讀體系在評價機制上，需要借助趣味化給閱讀者不斷賦能。趣味化的源泉可以來自讀物本身，也可以來自形式多樣的閱讀活動。但真正的趣味必然來自閱讀者自身真切感受到閱讀給自己的生命帶來的滋養。學生打開書本，感覺到視野在擴展，感覺到智慧被啟迪，感覺到情感在豐富……這樣的自在境界，必將給他們的終身發展提供強大的持續性的力量。

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“終身成長觀下學校閱讀生態圖譜構建的實踐研究”（C-b/2021/02/67）的階段性研究成果。

責任編輯：徐佩佩